于永正的教學(xué)策略

1、于永正的教學(xué)策略于老師的課堂教學(xué)有趣、新穎、輕松，師生感情交融、關(guān)系和諧，有一種 藝術(shù)魅力。總結(jié)于老師的教學(xué)風(fēng)格我們可以學(xué)習(xí)到很多。他能擯棄了傳統(tǒng)的 “以理解為目的，以講解為手段 ”的教學(xué)模式。他在閱讀中 指導(dǎo)學(xué)生自己讀懂課文， 在讀的訓(xùn)練過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。 不是授之以 “魚”，而是授之以 “漁”。他的 “三本五重教學(xué)法 ”（以人為本、以讀為本、以創(chuàng) 為本，重情趣、重感情、重積累、重遷移、重習(xí)慣）就體現(xiàn)了我們現(xiàn)代教學(xué)的 新理念。其在閱讀教學(xué)中運(yùn)用了如下策略：1. 善于運(yùn)用激勵手段于永正認(rèn)為： “激發(fā)興趣，激勵學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心的最好辦法是讓他 們不斷地獲得學(xué)習(xí)上的成功，體驗(yàn)成功的歡樂

2、，嘗到勝利的喜悅。興趣是學(xué)習(xí) 的產(chǎn)物，來自取得成功的滿足。于老師在教學(xué)中巧妙地運(yùn)用各種各樣的激勵手段， 催化學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲 望，強(qiáng)化學(xué)生成功的歡悅，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心和上進(jìn)心。如在朗讀課上， 朗讀比賽誰讀得好，男生就獎一張寫有 “蓋夏青 ”的卡片，女生就獎給一張寫有 “蓋葛蘭 ”的卡片。起初的卡片是寫 “小世雄 ”、“小夏青 ”的，可于老師覺得不夠 味，便把 “小”字改為 “蓋”字，一字之差，作用卻大不一樣。于老師很善于激發(fā) 差生的興趣，越是差生越喜歡他，越愿意上他的課。2. 重朗讀，安排合理。 現(xiàn)代閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)朗讀教學(xué)，我們有這樣一種認(rèn)識，只見老師滔滔不絕、 不聞學(xué)生讀書聲瑯瑯的語文閱讀

3、課， 不是好的語文課。 “正確、流利、有感情 “這 三方面要求，不能互相分割，分別要求，應(yīng)該一以灌之、密不可分。于老師的 課結(jié)構(gòu)模式樸實(shí)，真實(shí)但又不失情趣。如他在教授全神貫注一文時，一切 從學(xué)生的學(xué)著眼，強(qiáng)調(diào)讀書自悟，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理，精心安排，有序、有 情、有理。第一次讀書，目的是讓學(xué)生讀懂大概內(nèi)容，符合兒童當(dāng)時的心理； 第二次讀書，給了充分的時間，讓每個學(xué)生讀了二遍。目的是讓學(xué)生讀正確流 利。第三次朗讀 指名匯報朗讀。指導(dǎo)學(xué)生讀得更流暢。書讀了四五遍，于老師又安排了兩組讀書比賽。 書讀了七八遍， 大多數(shù)學(xué)生已能正確流利有感情 地朗讀。 這樣的結(jié)構(gòu)安排正是考慮學(xué)習(xí)主體的學(xué)， 遵循母語讀書內(nèi)

4、化的學(xué)習(xí)規(guī) 律而安排。在新型玻璃的教學(xué)過程中，于老師也讓學(xué)生把課文讀好，朗讀 是理解課文、內(nèi)化語言、培養(yǎng)語感的最有效手段，為了達(dá)到讀好的要求，于老 師不惜時和力。在作文教學(xué)中，于永正老師也有他獨(dú)特的方法和見解，在他的作文課上， 即使在怯生再拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生只要進(jìn)了于老師的課堂教學(xué)就會變得活躍起來， 說話 惟妙惟肖，行文筆下生花。在寫作中要更注重激發(fā)寫作興趣和自信心，養(yǎng)成寫 作的良好習(xí)慣， 在中小學(xué)普遍存在寫作恐懼心理的今天， 強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)非常有現(xiàn) 實(shí)意義。 我們必須為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間， 減少對學(xué)生寫 作的束縛， 鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。 于老師就是貫徹了這種先進(jìn)的寫作 教學(xué)理念

