母語對英語詞匯學(xué)習(xí)的負(fù)遷移

1、母語對英語詞匯學(xué)習(xí)的負(fù)遷移論文導(dǎo)讀：母語負(fù)遷移即母語對學(xué)習(xí)另外一種語言產(chǎn)生的負(fù)面的干擾。Sinclair&Renouf(1998)通過語料庫對詞匯搭配進(jìn)行了研究，并提出了英語教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)包括詞匯的典型組合。在詞匯學(xué)習(xí)中，搭配是一個(gè)重要的方面。關(guān)鍵詞：母語負(fù)遷移，搭配，詞匯學(xué)習(xí)一、導(dǎo)語語言遷移是指“一種語言對學(xué)習(xí)另一種語言產(chǎn)生的影響”(Longman, 1992)。母語負(fù)遷移即母語對學(xué)習(xí)另外一種語言產(chǎn)生的負(fù)面的干擾。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語不可避免受到母語的影響，并表現(xiàn)在語音，詞匯和句法等多個(gè)層面。論文發(fā)表。Harmer（1991）說:“如果說結(jié)構(gòu)是語言的骨骼，詞匯就是最重要的器官和血肉。”目前，從詞匯

2、的層面研究母語負(fù)遷移成為一個(gè)日益活躍的趨勢。Richards （1985）和Meara（1996）都曾對詞匯知識所涉及的內(nèi)容進(jìn)行探究。Sinclair &Renouf(1998)通過語料庫對詞匯搭配進(jìn)行了研究，并提出了英語教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)包括詞匯的典型組合。Willis（1990）在此基礎(chǔ)上對詞匯大綱的實(shí)施方案提出了見解。在詞匯學(xué)習(xí)中，搭配是一個(gè)重要的方面。筆者通過對193名不同層次非英語專業(yè)大學(xué)生調(diào)查問卷的分析，試從搭配的角度來探究母語負(fù)遷移對英語學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)的影響，以求給大學(xué)英語教師的詞匯教學(xué)帶來啟示。二、理論依據(jù)語言學(xué)家Firth最早提出了搭配(collocation)這一概念，認(rèn)為搭配是

3、指詞與詞的結(jié)伴使用。Halliday等語言學(xué)家也從不同的角度解釋了搭配的涵義。我國學(xué)者濮建忠（2003）認(rèn)為搭配指的是一個(gè)詞所處的最常見和典型的環(huán)境,用來描述詞的詞匯型式(lexicalpatterns)，并從類聯(lián)接，搭配和詞塊方面對詞匯的習(xí)得進(jìn)行了研究。根據(jù)BBI搭配辭典（Benson和Ilson，1997），英語搭配分為語法搭配(grammatical collocation)和詞匯搭配( lexical collocation)。語法搭配指的是由一個(gè)中心詞,即實(shí)詞和虛詞的搭配，如名詞與介詞的搭配（n.+ prep.），動(dòng)詞和介詞的搭配（v.+ prep.）,形容詞與介詞的搭配（a. +

4、prep.）。詞匯搭配指實(shí)詞與實(shí)詞的搭配，如動(dòng)詞和名詞的搭配（v. +n.），形容詞與名詞的搭配(v. + n.)， 動(dòng)詞與副詞的搭配（v + adv.）,名詞與動(dòng)詞的搭配（n. + v.）,副詞與形容詞的搭配（adv.+ a.）。三、研究設(shè)計(jì)本研究立足于西亞斯國際學(xué)院大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，通過對193名不同層次非英語專業(yè)大學(xué)生搭配使用的調(diào)查，來探究母語負(fù)遷移對英語學(xué)習(xí)者詞匯搭配學(xué)習(xí)的影響，以求揭示學(xué)習(xí)者英語不地道的原因。3.1 受試者本研究以鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院非英語專業(yè)大二?？苾蓚€(gè)班的學(xué)生，及非英語專業(yè)本科大二學(xué)生兩個(gè)班為樣本進(jìn)行研究。調(diào)查對象總?cè)藬?shù)為193人，共收回有效試卷189份，其

