論師范生數(shù)學(xué)教學(xué)語言技能及培養(yǎng)_數(shù)學(xué)教學(xué)

1、數(shù)學(xué)教學(xué)論論文題目：師范生數(shù)學(xué)教學(xué)技能培養(yǎng)模式研究論師范生數(shù)學(xué)教學(xué)語言技能及培養(yǎng) 院系： 理學(xué)院 專業(yè)： 數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué) 姓名： 學(xué)號： 師范生數(shù)學(xué)教學(xué)技能培養(yǎng)模式研究論師范生數(shù)學(xué)教學(xué)語言技能及培養(yǎng)【摘要】 數(shù)學(xué)教學(xué)語言是課堂教學(xué)中傳遞教學(xué)信息的基本載體，教師教學(xué)語言水平的高低直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。因此，提高師范生數(shù)學(xué)教學(xué)語言技能就顯得尤為重要。針對數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)語言方面存在的口頭表達能力差、表達缺乏科學(xué)性和缺乏數(shù)學(xué)語言的語義轉(zhuǎn)換能力等缺陷，提出了增強意識、充分發(fā)揮高校教師的示范作用；提高認(rèn)識、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和利用視頻案例、進行專項集中訓(xùn)練等改進措施。在加強師范生職業(yè)

2、技能和職業(yè)品格培養(yǎng)的召喚下, 教學(xué)語言技能的訓(xùn)練是一項重要任務(wù)?！娟P(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教育；教學(xué)語言；技能；培養(yǎng)【引言】高等數(shù)學(xué)教育專業(yè)的基本任務(wù)是培養(yǎng)合格的中小學(xué)教師， 而數(shù)學(xué)教師的教學(xué)技能是教師傳輸教學(xué)信息、完成教學(xué)任務(wù)的基本保證。目前，師范類數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能不容樂觀，來自中、小學(xué)校長們的反映是：師范院校培養(yǎng)的畢業(yè)生總體看來只是“半成品”，需經(jīng)過35 年的適應(yīng)期才能成為一名合格的教師，究其原因就是教學(xué)技能缺乏所致。數(shù)學(xué)教學(xué)技能主要包括：導(dǎo)入技能、數(shù)學(xué)教學(xué)語言技能、講解技能、板書板畫技能、抽象概括技能、推理論證技能等。其中起決定性作用的是數(shù)學(xué)教學(xué)語言技能，因為在課堂教學(xué)中，教師語言是向?qū)W

3、生傳遞信息，與學(xué)生進行信息交流的主要載體。據(jù)統(tǒng)計，中小學(xué)教師的語言教學(xué)行為平均占整個課堂教學(xué)行為的70 %，由此可見教學(xué)語言技能的重要地位。本文就數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)語言方面存在的缺陷以及如何提高他們的數(shù)學(xué)教學(xué)語言技能進行探討。一 、師范生對數(shù)學(xué)教學(xué)語言技能的掌握現(xiàn)狀分析數(shù)學(xué)教學(xué)語言技能是教師在完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)過程中運用教學(xué)語言的行為方式， 是教師最基本的教學(xué)技能，它在課堂教學(xué)過程中具在十分重要的作用1。因此，作為“準(zhǔn)教師”的師范專業(yè)學(xué)生，就必須熟練掌握數(shù)學(xué)教學(xué)語言技能。但從近幾年上饒師范學(xué)院的試教及實習(xí)情況來看，學(xué)生掌握數(shù)學(xué)教學(xué)語言技能的水平不十分理想，存在著較多問題，主要表現(xiàn)在以下幾