5、，使他的作文教學(xué)為大家喜歡，其主要策略有：1. 作文的“下水指導(dǎo) ”作文示范和其它示范一樣， 具有直接性和現(xiàn)實(shí)性的品格， 它可以從實(shí)際上 直觀地生動地告訴學(xué)生怎樣運(yùn)用語言文字表達(dá)思想感情和客觀事物。 如有一次 于老師讓學(xué)生寫大掃除 。大掃除對學(xué)生來說是司空見慣的事了，但不少人卻寫得不具體。指導(dǎo)時，于老師從一篇草稿里選了這樣一段代表性的話，念給 大家聽：擦玻璃的同學(xué)行動很快， 他們站在窗戶上認(rèn)真地擦， 不一會兒工夫就把玻 璃擦得干干凈凈。然后又讀了于老師自己的一段：“大掃除現(xiàn)在開始啦！老師的話音還沒落，擦玻璃的同學(xué)就出現(xiàn)在窗臺上， 誰也沒注意他們是怎樣上去的。 李偉先用濕抹布把玻璃擦了一遍， 再

6、用衛(wèi)生紙 擦，對難擦的小灰點(diǎn)，她就用手指甲刮。每擦完一塊，她就跳下窗臺，歪著身 子看看，看看還有沒有不干凈的地方。有時，她還拉著別人看呢！我走到她跟 前，表揚(yáng)說： “李偉擦得真認(rèn)真！ ”她笑了，眼睛變成了一對小月牙，但嘴卻抿 得緊緊的。她身旁的趙俠沒有笑，但是我發(fā)現(xiàn)，她擦玻璃的動作卻加快了。讀完后，讓學(xué)生比較一下，這兩段同是寫擦玻璃的文字有什么不同，老師 寫的好在哪里。由于老師和學(xué)生寫的是同一件事，所以師生感情極易交融，幾 乎不用老師講，學(xué)生就會看出自己文章的毛病，悟出修改的方法。2. 創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活。 于老師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生聽后想象，再現(xiàn)生活。每個學(xué)生都調(diào)用自己 記憶倉庫的相關(guān)素材，

7、用心靈去構(gòu)筑多姿多彩的畫卷，從而燃起寫作欲火，寫 出了富有真情實(shí)感的片段來。如他執(zhí)教的一個 的早晨作文課上課伊始，于老師便放了一段伴有鳥叫聲、水流聲的優(yōu)美樂曲，要求學(xué)生根據(jù) 聽覺感受進(jìn)行想象，并將想象的內(nèi)容寫成片段。片段 1：晨光中的太陽張開了笑臉，棲息在樹上的小鳥盡情地一展美麗的 歌喉，旁邊的小溪跳起了歡快的舞蹈，藤本植物也不甘示弱一叢叢爬上樹梢， 好一個迷人的早晨！片段 2：一個春天的早晨，我來到蔥綠的樹林里，小鳥在歡快地唱歌，小 河奏著動聽的樂曲，小花在微風(fēng)中舞蹈，我仿佛走進(jìn)了美麗無比的畫卷。片段 3：在一個夏天的早上，我躺在綠油油的草地上，草叢中閃爍著星星 點(diǎn)點(diǎn)的陽光，耳畔響起鳥兒悅耳

8、的歌聲，還有嘩嘩的流水聲，真是美妙極了。陶行知先生說： “于教萬教，教做真人。 ”求真離不開生活，離不開真實(shí)的 情感。于老師也正是根據(jù)這點(diǎn)，讓學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)生活，認(rèn)識生活，表述生 活，而這一過程又使學(xué)生不知不沉地融入濃濃的情感氛圍之中，暢所欲言，以 至達(dá)到從內(nèi)心呼喚 “勸君莫打三春鳥，子在巢在盼母歸 ”的境界。 于永正的語文是質(zhì)樸天然，真水無香，傾聽天籟。于永正老師看似平淡的語 文教學(xué)中處處充溢著對學(xué)生的濃濃的關(guān)愛。 心目中是絕對沒有優(yōu)、 差生之分的。 于永正老師對學(xué)生的愛還體現(xiàn)在細(xì)微末節(jié)的小地方， 如一個滿意的微笑， 一個 鼓勵的眼神，一次友善的握手。于老師的課盡管多是面向老師的公開教學(xué)，

