【原創(chuàng)】融“五有”進(jìn)課堂 ——以三上《望天門山》為例

1、融“五有”進(jìn)課堂 以三上望天門山為例 部編版三語上冊第六單元是圍繞“壯麗的祖國山河”這個專題來編寫，第一篇課文古詩三首就選編了這首氣勢浩大的望天門山。望天門山描繪的是天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色。通過這首詩可以讓學(xué)生了解古人對祖國山河的描寫，在誦讀過程中培養(yǎng)熱愛祖國山河、熱愛傳統(tǒng)文化的感情。 本節(jié)課，圍繞本單元語文要素：借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思。我將本節(jié)課的教學(xué)主線設(shè)定為：借助詩句中的關(guān)鍵詞，體會詩句中描繪的動態(tài)畫面。并將這一教學(xué)主線，貫穿始終。因?yàn)樾W(xué)中年級學(xué)生，在學(xué)習(xí)古詩詞的時候，已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力，所以在古詩詞的教學(xué)中，我更要注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)方法，試著解答

2、新的問題，激發(fā)他們自覺喜愛誦讀古詩詞的熱情和興趣。以下就以本人執(zhí)教的望天門山為教學(xué)案例，結(jié)合我校課改理念，即課堂“五有”的落實(shí)在本節(jié)課的達(dá)成情況，談?wù)勎冶竟?jié)課教學(xué)的幾點(diǎn)反思。一、以學(xué)定教，自主學(xué)習(xí)有方法 1.自學(xué)時間充分。 在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用“抓關(guān)鍵詞，想象畫面，體會動態(tài)美”這一學(xué)習(xí)古詩的方法時，除了要有教師的充分指導(dǎo)，還需要給學(xué)生留足自學(xué)的時間，讓學(xué)生能靜下心來認(rèn)真思考：“詩句中的哪些詞語是讓詩歌動起來的關(guān)鍵？”、“這些詞語是什么意思？”、“這些詞語所呈現(xiàn)出的畫面是什么樣的？”同桌還可以嘀量商量,學(xué)生學(xué)得主動,的確有所收獲。同時滲透了學(xué)習(xí)古詩的方法,潛移默化培養(yǎng)自學(xué)能力。 2.質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實(shí)。

3、 在匯報自學(xué)收獲的時候，我試著讓學(xué)生提出不懂的問題,而且放手讓學(xué)生自己解決,促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生提出的問題很有水平。如，“相對出”是什么意思？山為什么會走出？“至此回”的“回”是水又倒回來嗎？而課上我并不急于解答這些問題,而轉(zhuǎn)向全班學(xué)生:“誰幫他解決這是一個值得思考的問題,大家怎么想”很巧妙地把球又傳給了學(xué)生。 3.讓學(xué)生有方法地自學(xué)第二首古詩 基于望天門山的學(xué)習(xí)，孩子們掌握了“抓住關(guān)鍵詞，想象畫面，體會詩歌動態(tài)美”的方法，因此在遷移早發(fā)白帝城這首古詩時，我徹底放開了學(xué)生,讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式,用上在望天門山中學(xué)到的方法，自學(xué)這首古詩，真正體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重,體現(xiàn)出教為學(xué)服務(wù)

4、的思想,課堂氣氛熱烈。 二、抓關(guān)鍵詞，表達(dá)想法有自信 詩詞與其他文體最大的區(qū)別就是作者用最精煉、簡潔的語言，為讀者留下一個極富想象空間，而又充滿綿綿情意的情景引人無限遐思。這就是詩的意境。意境是一種可以感知卻又無法用一種固定的表達(dá)描述的情緒。因此，古詩詞的教學(xué)，僅僅滿足于弄懂詩意是不夠的，教師還要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生粗淺地感受古詩詞詩境的美學(xué)價值。在指導(dǎo)感受望天門山詩境的這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我主要通過讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，并借助詞語的意思大膽想象詩歌呈現(xiàn)的動態(tài)畫面，并結(jié)合有感情誦讀的方法，指導(dǎo)學(xué)生體會詩境。在這部分的教學(xué)中，我以第一句詩“天門中斷楚江開”為例，通過抓住“斷”和“開”這兩個關(guān)鍵詞