4、方面。1、數(shù)學(xué)語言的口頭表達缺乏技巧性教師口頭語言，指日常生活語言在課堂教學(xué)這一特定環(huán)境中的運用，用于教學(xué)過程的組成，教學(xué)內(nèi)容的銜接、過渡和對學(xué)生的評價等，它具有規(guī)范性、激勵性、反饋性、審美性等特點。剛畢業(yè)的學(xué)生由于生活閱歷少，在這方面表現(xiàn)的不盡如人意，歸納起來大致有以下幾點：（1）普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，少數(shù)同學(xué)有較重的方言；（2）音量過小，聲音含糊不清；（3）語速不當(dāng)，不能根據(jù)教學(xué)需要有意識地調(diào)控快慢；（4）語調(diào)無變化，呆板機械；（5）詞匯平乏，有時詞不達意、甚至無話可說；（6）語言缺乏邏輯性、嚴(yán)密性；（7）缺乏臨場應(yīng)變能力。2、數(shù)學(xué)語言表達缺乏科學(xué)性數(shù)學(xué)語言，又叫符號語言，它是廣泛使用字詞、符號

5、、圖形的一種改進了的自然語言，具有精練、準(zhǔn)確、規(guī)范，詞、詞義、符號三位一體，直觀語言（圖形與符號）與抽象語言（詞義）互釋互譯等特點，是數(shù)學(xué)思維的最佳載體，這也是其它學(xué)科所無法比擬的2。數(shù)學(xué)教學(xué)就是傳播數(shù)學(xué)語言、培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)學(xué)語言的能力、提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)語言分析與解決問題能力的過程。因此，要求教師做到教學(xué)語言準(zhǔn)確無誤、敘述精練、前后連貫、邏輯性強。在這一方面學(xué)生存在的問題主要是表達不夠準(zhǔn)確、規(guī)范，其具體表現(xiàn)為：（1）隨意“刪”、“添”定義、定理、或法則中的字句，導(dǎo)致出現(xiàn)以偏概全的不完整的教學(xué)語言。例如，將“在同一三角形中，等邊對等角”這個定理直接說成“等邊對等角”，而沒有強調(diào)命題成立的前提條件

6、，導(dǎo)致有的學(xué)生解決兩個三角形的問題時也錯誤地套用這個結(jié)論。又如，把“點到平面的距離”說成“點到平面的垂直距離”，使部分學(xué)生誤認(rèn)為點到平面的距離除垂直距離外，還有非垂直距離等。（2）錯誤或片面地理解定義、定理、法則等。例如，講解“一元一次方程”移項法則時，把“含有未知數(shù)的項移到方程的一邊”說成是將“未知數(shù)移到方程的一邊”，又如，講解一元一次方程的最簡形式“ax=b(a0)”時告訴學(xué)生此處“a0”的條件是必不可少的，否則原方程無意義，造成學(xué)生誤認(rèn)為方程ax=b 當(dāng)a=0 時無解。（3）基本數(shù)學(xué)語言和句式的表達欠規(guī)范。例如，將“過點作直線的平行線”說成“過點A 作線段BC 的平行線”；將“延長線段B

7、C 至D”說成“延長直線BC 至D”；將“過點A 作直線BC 的垂線，垂足為D”說成“過點A 作線段BC 的垂線，交點為D”。又如，將“(2X)3”讀作“2X 立方”；將“(a+b)2 與a+b2”都讀作“a 加b 平方”；將“以a 為底b 的對數(shù)”讀作“洛格”等。3、缺乏數(shù)學(xué)語言的語義轉(zhuǎn)換能力數(shù)學(xué)語言的精確性表現(xiàn)在自身不存在歧義。所謂歧義現(xiàn)象，就是一個句子可以作兩種或兩種以上不同意義和理解。盡管數(shù)學(xué)中的句子有時可以作兩種或兩種以上的意義理解，但這些理解在一定意義上都是等價的（故不稱作為歧義），可以看作等價轉(zhuǎn)換或同義轉(zhuǎn)換，這是數(shù)學(xué)解題的一種重要策略，故應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的這種語義轉(zhuǎn)換能力。如：ab2-

