實(shí)施數(shù)學(xué)新課程意見

1、實(shí)施數(shù)學(xué)新課程管見 數(shù)學(xué)新課程實(shí)施后，我們的教育教學(xué)行為發(fā)生了明顯的變化。主要體現(xiàn)在教師的課程觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生之間的關(guān)系以及評價(jià)方式的革新等方面。1.課程觀念更新在實(shí)施新課程之前，許多教師都認(rèn)為；教材上有什么，就得認(rèn)真去教什么，以致于“死教書，教死書”的現(xiàn)象屢見不鮮，對教材的使用缺乏靈活性。但是，現(xiàn)在教師們都意識到，教材只是某些知識傳授的載體，它給予了我們一個(gè)知識框架和結(jié)構(gòu)形式，但并不是唯一形式。要達(dá)到靈活，就需要創(chuàng)造性地使用教材，例如教師在教學(xué)一年級的用數(shù)學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)校剛剛舉行過運(yùn)動會，充分利用這一資源，多媒體展示有關(guān)的圖片，讓學(xué)生提出相應(yīng)的問題，學(xué)生看到的是自己身邊熟悉的人和事，

2、興趣盎然的紛紛提出問題，有的說：“穿運(yùn)動服的有5個(gè)同學(xué)，穿校服的有3個(gè)同學(xué)，一共有幾個(gè)同學(xué)？”有的說：“右邊有5個(gè)同學(xué)，左邊有2個(gè)同學(xué)，一共有幾個(gè)同學(xué)？”有的說：“女同學(xué)有4個(gè)，男同學(xué)有3個(gè)，一共有幾個(gè)同學(xué)？”這樣的教學(xué)過程體現(xiàn)了教學(xué)過程不僅是一個(gè)執(zhí)行教案的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的動態(tài)的、發(fā)展的過程，真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程，充分體現(xiàn)了它的生成性特點(diǎn)。新的數(shù)學(xué)課程觀，不再把數(shù)學(xué)課程只局限于數(shù)學(xué)學(xué)科這一狹窄的范疇來理解，它更多地體現(xiàn)出“人本教育”的價(jià)值觀，學(xué)生永遠(yuǎn)是課程學(xué)習(xí)的主體，在新課程中，教學(xué)內(nèi)容的選取不但充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，而且在更深層次上體現(xiàn)了如何“著眼于學(xué)

3、生的發(fā)展”，為他們學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，獲得有用的知識奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 在課堂教學(xué)中，許多教師能有意識地到適時(shí)適度地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透品德教育、知行教育、與音美等藝術(shù)類學(xué)科有機(jī)地整合，打破了以往枯燥乏味的“純數(shù)學(xué)教學(xué)”。如教學(xué)了圖形的認(rèn)識以后，老師建議學(xué)生分小組把學(xué)過的圖形拼組成自己喜歡的圖畫，并讓學(xué)生說出這些圖畫由什么圖形組成。他們在活動中，有的建起了自己的城市，有的設(shè)計(jì)了新型車輛，有的則構(gòu)筑了美麗的童話世界。這樣既鞏固了所學(xué)的知識，又發(fā)展了學(xué)生的能力，更讓學(xué)生充分展示著自己“創(chuàng)新”的魅力。新課程中，把學(xué)生的生活及其個(gè)人的知識，直接的生活經(jīng)驗(yàn)作為課程內(nèi)容，是它的又一亮點(diǎn)。許多教師開始改變了以往的忽

4、視學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，十分注意開發(fā)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)。如人民幣認(rèn)識的教學(xué)，我就先請學(xué)生說說“你對人民幣有什么認(rèn)識？”讓學(xué)生全班交流。在這樣的互動教學(xué)過程中，自然地引出新課，學(xué)生較好地掌握了所學(xué)知識。學(xué)生在發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性的同時(shí)，更多地體驗(yàn)到“數(shù)學(xué)源于生活”這一本質(zhì)特性。在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的同時(shí)，使他們養(yǎng)成了時(shí)刻關(guān)注生活中數(shù)學(xué)問題的良好習(xí)慣。 2.學(xué)習(xí)方式靈活 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是新課程的顯著特征。傳統(tǒng)的“接受式”學(xué)習(xí)方式被摒棄，取而代之的是建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主動性的學(xué)習(xí)方式。 自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式。從實(shí)踐層面的情況來看，這樣的觀念目前已