5、，讓學(xué)生大膽想象一下你眼前出現(xiàn)的楚江是什么樣的，學(xué)生一邊說想象的畫面，一邊品讀詩文，情緒一下子調(diào)動起來，仿佛真的親臨其境，看到楚江勢不可擋的向天門山?jīng)_過來，把天門山生生劈成了兩半這種動態(tài)的畫面。我抓住第一句詩境作為突破口，接著引導(dǎo)學(xué)生思考：剩下的三句詩中，還能抓住哪些詞語，讀出了詩歌的動態(tài)感？圍繞這個問題讀詩、想詩、議詩，學(xué)生漸入佳境，讀著讀著，詩境變成一句句妙語連珠從學(xué)生的口中說出，詩人的萬丈豪情被學(xué)生感知、受到感染。雖然三年級的學(xué)生表達(dá)時詞語還不夠豐富，有時還有些辭不達(dá)意，但是，他們在一次次的感情朗讀中，被詩文所傳遞的情感打動了。這就是我期望達(dá)到的理想效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中被中華

6、傳統(tǒng)優(yōu)秀文化感染、熏陶。這也是古詩詞教學(xué)的一個重要目的。三、一線貫穿，傾聽分享有反思本節(jié)課，我將”抓關(guān)鍵詞，想象畫面，體會動態(tài)美“這個學(xué)習(xí)方法串聯(lián)成一條線，貫穿課堂始終，讓孩子對這一學(xué)習(xí)方法扎實(shí)掌握并反復(fù)實(shí)踐運(yùn)用。學(xué)生對詩人李白并不陌生，因?yàn)槎昙壘蛯W(xué)過他的詩篇望廬山瀑布，因此在教學(xué)中，我通過這首詩，回顧作者李白的生平經(jīng)歷及其詩歌中“生”、“飛流”、“直下”等幾個關(guān)鍵詞，想象瀑布一瀉千里的壯觀景象和“紫煙”冉冉升起的動態(tài)美感，引出”抓關(guān)鍵詞體會動態(tài)美“這一學(xué)習(xí)策略后，順勢引入本課，介紹望天門山的寫作背景，并通過“抓關(guān)鍵詞”的方法，理解意思，想象畫面，再次感悟詩句中所呈現(xiàn)的“動態(tài)美”。最后，拓展

7、園地日積月累中早發(fā)白帝城這一首詩，將課上所學(xué)的抓關(guān)鍵詞體會動態(tài)美這一學(xué)習(xí)方法進(jìn)行遷移，在擴(kuò)大知識面的同時，引導(dǎo)學(xué)生們用課堂所學(xué)到的知識解讀這首詩。學(xué)生在課堂上的所有發(fā)言和思考，都緊緊扣住這一學(xué)習(xí)策略展開。因?yàn)楣湃藢懺?，大多就是觸景生情，都是圍繞一個意思來寫的。雖是古詩，在讀法和寫法上，同樣也可以提煉出學(xué)生能夠理解的一般性規(guī)律來。所以，在這節(jié)課上，我將李白的三首古詩放在一起教學(xué)，提煉三首詩的共通之處，不僅能夠提取學(xué)生的舊知，還便于遷移運(yùn)用，一舉兩得。 四、打破常規(guī)，改變古詩教學(xué)常規(guī)結(jié)構(gòu) 這節(jié)課的教學(xué)，我改變了以往古詩教學(xué)中由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課前，引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)學(xué)過的

8、古詩，引出本節(jié)課學(xué)習(xí)古詩的關(guān)鍵方法：抓住關(guān)鍵詞想象畫面。課上，精講一句詩，教透方法的運(yùn)用，給學(xué)生充分的自學(xué)時間，在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報自己的學(xué)習(xí)收獲，師生共同討論，互相補(bǔ)充，在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個參與者，合作者。 五、學(xué)習(xí)單鋪路，課堂學(xué)習(xí)有抓手值得一提的是，這本節(jié)課上，”學(xué)習(xí)單“的使用是本節(jié)課的亮點(diǎn)，在學(xué)習(xí)單的運(yùn)用上，我做到了三用：1.課前預(yù)習(xí)時用，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，指導(dǎo)孩子劃分節(jié)奏，疏通大意2.課上學(xué)習(xí)新知時用，提供解題思路，指明方向。3.課后遷移鞏固時用，讓學(xué)生在自學(xué)日積月累的古詩和課外的古詩時，能有方向，懂得從關(guān)鍵詞下手，品味動態(tài)美。 古詩教學(xué)完后，我拋出一個問題：為什么要將此詩寫下呢？孩子說，因?yàn)?/p>