9、但毫不花哨，甚至是過于樸實(shí)。 但是我們仔細(xì)品味，不難發(fā)現(xiàn)，于老師總在一些地方以他獨(dú)特的方式、幽默， 讓我們都能感覺到他是在傾盡愛心教育孩子， 這是一種智慧之愛。 于老師歷來 堅(jiān)持用最樸素、最簡潔、最高效的手段展開訓(xùn)練，但他的課卻從來不會讓我們 有枯燥的感覺，正是因?yàn)樗倪@種智慧之愛閃耀著璀璨的光華。于永正老師是江蘇省繼斯霞、 李吉林之后涌現(xiàn)的又一位具有可貴探索精神和 鮮明教學(xué)個性的特級教師， 也是國家教育部在 “跨世紀(jì)園丁工程” 中向全國推出 的第一位名師。于老師勇于革新，敢為人先，以語文教學(xué)改革為突破口，為小學(xué) 素質(zhì)教育工作帶來了一縷清新的風(fēng)。他把如何啟迪學(xué)生的智慧、挖掘?qū)W生潛能、 激發(fā)學(xué)生

10、的創(chuàng)造天賦作為主要研究課題，形成了“以學(xué)生為本，以讀書為本，以 創(chuàng)新為本”，“重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習(xí)慣 的教學(xué)特色。在于老 師的語文教學(xué)中，我們看到的常常是這樣一番景象：學(xué)生思維活躍、想象豐富、 言語生動，瑯瑯書聲不絕于耳，課堂上不時發(fā)出陣陣笑聲，教學(xué)中，基本功訓(xùn)練 很扎實(shí)，學(xué)生學(xué)得生動活潑。課堂上，有于老師設(shè)置的詩一般的意境，有孩子們 純真的笑容， 加上于老師的琴棋書畫， 無所不能， 聽于老師的課就是一種藝術(shù)享 受，常常被他獨(dú)出心裁的設(shè)計所折服。于老師用他無窮無盡的智慧， 居然能我們頭疼的把口語交際都設(shè)計成了一件 精美的藝術(shù)品。細(xì)細(xì)品讀，均如一道道大餐，讓人回味無窮。于老師總結(jié)

11、自己的 語文教學(xué)，提出了“五重教學(xué)法” 。今研讀于老師的言語交際課堂實(shí)錄和小學(xué)語 文專家的評點(diǎn)，一個個藝術(shù)特色躍然紙上，浮出紙面，我把它冠以“五重”藝術(shù) 特色，以饗讀者。一、重情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行言語交際訓(xùn)練必先創(chuàng)設(shè)言語交際的情境， 為交際說話構(gòu)建必要的環(huán)境 與氛圍，以此來激發(fā)學(xué)生交際的欲望，克服為作文而作文、作文沒有目的、對象 的弊端。如何創(chuàng)設(shè)課堂情境，使訓(xùn)練具有實(shí)踐意義，是一個很有難度的問題。而 于老師的創(chuàng)設(shè)情境之巧卻常常讓人拍手叫好。于老師常常采用“表演”的形式， 用發(fā)生在學(xué)生身邊的事情、 抓住生活提供的機(jī)會、 創(chuàng)設(shè)口語交際的情境等方法進(jìn) 行說寫訓(xùn)練。 這種在一定環(huán)境中的說寫訓(xùn)練， 貼近學(xué)生的生

