地球的自轉(zhuǎn)地理教案

1、地球的自轉(zhuǎn)地理教案導(dǎo)語：在實際教學(xué)活動中，教案起著十分重要的作用。編寫教案有利于教師弄通教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材的重點與難點，有利于教師科學(xué)、合理地支配課堂時間，更好地組織教學(xué)活動提高教學(xué)質(zhì)量。以下是小編為大家精心整理的地球的自轉(zhuǎn)地理教案，歡迎大家參考！一、 教學(xué)內(nèi)容選自(浙江版)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書科學(xué)七年級第二冊。二、 教材分析教材是學(xué)生在小學(xué)和七年級第一冊對靜態(tài)地球的認識及九大行星繞日運動初步了解的基礎(chǔ)上，繼續(xù)通過探究讓學(xué)生體會地球自西向東的自轉(zhuǎn)，以及由此體驗太陽的東升西落和晝夜交替的規(guī)律，同時，也為后面學(xué)習(xí)地球的公轉(zhuǎn)做好準(zhǔn)備。是學(xué)生對地球原有認識的沿伸(從原來認識的靜態(tài)的地球到動態(tài)

2、的地球)。三、 學(xué)生分析我校地處衢江區(qū)的山區(qū)，學(xué)生對天文、地理方面知識了解的比較少;初一學(xué)生對空間想象能力也較弱。但學(xué)生對天文方面知識有濃厚的興趣。四、 設(shè)計理念根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)，及科學(xué)課程的基本理念和設(shè)計思路(突出科學(xué)探究體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)，注重學(xué)生發(fā)展。)本課的設(shè)計以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)。建構(gòu)主義理論認為認識來源于動作(活動)，來源于主客體的相互作用將個體認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程分為同化、順應(yīng)、平衡和自我調(diào)節(jié)等環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素。故本人在這節(jié)課的教學(xué)中教師以組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的身份出現(xiàn)，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，

3、充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到對當(dāng)前知識有效的意義建構(gòu)的目的。在教學(xué)設(shè)計過程中努力體現(xiàn)如下特征：1、強調(diào)創(chuàng)設(shè)情境并使學(xué)生進入情景。2、強調(diào)組織學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)活動。3、強調(diào)為學(xué)生提供多種資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和進行問題研究。4、強調(diào)通過探究式教學(xué)方法，利用小組合作模擬形式讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程喜悅與樂趣。5、強調(diào)學(xué)生進行意義建構(gòu)。五、 教學(xué)目標(biāo)1、通過實驗探究了解地球自西向東繞地軸旋轉(zhuǎn)特征。2、通過模擬實驗觀察和討論。了解晝夜現(xiàn)象和晝夜交替現(xiàn)象的產(chǎn)生，知道晨昏線的含義及晝夜交替周期。3、通過模擬地球自轉(zhuǎn)及其產(chǎn)生的晝夜交替現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、樂于合作與交流的能力。六、 教學(xué)

4、用具地球儀、十字方向標(biāo)、礦燭、火柴、白色的乒乓球十四組，地球自轉(zhuǎn)及晝夜現(xiàn)象課件。七、教學(xué)過程(一)激發(fā)引入師：同學(xué)們地球是我們的家園，你們對我們的家園地球了解有多少呢?生：-。(學(xué)生依靠以前所學(xué)所接受的知識進行回答，內(nèi)容很豐富。)師：同學(xué)們對地球了解的確實不少，現(xiàn)在我有一個問題哪個同學(xué)是否能幫我解疑?我們?？吹教栔芏鴱?fù)始地東升西落，是太陽繞地球旋轉(zhuǎn)造成的嗎?(常見的先入錯誤概念與科學(xué)的正確概念發(fā)生沖突，激發(fā)學(xué)生的興趣。)生：不對，是地球自轉(zhuǎn)的結(jié)果。師：地球究竟是如何自轉(zhuǎn)的呢?今天就讓我們共同來探究地球的自轉(zhuǎn)。(二)探究(1)地球的自轉(zhuǎn)師：請同學(xué)們轉(zhuǎn)動地球儀，看看地球儀有幾種轉(zhuǎn)動方向?生：(通

5、過轉(zhuǎn)動地球儀)有自西向東和自東向西兩種。提出問題：師：地球究竟是繞地軸自西向東還是自東向西旋轉(zhuǎn)呢?建立假設(shè)：學(xué)生假設(shè)：1、地球自西向東旋轉(zhuǎn)。2、地球自東向西旋轉(zhuǎn)。設(shè)計實驗檢驗假設(shè)：師：如何來設(shè)計實驗檢驗我們的假設(shè)呢?(根據(jù)以上的猜測假定太陽不動，用點燃的礦燭代表太陽，白色的乒乓球代表地球儀，在“地球儀”上某點貼上十字方向標(biāo)以判定方位，在十字方向標(biāo)中間插上一火柴代表觀察者。)師：怎樣檢驗我們的假設(shè)是否正確呢?學(xué)生討論：(得出結(jié)論以觀察者看到太陽是否是東升西落為標(biāo)準(zhǔn)。)方案一：猜測地球自西向東旋轉(zhuǎn)。方案二：猜測地球自東向西旋轉(zhuǎn)。(學(xué)生進行探究，教師巡視，幫助學(xué)生解決在探究過程中遇到的困難。)師：請