5、經(jīng)為廣大教師所接受，并在課堂教學(xué)中逐步體現(xiàn)。在活動中學(xué)習(xí)，就是教師在這方面的很好體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)找規(guī)律時(shí)，讓學(xué)生找出教室中有規(guī)律的一些事物，他們找出了窗簾布的花邊、吊扇的安裝位置等等，改變了過去的只是教師講，學(xué)生聽的被動局面；還有的教師在教學(xué)用數(shù)學(xué)時(shí)，讓學(xué)生直接參與活動，收集信息，提出數(shù)學(xué)問題，兩個(gè)學(xué)生一組，進(jìn)行跳繩比賽，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)跳繩的次數(shù)，可以提出“一共跳了多少下？” “某某比某某少跳多少下？”“某某比某某多跳多少下？”等數(shù)學(xué)問題。有的教師在教學(xué)小統(tǒng)計(jì)以后，讓學(xué)生圍繞某一個(gè)問題，小組合作完成統(tǒng)計(jì)圖表的制作；有的教師在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用手中的學(xué)具擺一擺、說一說，在探

6、究中學(xué)習(xí)，總結(jié)出多種算法，滿足了不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。 關(guān)于學(xué)習(xí)方式的改變，更多的則上體現(xiàn)在師生互動多、學(xué)生活動機(jī)會多，生生之間、師生之間的交流得到了最大程度的改善。學(xué)生敢于提問題，勇于說出不同的見解。新課程的學(xué)習(xí)過程更多的體現(xiàn)為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，這也正是學(xué)習(xí)方式改變的核心之所在。 3.師生關(guān)系融洽 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，一直是教師唱主角，學(xué)生演配角。很多教師都認(rèn)同“教師應(yīng)該擁有居高臨下的權(quán)威”這一觀念。長期以來，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，千方百計(jì)地將學(xué)生按自己的要求“格式化”，以至于出現(xiàn)為了讓學(xué)生沿著自己設(shè)計(jì)的教學(xué)思路走，而不惜在課前打埋伏的這種

7、做假現(xiàn)象，完全偏離了教學(xué)本質(zhì)。 在近三年的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，我們很欣喜地發(fā)現(xiàn)，如今老師們已經(jīng)有了新的認(rèn)識，知道自己是學(xué)習(xí)活動中的組織者、引導(dǎo)者、參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師應(yīng)該從居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，為真正體現(xiàn)“教育公平性”身體力行。只有把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在體驗(yàn)、感悟、交流、合作的氛圍中獲取知識，才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)中，再也沒有發(fā)現(xiàn)教師板著臉孔、以居高臨下的態(tài)度對待學(xué)生的現(xiàn)象了。如一位老師在教學(xué)整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)時(shí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，針對本班的實(shí)際創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生探討“30-10”時(shí)，這樣

8、設(shè)問：“你是怎樣想出得數(shù)的？”學(xué)生在平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，說出了各種不同的算法，教學(xué)效果良好。課后該教師很有感觸地說“這些方法都是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，他們真的了不起喲！” 現(xiàn)在，許多教師不但在教學(xué)態(tài)度上表現(xiàn)出親和力，而且在思想上體現(xiàn)了教學(xué)觀、學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變，過去教師讓學(xué)生發(fā)言時(shí)，總是說“你講給老師聽”，現(xiàn)在更多的是說“請你講給大家聽聽”、“你是怎樣想的？”。過去提問學(xué)生，學(xué)生答不上時(shí)，教師總是說“你坐下！” 這看起來很平常的一句話，在很大程度上卻體現(xiàn)出了在教學(xué)中師生關(guān)系的不平等性?，F(xiàn)在更多的是說“別急，再想想！”或“誰來幫一幫？”這樣就可以使學(xué)生緊張的心情恢復(fù)平靜，再以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。融洽的師生關(guān)系，是學(xué)生無包袱學(xué)習(xí)成長的催化劑。 4.評價(jià)方式多元 如何評價(jià)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，如何衡量一個(gè)教師的教學(xué)水平，始終是教育管理者的一個(gè)研究課題，但同時(shí)也更多的是廣大教師在教學(xué)實(shí)踐活動中所必須面臨并解決好的一個(gè)重要問題，它在很大程度上制約著教育事業(yè)的發(fā)展。新課程實(shí)施以來，教師們通過學(xué)習(xí)，改變了一許多舊的評價(jià)觀念，由過去重視終結(jié)性評價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在更注重過程性評價(jià)，由教師的單一評價(jià)轉(zhuǎn)向多樣化師生互動評價(jià)，尊重學(xué)生個(gè)性差異有了新舉措，注重反饋、激勵功能，更加關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展，終身發(fā)展。評價(jià)具有了全面性，由重甄別轉(zhuǎn)向激勵、提高。有的教師建立了學(xué)生成長記錄袋，公正評價(jià)學(xué)生的每一個(gè)方面