12、活， 大大激發(fā)學(xué)生言 語交際的積極性。 正如楊再隋老師所說：“當(dāng)學(xué)生的表達(dá)欲望被激發(fā)起來的時候， 興致所至，妙語連珠，情之所生，妙筆生花。 ”案例一： 在當(dāng)解說員，寫通訊報道的說寫訓(xùn)練中，于老師是這樣創(chuàng)設(shè)情境的： （黑板上掛著 “動物王國扳手腕決賽” 的橫幅會標(biāo)。 同學(xué)們好奇地看著。 ） 師：現(xiàn)在請同學(xué)們觀看動物王國扳手腕決賽。 看看是哪兩個隊(duì)參賽的， 各 有幾名隊(duì)員參加，裁判員是誰，比賽結(jié)果如何。（ 3 名戴兔子頭飾， 3 名戴猴子頭飾和 1 名戴大象頭飾的同學(xué)上場。大象 為裁判。兩隊(duì)將進(jìn)行比賽。 ）師：誰把剛才看到的說一說？ 生：今天參加動物王國扳手腕決賽的是兔子隊(duì)和猴子隊(duì)， 每隊(duì)有三名隊(duì)

13、員， 裁判員是大象。比賽結(jié)果，兔子隊(duì)獲勝。師：說得不錯我來介紹一下同學(xué)們， 剛才是練習(xí)，不是正式比賽。 告訴大家， 正式比賽的時候， 動物王國小蜜蜂電視臺現(xiàn)場直播， 但是缺一名解說 員，想請我們來擔(dān)任然后引導(dǎo)解說員介紹雙方隊(duì)員，介紹比賽情況案例二：這是于老師創(chuàng)設(shè)的描述人物外貌，轉(zhuǎn)述通知的交際情境： （上課鈴響，于老師沒有來。 一位陌生的年輕的女教師走進(jìn)教室， 小朋友 都瞪大了驚奇的眼睛。 ）女：小朋友，于老師在這個教室上課嗎？生：是的。他還沒有來。女：怎么，還沒來？小朋友， 我是鼓樓區(qū)文教局的， 找于老師有點(diǎn)事。 局長要他帶著教學(xué)計劃參加座談會， 時間是今天下午兩點(diǎn)， 地點(diǎn)是文教局一樓會 議室

14、，請于老師按時到會， 不要遲到。我還有別的事， 不等他了。等于老師來了，請小朋友告訴他，好嗎？生：（高興地）好！ 女：謝謝小朋友。我再把這個通知說一遍。 （說完，走出了教室。 ） （于老師走進(jìn)教室，小朋友紛紛舉手。 ）二、重隨機(jī)批改聽于永正老師的言語交際課， 讀于永正老師的言語交際課堂實(shí)錄， 常見到 這樣一種現(xiàn)象： 在學(xué)生的語言實(shí)踐活動中， 于老師堂堂使用隨機(jī)面批的方式評點(diǎn) 學(xué)生的說話和習(xí)作。學(xué)生說得好，用詞用得準(zhǔn)，于老師就及時加以肯定，并指出好在哪里；學(xué) 生用詞不當(dāng)， 于老師就隨時指出學(xué)生用詞不當(dāng)之處， 并通過推敲， 幫助學(xué)生選用 準(zhǔn)確的詞語。更讓人佩服的是： “用詞貴在恰如其分，不到位不行

15、，過了頭也不 行；話怎么說才得體，詞怎么用才準(zhǔn)確，取決于特定的語言環(huán)境。 ”于老師對這 兩種情況下出現(xiàn)的語言現(xiàn)象都能準(zhǔn)確無誤地隨機(jī)點(diǎn)評， 引導(dǎo)學(xué)生遣詞造句。 我想： 這是最切實(shí)際的語言文字訓(xùn)練的形式之一。 學(xué)生當(dāng)眾讀， 教師隨時改，收益面大， 見效益高。這樣的訓(xùn)練久而久之，就能養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真推敲用詞的良好習(xí)慣。常常感嘆于老師捕捉學(xué)生語言信息的能力是那么強(qiáng)， 暗暗佩服于老師扎扎 實(shí)實(shí)的語言基本功。每每聽到此，仿佛是一種藝術(shù)的享受。當(dāng)然，這不是一日之 功，但也并不高不可攀，只要我們勤學(xué)苦練，不斷實(shí)踐，就能夠不斷提高我們的 隨機(jī)面批水平。案例一：師：還有人這樣寫字。 （老師的眼睛離本子很近很近。 ）