5、中男生97名，女生92名。3.2 研究工具和步驟：該研究采用Corder提出的錯(cuò)誤分析理論，采用定性和定量結(jié)合的研究方法，研究搜集到的數(shù)據(jù)，并對其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。分為以下三個(gè)研究步驟：（1）調(diào)查階段：向受試者發(fā)出調(diào)查問卷，測試題目包括一篇120字的作文和一篇漢譯英翻譯。要求在規(guī)定的60時(shí)間內(nèi)完成。完成后搜集受試者的試卷。（2）對比階段：搜集受試者的試卷，對測試?yán)锍霈F(xiàn)的所有的搭配進(jìn)行對比、分析和歸納。（3）分析階段：結(jié)合學(xué)習(xí)者母語特點(diǎn)，分析受試者的錯(cuò)誤實(shí)例，對比分析不同層次的學(xué)習(xí)者詞匯搭配的問題所在，以及他們之間的差別，以揭示母語負(fù)遷移對學(xué)習(xí)者詞匯搭配運(yùn)用的影響。論文發(fā)表。3.3 研究結(jié)果和分析通過對

6、參加本次調(diào)查189份問卷中189篇作文和189篇漢譯英翻譯的分析，發(fā)現(xiàn)共存在501處搭配錯(cuò)誤（例子中斜體所示為搭配錯(cuò)誤或不當(dāng)），這501處搭配錯(cuò)誤的分布如表1： 錯(cuò)誤類型 錯(cuò)誤數(shù)量 百分比 詞匯搭配 347 69.26% 語法搭配 154 30.74% 共計(jì) 501 100% 表1顯示，501處搭配錯(cuò)誤中，詞匯搭配錯(cuò)誤為347處，占搭配錯(cuò)誤總數(shù)的69.26%，語法搭配錯(cuò)誤為154處，占總比例的30.74%。由此我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者搭配的錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在詞匯搭配方面，語法搭配錯(cuò)誤所占比例較小。其中，詞匯搭配和語法搭配錯(cuò)誤又可細(xì)分為以下幾個(gè)類型，如表2和表3所示。 詞匯搭配錯(cuò)誤分布如表2所示： 類型

7、 錯(cuò)誤數(shù)量 百分比 v. + n. 143 41.21% a. +n. 103 29.68% n. + v. 45 12.96% v.+ adv. 35 10.08% adv. + a. 21 6.07 共計(jì) 347 100% 由于受到漢語思維模式的影響，學(xué)習(xí)者往往在寫作的過程中照搬漢語思維模式，進(jìn)行直譯，例如動(dòng)詞和名詞的搭配，經(jīng)過對調(diào)查問卷的分析，發(fā)現(xiàn)此類搭配錯(cuò)誤占詞匯搭配錯(cuò)誤的比例為 41.21%。例如， “increase relation”, “open the computer”, “ improvestudents mind of protecting environment”,

8、“care pollution”。當(dāng)翻譯“關(guān)注”這一短語時(shí)，大多數(shù)受事使用了 “pay attention to”, ，一定比例的受事者錯(cuò)誤地使用了 “take attention to”或 “make attention to” 。另例， “They make/ take attention to other things.” 形容詞與名詞的搭配錯(cuò)誤在詞匯搭配中所占比例也較大，為29.68%, 包括混淆對可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的限定，例 “ I have little friends.”，“ They are hard work people”，“ They are succeed.”, “w