6、各組派一代表匯報探究的結(jié)果，進行組間交流。得出結(jié)論：1、地球是繞地軸自西向東旋轉(zhuǎn)。2、太陽東升西落是地球自轉(zhuǎn)的結(jié)果。師：我們從地軸北端或北極上方觀察和從地軸南端或南極上方觀察，地球儀旋轉(zhuǎn)的方向是怎樣的呢?學(xué)生通過實驗得出結(jié)論：從北極上方觀察地球按逆時針方向旋轉(zhuǎn)，從南極上空觀察按順時針方向旋轉(zhuǎn)。師：我們的結(jié)論是否正確呢?讓我們坐上航天飛機離開地球到太空中看看吧!播放地球自轉(zhuǎn)的課件。(通過學(xué)生相互間合作與探究得出了符合科學(xué)的正確的結(jié)論，學(xué)生有了成就感。)(三)、探究(2)晝夜交替和晝夜交替現(xiàn)象師：我們知道我們生活的一天中有白天和黑夜這是什么原因造成的呢?是否世界各地都同時是白天和黑夜呢?能否用我們

7、現(xiàn)有的工具來研究和解決這個問題呢?學(xué)生討論：-。教師小結(jié)完善其中一方案：(1、用點燃的礦燭代表太陽，白色的乒乓球代表地球儀，讓“太陽光”照射到“地球”上，觀察“地球”那部分被“太陽光”照到哪部分沒有被照到。各代表一天中的什么時候?2、轉(zhuǎn)動“地球”使它自西向東旋轉(zhuǎn)(即自左向右)轉(zhuǎn)動，觀察同一地點會出現(xiàn)什么情況?)學(xué)生分組實驗：(教師巡視，指導(dǎo)實驗中出現(xiàn)的問題。)小組中學(xué)生代表發(fā)言：“太陽光”照射到“地球”上的部分代表白天即(晝);“太陽光”沒有照射到“地球”上的部分表示黑夜即(夜)。轉(zhuǎn)動“地球”使它自西向東旋轉(zhuǎn)(即自左向右)轉(zhuǎn)動，觀察同一地點會出現(xiàn)白天與黑夜交替現(xiàn)象。師：造成晝夜現(xiàn)象的原因是什么

8、呢?學(xué)生討論回答：-。師小結(jié)：地球是一個不發(fā)光，也不透明的球體。在同一時間里，太陽只能照亮地球表面的一半，這一半就是白晝，而被著太陽的另一半則太陽照不到，是黑夜，這就產(chǎn)生了晝夜現(xiàn)象。地球不停地自轉(zhuǎn)，晝夜也就不斷更替，地球每轉(zhuǎn)一周，晝夜就更替一次，這就產(chǎn)生了晝夜交替現(xiàn)象。師：晝夜更替一次的時間是多少?生：約24小時。演示：地球上被照亮與沒被照亮(即晝與夜)之間有一條分界線晨昏線(圈)。師：晨昏線(圈)有幾條?生(討論)：有無數(shù)條。播放晝夜現(xiàn)象及晝夜交替現(xiàn)象課件。(使較抽象較難理解的現(xiàn)象直觀化、具體化、可接受化。)師：地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的晝夜交替現(xiàn)象，對地球上生命的形成和發(fā)展有沒有好處?為什么?請大家課

9、后思考。師：通過這節(jié)課我們大家的探討、研究，你們對地球有那些新的認識?及你得到了些什么?是否有新的問題!生：小結(jié)(通過學(xué)生小結(jié)使新的知識與原有知識進行意義的建構(gòu)，與原有知識進行順應(yīng)。同時產(chǎn)生新的問題激發(fā)新的探究動機和目標(biāo)。)八、教學(xué)反思：激發(fā)學(xué)生探究動機及興趣是有效進行探究式教學(xué)和這種教學(xué)是否取得成功的關(guān)鍵。本設(shè)計抓住學(xué)生的先入錯誤概念與科學(xué)的正確概念的沖突引入充分調(diào)動了學(xué)生的探究動機及學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課的內(nèi)容對學(xué)生的空間想象能力要求較高也較抽象，但通過模擬實驗的形式把它形象化、可視化、易懂化使學(xué)生可操作化，效果較好。在教學(xué)過程中教師切實以一個組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的身份出現(xiàn)，把課堂還給學(xué)生。使學(xué)生按照探究活動的步驟進行探究活動，使學(xué)生能真正的動起來、活起來，使