16、生：這位小朋友離本子太近了。生：這位小朋友寫字的時候，眼睛離本子很近。 師：近到什么程度？誰來形容一下？ 生：這位小朋友寫字的時候，眼睛都快碰到本子上去了。 師：“碰”字用得好，很形象。生：眼睛都快跟本子親嘴了。師：你說得真有意思。案例二：生：（讀草稿）給全校同學(xué)的一封公開信（師插話： “這是題目?！保┯H愛的 同學(xué)們：（師插話：這是稱呼。）上星期四上午，我校四年級的曉理同學(xué)把一塊只 咬了兩口的面包扔了。（師插話：“在公開信里不要點(diǎn)同學(xué)的名。 ”）五年級一班的 于婧同學(xué)見了，挺身而出，進(jìn)行勸告。 （師插話：雖然制止這種不良行為需要有 點(diǎn)勇氣，但還不是和壞人作斗爭，用“挺身而出”不合適。可以改為“

17、誠懇地提 出批評”。）其實(shí)，這種浪費(fèi)現(xiàn)象和普遍。四、重多方訓(xùn)練“交際性”是言語交際訓(xùn)練的重點(diǎn)之一。對象不同，內(nèi)容不同，采用的交 際手段也應(yīng)該不同。 于老師深諳此道， 每一節(jié)言語交際訓(xùn)練課都不是單純的某一 項(xiàng)訓(xùn)練，而是采用多種交際手段。如：打電話、轉(zhuǎn)述通知、口述消息，當(dāng)導(dǎo)游、 解說員，寫說明書、保證書、廣播稿、表揚(yáng)稿，甚至寫倡議書、備課等等。形式 各樣的交際手段應(yīng)用其中，孩子們喜聞樂用，大大激發(fā)了孩子的交際興趣。交際作文創(chuàng)設(shè)的課堂情景，做到“一景多用” “一題多練”可以提高訓(xùn)練 效率。而于老師的每一堂言語交際課無一不是“一題多做” “一材多用”，他常常 針對某一交際訓(xùn)練活動， 從多角度、 多側(cè)面

18、設(shè)計豐富多彩的系列教學(xué)活動， 組成 一個前后銜接的教學(xué)體系， 體現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。 這是于老師的拿手好戲， 也 是于老師的聰明之處。案例一： 在買手帕言語交際訓(xùn)練中，圍繞“看手帕上的圖說話，寫話”這個中 心，于老師設(shè)計了“當(dāng)顧客買手帕” 、“當(dāng)推銷員說手帕” 、“當(dāng)學(xué)生 寫買手帕”、“當(dāng)群眾寫人民來信 ”四個系列訓(xùn)練，讓學(xué)生“因課堂訓(xùn) 練”的需要，去體驗(yàn)“買手帕”的交際生活，為開展一系列訓(xùn)練創(chuàng)造了條件。案例二：于老師設(shè)計最精彩的一課是認(rèn)識蘋果 ，已由中國教育電視臺拍成了電 視片，并多次播出。圍繞蘋果，先是寫保證書（保證不摘果園的蘋果） 、轉(zhuǎn)述通 知（回家把參觀果園和要帶的東西告訴家長，取得家

19、長的大力支持） ；接著參觀 果園，聽果園的師傅介紹蘋果的知識， 要求回家向家里人介紹這 5 種蘋果，并寫 一篇日記；再是辦展覽，為蘋果寫”說明” ，練習(xí)講解；再是練習(xí)講解，寫海報； 最后是寫“照片說明”和報道。這一系列訓(xùn)練組成了層層緊扣的知識系統(tǒng)，全方 位進(jìn)行了聽說讀寫做等多種技能的反復(fù)訓(xùn)練。三、重生活應(yīng)用 有人說：目前作文教學(xué)最大的毛病就是交際沒有對象， 表達(dá)不問交際者雙 方的實(shí)際需要。 學(xué)生不知道為什么要寫這篇文章， 也不知道寫好后給誰看， 只是 為了應(yīng)付老師，這怎么能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情呢？言語交際表達(dá)訓(xùn)練的一個特點(diǎn) 就是寫文章有特定的目的，寫了以后有用處。于永正老師的每一堂言語交際課一切

