【數(shù)學(xué)】北師大版數(shù)學(xué)三年級上冊《植樹》教學(xué)反思

1、北師大版數(shù)學(xué)三年級上冊教學(xué)反思.植樹.北師大版數(shù)學(xué)三年級上冊 .植樹.教學(xué)反思1聯(lián)系同學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，制造性地使用教材；數(shù)學(xué)教材中口算除法一課是以植樹的情境來出現(xiàn)的，這一情境雖然比擬貼近同學(xué)的生活，但在秋季并不切合實(shí)際；因此我就結(jié)合我校一年級新生的招生情形，讓同學(xué)從詳細(xì)情境中獵取相應(yīng)的信息，感受到生活中存在數(shù)學(xué)問題；接著從同學(xué) 熟識的排座位，需要幾張桌子的實(shí)際情境引入除法算式，讓同學(xué)結(jié)合實(shí)際問題感受運(yùn)算來自于解決問題的需要，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，熟識到數(shù)學(xué)就在自己的身邊； 2提倡算法多樣化，培育同學(xué)思維的敏捷性；由于同學(xué)的學(xué)問背景及個(gè)性差異，面對同一個(gè)數(shù)學(xué)問題、同一道口算題時(shí)， 同學(xué)解

2、決問題的策略和思維方法必定會(huì)不一樣，他們往往會(huì)從自己的生活體會(huì)和摸索角度動(dòng)身，產(chǎn)生不同的運(yùn)算方法； 本節(jié)課同學(xué)在解決每班各需要多少張桌子這一問題時(shí)，由于創(chuàng)設(shè)的問題中包含有顯性條件每班的人數(shù)，也有隱性條件每張桌子可以坐的人數(shù)，因此同學(xué)的思維特別活潑，顯現(xiàn)了以下兩種情形： 1假如每 1 人需一張桌子， 有多少人就需要多少張桌子， 也就是 441 44張， 481 48張，46146張；2假如每兩人需一張桌子， 桌子的張數(shù)就是人數(shù)的一半，也就是442 22張，482 24張， 462 23張；另外，同學(xué)在運(yùn)算時(shí)口算的方法也不盡相同； 教學(xué)時(shí)， 我把運(yùn)算教學(xué)與解決實(shí)際問題相結(jié)合，第 3頁讓同學(xué)在現(xiàn)實(shí)情

3、境中， 探究除法的運(yùn)算方法、 解決實(shí)際問題；我注意培育同學(xué)思維的獨(dú)立性和敏捷性，勉勵(lì)同學(xué)獨(dú)立思考，組織同學(xué)進(jìn)行溝通，在溝通比擬中體會(huì)算法多樣化；3本課存在一些缺乏之處；本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是一位數(shù)除兩位數(shù)的口算除法沒有余數(shù)，設(shè)計(jì)這一問題時(shí)，我第一考慮到三班的人數(shù)為46 人，464 是一道有余數(shù)的除法算式，在此我把重點(diǎn)放在了前兩個(gè)問題上，先出示了一班、二班各能分成幾個(gè)小組；同學(xué)在掌握算法的根底上很快便解決了這兩個(gè)問題，然而同學(xué)并未因此滿意，他們更感愛好的是三班應(yīng)如何分組；于是，同學(xué)紛紛列式進(jìn)行解答： 464 11組 2人；但課堂上我沒有準(zhǔn)時(shí)組織同學(xué)進(jìn)行溝通，只看到同學(xué)劇烈的求知欲望；課堂 上假如能準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合我班的實(shí)際情形進(jìn)行摸索、討論、溝通，會(huì)使同學(xué)的發(fā)散思維才能以及個(gè)性得到更好的開展；以下是課下我明白到的同學(xué)分組情形： 1前 11 個(gè)小組，每組 4 人，最終 2 人分為 1 組，三班能分 12 個(gè)小組；2前 10 組，每組 4 人，最終