8、a2b-1=0 的基本語義為a,b 滿足一個等式，但它又可以轉(zhuǎn)義為“b 是ax2-a2x-1=0方程的一個根”，還可轉(zhuǎn)義為“a 是b2x-x2b-1=0 方程的一個根”。又如，命題“已知x+2y=5，求x2+y2 的最小值”可以轉(zhuǎn)義為“求直線x+2y=5 的點到原點距離的最小值”，進一步轉(zhuǎn)換為“求原點到直線x+2y=5 的距離”，這既溝通了代數(shù)與解析幾何的聯(lián)系，又使問題變得更簡單易求3。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)注意數(shù)學(xué)語言之間的轉(zhuǎn)換練習(xí)，充分發(fā)揮各種數(shù)學(xué)語言的優(yōu)勢，在轉(zhuǎn)化中加深對數(shù)學(xué)知識的理解。這方面正是實習(xí)生的普遍缺陷。二、提高數(shù)學(xué)教學(xué)語言技能的措施高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能基本要求(試行稿)

9、規(guī)定, 師范生的職業(yè)基本技能包括講普通話和口語表達技能、書寫規(guī)范漢字和書面表達技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能4 個方面。教學(xué)語言的根本任務(wù)在于較好地運用自然語言向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑, 并且透過學(xué)生的言語活動確切領(lǐng)會學(xué)生的情意, 從而實現(xiàn)教學(xué)中的雙向互動交流, 完成教學(xué)任務(wù), 實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?？梢娊虒W(xué)語言主要屬于口語表達范疇, 又是教師完成教學(xué)工作和班主任工作不可或缺的主要工具和載體, 無論教育手段的現(xiàn)代化程度如何之高, 都無法替代教師通過教學(xué)語言完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)的基本教學(xué)方式。因此, 教學(xué)語言技能是師范生多項職業(yè)技能的綜合產(chǎn)物, 在重塑師范生職業(yè)技能和職業(yè)品格的召喚下, 我們應(yīng)該特別注重師

10、范生教學(xué)語言技能的訓(xùn)練。由于教學(xué)語言在較大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。所以,教學(xué)語言技能受到了各級各類學(xué)校教師和教育工作者的廣泛關(guān)注。國家教委師范司也曾于1993年頒布過師范院校教師口語課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)。從教學(xué)語言的基本規(guī)律和各類教師的個性特點來看, 對師范生進行教學(xué)語言技能的訓(xùn)練可以劃分為達意性訓(xùn)練、適應(yīng)性訓(xùn)練和生成性訓(xùn)練3個層次。1、達意性訓(xùn)練教學(xué)語言同其他交際語言一樣, 都是為特定表達目的服務(wù)的。教師在教學(xué)中, 必須考慮如何選擇和運用最恰當(dāng)?shù)恼Z言形式和手段, 準(zhǔn)確傳達教學(xué)信息、實施教學(xué)方案、完成教學(xué)目標(biāo)。詞不達意, 必然會影響教學(xué)效果, 甚至導(dǎo)致教學(xué)的失敗。達意性訓(xùn)練就是要使

11、師范生的教學(xué)語言做到準(zhǔn)確、明晰、周密和曉暢。于漪老師認(rèn)為,教師的教學(xué)語言雖屬日?？谡Z, 但又不同于大白話。應(yīng)該是加了工的口頭語言, 與隨想隨說的日常交談有區(qū)別。教學(xué)用語既要有人民群眾經(jīng)過錘煉的活潑的口語,又要有優(yōu)美嚴(yán)密的書面語言,教課時讓學(xué)生置身優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中, 受到教育與感染4。其中,教學(xué)語言的加工實際需要經(jīng)歷從教材語言到教案語言,再到教學(xué)語言兩個階段的轉(zhuǎn)化。教材語言主要包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書以及教師教學(xué)用書中的語言,它是教學(xué)語言的主要來源和基本依據(jù)。實現(xiàn)從教材語言到教案語言轉(zhuǎn)化的前提是教師對教材語言進行感知和理解。只有感知清晰、理解透徹,教師才能對教材語言的思想內(nèi)容加以同化