9、e will make bettersuccess.”語法搭配錯(cuò)誤分布如表3所示： 類型 錯(cuò)誤數(shù)量 百分比 v. + prep. 71 46.10% adj.+ prep. 40 25.97% prep.+ n. 27 17.53 n.+ prep. 16 10.5% 共計(jì) 154 100% 通過對調(diào)查問卷進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)語法搭配錯(cuò)誤占總搭配錯(cuò)誤的30.74%， 其中動(dòng)詞與介詞的搭配，形容詞與介詞的搭配錯(cuò)誤所占比例最高，分別為46.10%和25.97%。由于在漢語中，往往謂語動(dòng)詞與賓語之間沒有介詞連接，學(xué)生大腦中沒有正確搭配的儲備，不少學(xué)生遺漏介詞或用根據(jù)母語直譯。例如，“be faced (t

10、o) ” , “ Our studentscan listen (to) the famous professors lecture.”, “Look (at) oursurroundings.”, “It makes influence to us.” 形容詞與介詞的搭配也是出現(xiàn)錯(cuò)誤較多的一個(gè)類型。在英語當(dāng)中有很多固定的形容詞與介詞的搭配，例如 “ be thankful to sb. for sth.” “be shortof sth.” “ be rich in”, 而漢語的表達(dá)則為動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，例如“ 感謝你”，“缺乏資源”， “富含物資”，因此學(xué)習(xí)者在運(yùn)用此類搭配時(shí)會(huì)出現(xiàn)介詞遺漏或介詞混

11、淆的情況。除此之外，還有名詞與介詞，及介詞和名詞的搭配錯(cuò)誤，例 “ on behalf of sb.” ,“We live in theearth.” 四、結(jié)束語和啟示搭配是詞匯學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。正確并靈活掌握詞匯搭配和語法搭配搭配，尤其是詞匯搭配有利于用更地道的英語有效地進(jìn)行交際,提高英語整體水平。研究證明，由于母語的負(fù)遷移，大學(xué)生的英語搭配方面存在著很多問題。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)受到大學(xué)英語教學(xué)的高度重視。論文發(fā)表。該研究對大學(xué)英語詞匯教學(xué)有以下啟示：1）教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)從單純強(qiáng)調(diào)詞匯量轉(zhuǎn)移到強(qiáng)調(diào)詞匯的搭配上來，尤其是教材中出現(xiàn)的高頻詞匯的搭配。逐步培養(yǎng)學(xué)生的搭配意識，使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)一個(gè)

12、詞匯不是學(xué)習(xí)其孤立的意思，必須掌握其常用搭配。2）鼓勵(lì)學(xué)生使用搭配詞典查詢搭配信息， 培養(yǎng)在學(xué)習(xí)詞匯的過程中使用搭配詞典的習(xí)慣。3）教師在作業(yè)批改后，應(yīng)選出學(xué)生典型的搭配錯(cuò)誤實(shí)例進(jìn)行分析，起到強(qiáng)調(diào)搭配的作用。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)在教學(xué)過程中有效地使用教學(xué)策略, 重視詞匯的習(xí)得和教授方法，學(xué)習(xí)者本身在學(xué)習(xí)的過程中注重搭配的積累，從而有利于提高英語學(xué)習(xí)的效率。主要參考文獻(xiàn)：Benson, Morton. The BBI Dictionary of English Word Combinations M. Amsterdam: John Benjamins, 1997.Ellis, R. The S

13、tudy of Second Language Acquisition M. Shanghai:Shanghai Foreign Languages Education Press, 1994.Ellis, R. Understanding Second Language Acquisition M. Oxford: Oxford University Press, 1986.Harmer J. The Practice of Language Teaching M. London: Longman, 1991.Schmitt N.& McCarcy M. Vocavulary: Description, Acquisition andPedagogy C.Shanghai: Shanghai Foeign Language Education Press,2002.蔡金亭. 中國學(xué)生英語過渡語中的作格動(dòng)詞.J. 外語教學(xué)與研究，2000(4).戴煒棟，蔡君梅. 國內(nèi)漢英中介語研究評述.J. 外語研究，2006, (1).戴煒棟，王棟