多媒體技術在培養(yǎng)學生語感中的獨特功能與作用-論文網(wǎng)

1、多媒體技術在培養(yǎng)學生語感中的獨特功能與作用-論文網(wǎng)論文摘要：多媒體技術在培養(yǎng)學生語感中的獨特功能與作用-論文網(wǎng)論文關鍵詞：多媒體技術,培養(yǎng),學生,語感,中的語感是學生最基本的語文素養(yǎng),也就是學生通過閱讀,和文本進行對話,獲得對文本的感受、理解欣賞和評價的能力,換言之就是對語言的一種頓悟,從而認識世界、學習語言，獲得獨特的審美體驗。多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學手段，以其聲、色、形、光和視聽結合的特點，把形象的畫面、生動的語言、和諧的音響引入課堂，它不僅有利于激發(fā)學生閱讀的興趣，更重要的是可以造就學生理解和分析問題的良好氛圍，領會和感悟到作者所要抒發(fā)的思想感情。實踐表明，運用多媒體教學培養(yǎng)語感，具有

2、其獨特的功能和作用。一、運用多媒體，降低語感訓練難度低年級兒童年幼少知，由于缺乏生活經(jīng)驗，思路不夠開闊，語言不甚規(guī)范，往往詞不達意。而運用多媒體可以大大激發(fā)學生學習的欲望，讓學生真切地理解并領悟課文中的語言文字，提高學生對文章的鑒賞能力，誘發(fā)敏銳的語感。如在講植物媽媽有辦法這一課，我借助多媒體，首先把蒲公英的形象活生生地再現(xiàn)出來，這一切對于生活在城市根本不知道蒲公英是什么樣植物的孩子來講，是特別新鮮和好奇的。在認識了蒲公英的之后，我引導學生分別說出葉、莖、花的顏色、形狀、特點，在語言訓練中完善蒲公英形象。孩子們鼓起小嘴，瞬間，課堂上一把把毛茸茸的小傘在空中飛舞，課文中枯燥乏味的文字變成一幅幅生

3、動形象的立體畫。孩子們的學習積極性被調動起來。在學生體會到漢語言豐富的表現(xiàn)力后，我適時引導他們反復咀嚼、品味，從而大大降低了語感訓練的難度。二、運用多媒體，增強學生對語言文字的感染力在閱讀教學中運用多媒體，可以促進學生視、聽感官的感知能力，把記憶、思維、想象有序地串聯(lián)起來，從形象思維向邏輯思維發(fā)展，學生的語感能力提高了，就能深刻感受作者的思想感情、提高自己的寫作能力。1強化朗讀，培養(yǎng)學生的語感利用多媒體技術就能很好地讓學生通過視覺、聽覺器官去感受文字所描述的情境，去回味語言的無窮魅力。如在講草原這一課，我首先播放草原的畫面，讓學生感受草原雄壯之美，再讓學生聽配樂朗讀課文，美麗的畫面，悠揚的音樂

4、，優(yōu)美的文字，把學生帶入那美麗的草原。在學生了解了文章的內(nèi)容，體會了草原的美麗后，這時，我放了一段譜寫草原的音樂，讓學生在舒適悠揚的音樂伴奏下齊聲朗讀，同學們讀得繪聲繪色，仿佛置身于一萬無垠的大草原、藍天、白云、美麗的蒙古包同學們和作者產(chǎn)生了共同的感受。我靜靜地站在講臺前，從學生讀的語氣、節(jié)奏、表情中體會到他們對課文內(nèi)容那真切的感受。2揣摩詞句，培養(yǎng)學生的語感詞句是語言的建筑材料，是構成文章的基本單位，特別是那些表現(xiàn)文章中心，表達作者情感的詞句，往往具有舉足輕重的作用。引導學生在這些關鍵詞句上細細咀嚼、比較、分析、體會，學生的語感定會不斷增強。如司馬光一課，我借助多媒體，讓學生細細地觀察司馬光

5、兩手舉石，使勁砸缸的畫面。教學時，我先提問：“圖上畫的是什么？一位學生說：“司馬光拿起一塊大石頭，使勁砸那口大缸。”這時，我引導學生注意觀察圖中司馬光的動作和神態(tài)，而后讓學生進行上面兩句話比較，說說哪句話講得好？哪些詞語運用得準確？經(jīng)過比較學生悟出用“舉起”、“使勁砸”這些詞才能把司馬光那種遇事不慌的神情體現(xiàn)出來。通過對圖象的仔細觀察，再進行詞句揣摩，不但加深了孩子對詞句的理解，使學生的思維由概括到具體，學生就是在這樣的具體語言環(huán)境中細細品味佳詞妙句，感受文章所要傳遞的思想感情，理解感情所包蘊的作者的觀念和認識。3創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生的語感在閱讀教學中，我通過讓學生觀看錄象，使學生的心態(tài)化入言語

6、角色，同步進入語言所描述的情感氛圍中，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，學生動情地想象可以使人的智力活動突破個人的認識局限，透過“有限”深入“無限”。如講瀑布這一課，我先讓學生觀看貴州的黃果樹瀑布的錄象，讓學生飽覽飛流直瀉的瀑布，感受這浩瀚大自然景觀的雄偉奇麗。這時，我因勢利導，娓娓描述，啟發(fā)學生想象，讓學生感受到自己跟著詩人已經(jīng)來到瀑布腳下還未見到瀑布，就先聽到雷霆萬鈞之聲，然后又看到霧氣升起，只見一股洪流，直沖而下，在日光照射下，像是一匹萬丈銀練，隨風飄蕩。進而珠花迸放，有如巨龍吐珠，上下浮游，如煙如霧，如雨如塵這時，我讓學生勒住想象的韁繩，輔之以聲情并茂、抑揚頓挫的感情朗讀，再一次把學生帶入詩境。這樣有目地的輔設情境，啟發(fā)學生想象，讓學生將抽象的語言文字在腦海里形成如聞其聲，如臨其境的栩栩如生的立體畫面，必然會在學生的心中產(chǎn)生一種與大自然美麗奇觀交融在一起的奇妙感受，這種可視可感的竟境陶冶激發(fā)了學生的情感共鳴，使學生把理解語言與想象畫面結合起來，增強對語言文字的形象感。4聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生的語感閱讀教學時，教師如能引導學生聯(lián)系自己的生活積累，設身處地地體驗課文中情景，就會使語言文字在腦海中形成圖像。如教雷雨這課的雷雨中這部分，我