12、,納入自己的語言系統(tǒng)。教案語言又是在此基礎(chǔ)上針對學(xué)生的年齡特征、知識層次和認(rèn)知能力等進行加工組合而形成的。由于在課堂上發(fā)生的一切不可能完全在教師的預(yù)料之中,甚至有些是完全沒有預(yù)料到的,加之在這一階段,言語活動、反饋信息、語言調(diào)整和教學(xué)語言的實現(xiàn)錯綜復(fù)雜地交織在一起,所以教案語言轉(zhuǎn)化為教學(xué)語言多在復(fù)雜多變的活動中進行。要保證這一過程的順利進行, 就要求教師能根據(jù)學(xué)生的語言、動作、表情、情緒等的反饋,及時調(diào)整教學(xué)語言,并輔以音質(zhì)、音量、聲調(diào)、語速、節(jié)奏等非言語聲音和眼色、表情、手勢等動作,從而提高教學(xué)語言的效果。顯然,實現(xiàn)教材語言到教學(xué)語言的轉(zhuǎn)化離不開教師聽說讀寫能力和思維的敏捷性、靈活性、深刻性

13、、獨創(chuàng)性、批判性的協(xié)同作用, 也就是需要語文能力結(jié)構(gòu)所包含的4種語文能力和5種思維品質(zhì)5 。換言之,教師教學(xué)語言的形成離不開語文能力, 而且教師語文能力越強, 從教材語言到教學(xué)語言的轉(zhuǎn)化越準(zhǔn)確,在實際課堂教學(xué)中越能不時地、有效地誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性, 使學(xué)生更快更好地掌握課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書所規(guī)定的內(nèi)容, 從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。由于語文能力的形成需要由學(xué)校教育和生活經(jīng)驗等的共同陶冶與涵融, 所以, 我們要強化師范生語言能力的培養(yǎng)意識, 在學(xué)生進入師范院校起就開始實施語言的達意性訓(xùn)練, 使學(xué)生逐步做到生活語言達意、書面語言達意和職業(yè)語言達意, 并將語言的達意性訓(xùn)練貫穿在所有數(shù)學(xué)教學(xué)活動的始

14、終。2、適應(yīng)性訓(xùn)練語言總是針對特定的言語環(huán)境, 并要求語言表達者所表達的語言與這一特定的言語環(huán)境相適應(yīng),數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語言也不例外。由于學(xué)生的年齡、性別、知識水平和教學(xué)環(huán)境等的不同, 他們對教學(xué)語言的接受和理解能力也不同。這就要求教師在教學(xué)過程中, 從學(xué)生的實際情況出發(fā), 根據(jù)不同學(xué)生的具體情況, 選取不同的言語手段, 達到最佳的教學(xué)效果。對于不同年齡的學(xué)生要用不同語言進行教育。例如， 對于將來從事小學(xué)教育的教師學(xué)生來說, 適應(yīng)性訓(xùn)練就是要使師范生的教學(xué)語言具有兒童化的特點。所謂教學(xué)語言兒童化, 并不是兒童語言。它是教師根據(jù)兒童心理發(fā)展特點、個性心理特征, 尤其是思維發(fā)展的水平, 而有針對性地

15、運用教學(xué)語言的過程。6 在小學(xué)教學(xué)中, 只有把抽象的概念具體化, 把深奧的道理淺顯化, 把嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R趣味化, 才能真正引起學(xué)生的共鳴, 使他們以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)活動之中, 從而促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。3、生成性訓(xùn)練教學(xué)語言只有在課堂語言環(huán)境中實際運用, 才能真正發(fā)揮其作用。課堂教學(xué)的語言環(huán)境既相對穩(wěn)定, 又有動態(tài)因素。所以, 教學(xué)語言不能靠即興發(fā)揮, 更不能信口開河, 而應(yīng)基于對教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識、教學(xué)對象的了解和教學(xué)方式的選擇在課前精心設(shè)定。但課堂是動態(tài)的, 為了適應(yīng)始料未及的新情況, 教學(xué)語言不能死抱既定方針一成不變, 而應(yīng)具有靈活性。應(yīng)根據(jù)教學(xué)進程及時調(diào)整、改變、完善甚至糾正事