20、從交際應(yīng)用的實(shí)際需要出發(fā)， 從小學(xué) 生的需要出發(fā)， 密切聯(lián)系生活實(shí)際， 努力向生活回歸， 全力體現(xiàn)說寫訓(xùn)練的工具 價值，造成作文教學(xué)“實(shí)用”的氣氛，讓學(xué)生深深地感到學(xué)了以后要派用場，是 生活必需，工作必需，甚至是“非寫不可，非問不可” 。當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的 責(zé)任感、 使命感去寫的時候， 就會出現(xiàn)少見的認(rèn)真和起勁， 這就從根本上調(diào)動了 學(xué)生寫作文的需要和興趣，自然就會收到事半功倍的顯著效果。案例一：在寫招領(lǐng)啟事，采訪，寫報道一課中，于老師先讓學(xué)生用一節(jié)課寫招 領(lǐng)啟事，幫助鄧剛同學(xué)尋找包的主人。失主找到后，感激不已，為鄧剛買來了一 個書包和一個裝滿文具的文具盒作為酬謝， 下午，于老師拿著失主贈送

21、給鄧剛的 書包和文具來到教室。師：告訴大家一個好消息， 失主找到了！他非常感謝鄧剛， 感謝我們同學(xué)， 特地為鄧剛買了一個書包， 一個文具盒。 校長說了， 要我們把鄧剛拾包的事了解 了解，寫下來，要在紅領(lǐng)巾廣播站廣播，在全校大會上表揚(yáng)，還投徐州日報社。 現(xiàn)在，我把鄧剛請來，咱們以紅領(lǐng)巾廣播站小記者的身份采訪一下，再寫下來。案例二：在勸戒煙一課中，于老師先用表演的形式讓學(xué)生勸一位爺爺戒煙，當(dāng) 同學(xué)們出色地完成了任務(wù)之后，于老師又設(shè)計了這樣的內(nèi)容：師：同學(xué)們出色地完成了勸徐爺爺戒煙的任務(wù)，做到了“曉之以理，動之 以情”。我想：同學(xué)們在勸徐爺爺戒煙的時候，一定不由得想到了別人，可能現(xiàn) 在還思潮起伏，繼

22、續(xù)想著呢！告訴我，你想到了誰？生：我想到了我爸爸，我爸爸抽煙很多。生：我想到了我爺爺。本來，爸爸、媽媽勸他戒煙了，可是最近又抽起來 了，我很傷心。師：為爺爺?shù)摹八阑覐?fù)燃”而難過，多有感情啊！ 生：我想到了奶奶，奶奶也抽煙。 師：這時，你一定有一種強(qiáng)烈的愿望。說說看，是什么愿望？ 生：我想勸爸爸戒煙。師：有勸家長或親戚朋友戒煙的愿望的請舉手。 （全班學(xué)生舉手） 師：看來，大家都希望自己的親人不抽煙。有兩種辦法勸，一是當(dāng)面勸， 二是寫信。寫信更容易把道理講全面，講清楚，更容易書法自己的感情，更容易 打動人。先考慮好，給哪一位吸煙的親人寫，考慮好了，再動筆寫。五、重全體參與 在不少課堂上，我們常常看到的是不少老師對“課堂明星”的關(guān)注，認(rèn)為 只有他們才能“配合”好老師，而其他的同學(xué)只能做“陪聽”的人。于老師不這樣。 在言語交際課上， 他時刻注意面向全體， 讓更多的孩子參 與到課堂教學(xué)中來， 全面提高課堂效益。 他常采取的方式有： 一是越不愛發(fā)言的 學(xué)生，越是要多給他一些鍛煉的機(jī)會。 在言語交際訓(xùn)練的過程中， 于老師不光給 優(yōu)秀生提供充分展示的機(jī)會， 而且還兼顧到那些性格內(nèi)向、 不愛講話的孩子。 其 實(shí)后者是最容易“被遺忘的角落” ，而于老師不僅沒有遺忘他們，還常常給他們 以表