16、先設(shè)定的語言, 使之盡可能多地被學(xué)生理解、接受和喜愛。既定的是教學(xué)語言的內(nèi)容, 應(yīng)變的是表達方式和語言形式, 變與不變的決定因素是教學(xué)對象。師范學(xué)生教學(xué)語言技能的生成性訓(xùn)練, 就是不僅要訓(xùn)練他們認(rèn)知客觀存在的語音、詞匯、語法、語義等語言形式, 而且要訓(xùn)練他們了解語言在實際使用中的種種變化, 進而學(xué)會在特定的語言環(huán)境, 特別是教學(xué)語言環(huán)境中理解語言和運用語言。也就是不僅要進行靜態(tài)語言的訓(xùn)練, 而且要加強動態(tài)語言的訓(xùn)練。教學(xué)語言的生成性訓(xùn)練是教學(xué)語言技能訓(xùn)練的最高境界。由于教學(xué)是師生的雙邊活動, 因而在課堂教學(xué)語言環(huán)境中共生著教師語言和學(xué)生語言。其中教師課堂教學(xué)語言環(huán)境中的學(xué)生語言不僅是教師獲取反

17、饋信息的主要渠道, 而且是對學(xué)生語言進行指導(dǎo)和訓(xùn)練的良好契機。言為心聲,教師清晰的語言表達是內(nèi)部思維流暢性的外部表現(xiàn)。課堂上學(xué)生能不能積極地進行語言交流,以及語言質(zhì)量的優(yōu)劣,與他們思維的門扉是否被開啟有關(guān)。因此,教師要善于用精巧的設(shè)問、生動的語言等,引導(dǎo)學(xué)生進行思維,從而促進學(xué)生課堂語言表達的流暢和優(yōu)美。另外,對師范生的課堂語言要有明確的要求, 使自己的課堂語言逐漸達到: 清晰聲音響亮、吐字清楚、不扭捏作態(tài); 流暢前后連貫、干凈利落、不羅嗦重復(fù); 準(zhǔn)確言辭達意、簡明扼要、不夾雜方言土語; 邏輯化思路清晰、論證合理、不強詞奪理, 從而為教學(xué)語言技能訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。對教師學(xué)生教學(xué)語言技能的生成性訓(xùn)練

18、, 除了充分利用他們作為學(xué)生的課堂語言指導(dǎo)這一契機以外, 還應(yīng)該加強師范生在教育實踐活動中教學(xué)用語的指導(dǎo)。一方面, 要指導(dǎo)師范生對照閱讀數(shù)學(xué)教材、教案和課堂實錄(或錄像), 研究優(yōu)秀小學(xué)教師從教材語言到教案語言再到教學(xué)語言的轉(zhuǎn)化過程,體會其中教學(xué)語言的動態(tài)變化; 另一方面, 在師范生的教育實踐過程中, 要安排老師聽他們的試講或?qū)嵙?xí)課, 對他們的教學(xué)語言技能從達意性、適應(yīng)性和生成性等多個緯度進行分析和點評, 促進師范生教學(xué)語言技能的逐步提高和完善。教學(xué)是科學(xué), 更是藝術(shù); 教學(xué)有規(guī)律, 更富個性。許多名師都有自成風(fēng)格的個性化教學(xué)語言, 有的詞采豐華、情真意切, 有的凝練硬朗、深邃縝密, 有的平易中和、親切風(fēng)趣。教學(xué)語言是教師個體綜合素質(zhì)的外部表現(xiàn), 教學(xué)語言要真正做到既符合職業(yè)崗位的實際需要, 又具有個性特征和個體風(fēng)格, 不僅