提高縣域內初中青年數(shù)學教師教學能力策略的行動研究課題第三階段中期工作總結

1、“注音識字，提前讀寫”教改實驗與新課程對接的實驗研究 學生閱讀能力的培養(yǎng)課題結題報告 通河縣實驗小學 學生閱讀能力是語文素養(yǎng)的一個重要組成部分；是諸多語文能力形成的基礎；是學生寫作的前提；是語文教學的重中之重。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長知識，以及培養(yǎng)自學能力等方面都有密切的關系，小學生閱讀能力提高了不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學生去理解鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的 熏陶；也能發(fā)展他們的個性，豐富他們的精神世界。 我校自接受這項課題任務后，經(jīng)過學校上下努力，在半年的時間里，取得了一定成果。下面，我

2、就學校一學期在“學生閱讀能力的培養(yǎng)”的實驗進行階段性的小結。 一、思想統(tǒng)一是實驗得以順利實施的關鍵。 我校被省廳定為“注音識字提前讀寫”教改實驗與新課程對接的實驗研究”課題實驗學校后，校領導高度重視，馬上成立課題領導小組，由分管教學的孫彥玲副校長擔任課題實驗小組的組長，語文科組長擔任監(jiān)督員，在實驗的年級中選拔出有創(chuàng)新意識，敢于改革，思想新銳，與時俱進的年青老師擔任實驗班級的實驗老師，一年級由曹晶老師、馮秀麗擔任、傘喜翠老師，二年級由謝小華老師、欒玉梅老師擔任，三年級由王德生老師、邢入元老師擔任，四年級由李雪老師、革彥萍老師擔任，五年級由施彥哲老師、謝紅英老師、趙美玲擔任，六年級學校要求非實驗班

3、級的老師也應在教學此外，賈春波老師擔任。由王新月老師、 上緊跟形勢，以課改教材為主進行新課程的改革，勇于探索，敢于實踐，大膽嘗試。 二、學校在政策上實施傾斜，在人員、物品上全方位地予以支持。 為了給實驗老師一個良好的實驗環(huán)境，營造一個實踐的教學氛圍，學校根據(jù)每年教學大賽要求的基礎上，額外加了實驗老師必須參賽且課程要達到課改要求，這不僅給了實驗教師一個練兵的空間，而且也為實驗教師進行實踐新課程學習方式的變革，提供了一個再造生成的實踐空間和演練平臺。在實驗過程中，凡實驗老師所須的人力、物力、資金方面，學校從來是有求必應，積極給予全力支持，對實驗老師提出的課改實驗項目，學校是全面扶持。 三、實驗教師

4、勇于探索，大膽實踐，敢于嘗試。我校實驗老師在完成課程知識點的教授工作的同時，對課程中的課文進行了大膽的挖掘和延伸，李雪老師選擇了“在閱讀教學中培養(yǎng)自學能力” ，施彥哲老師則選擇了“語文教學中表達能力的培養(yǎng)” ，馮秀麗老師選擇了“高段閱讀教學教法”,而欒軼玫老師選擇了“ 感受性閱讀實踐中創(chuàng)新能力的培養(yǎng) ”為課題的突破口進行了大膽嘗試。這些不僅讓學生對教材進行縱深的剖析，而且還在閱讀比較的基礎上進行橫向的自我理解，這使學生不但掌握了教材的知識點，而且還拓展了學生的知識面，以及收集材料的能力。一年級的老師撰寫的在語文新課程閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習的能力的論文省論文大賽二等獎。另有 9 篇報省級論文

5、。 實驗教師在新課程語文閱讀教學中進行大膽嘗試。李雪老師的古詩教學楓橋夜泊以獨特的教學風格參加了市精英杯賽課，整堂課，教師主要采用誦讀體驗、想象悟情、品評賞析，落筆抒情等教學方法。還借助了音樂與畫面的渲染，悟中升情教師在學生初讀古詩內心感慨萬千之思中感悟，來引領學生讀中想象、時，又讓學生默讀看插圖和書下的注解，理解詩的大意。有了初步的感受，并帶著這種感受放聲讀出來，再一次去感受詩的意境；在學生進入情境時，教師適時播放憂怨、衰婉的背景音樂，將孩子帶入了詩人的情感世界中。教師動情的范讀，學生此時閉上眼睛想象：看到了哪些人，哪些事，哪些場面？身臨其境地感受到了詩人的生活、詩人的內心世界。學生的內心猶

6、如涓涓細流不斷流淌出來，學生這樣寫道：“我仿佛看到老母親在給他縫補著棉衣，盼望著兒子早日歸來；看到了妻子領著孩子站在村邊的大樹下，向遠處眺望著，盼著早日和丈夫團圓；在故鄉(xiāng)時，他和朋友飲酒作詩多么愜意。此時教師又將話鋒一轉，動情講述：“然而在這里所有的一切都是不可能的，沒有鳥語花香，沒有其樂融融，沒有溫馨話語，只有無限失意與凄涼，只有把這一切化作一首楓橋夜泊全體師生齊背，此時學生眼里噙滿淚水，仿佛他們就是此時的詩人張繼，無限憂愁，感慨。 “授之以魚” ，不如“授之以漁” 。教師有效地抓住了本節(jié)課學習古詩的方法，放手學習一篇泊船瓜洲將學生的情感余音延伸到其他相關詩篇中，以一篇帶多篇。把這首詩的感情

7、發(fā)展到其他借景抒情的詩中， 可謂余音縈繞，深遠幽長。 趙美玲老師在今年 10 月份的縣級賽課時，上了一堂別開生面的閱讀課故鄉(xiāng)的蘆葦 ，以讀為線索，整堂流程分為四大板塊：一、以歌導入，創(chuàng)設情境；二、以讀激情，尋找快樂 ；三、從讀學寫，抒寫家鄉(xiāng)；四、配樂欣賞，回味無窮。在第二版塊，李老師只用兩個問題就抓住全篇。兩次讀文后，老師問：“為什么讓作者魂牽夢縈的是故鄉(xiāng)的蘆葦呢 ？”很多同學都抓住課文最后三個自然段來回答，既快又準，并且每位同學讀得都非常有感情，說明李老師平時注重學生的朗讀訓練，緊接著李老師又問：“故鄉(xiāng)的蘆葦?shù)降捉o作者留下哪些回憶，哪些快樂？”這個問題以點帶面，把握全文，同時也不是牽著學生走

8、，而是讓學生自由讀、自由欣賞、自由匯報。給學生留下了很大的自由空間。于是課堂上學生從“蘆葦哨”到“蘆葉船” ，在找到紡織娘這三件小事位作者帶來快樂，同時也為讀者帶來了快樂。整節(jié)課堂訓練重點突出，老師只起到組織者有作用，學生成為課堂的主人，每一段都讀得很充分，朗讀到位，很好地完成了教學任務。兩位老師的語文新課程閱讀學習方式的變革嘗試，為學生創(chuàng)設了一個民主、和諧、開放、創(chuàng)新的課堂氣氛，讓學生積極參與課堂的討論，勇當課堂的主人，讓課堂成為他們張揚個性的舞臺，讓愉快的學習氛圍拓展他們創(chuàng)新的思維，讓合作、開放式的研討氣氛激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感和想象空間，使學生的學習是真正意義上的貼近生活讀課文，走進生活學課文，體驗生活說課文，讓學生的學習與生活實踐相結合，使學生做到愿學樂學想學會學，從而提高學生的學習質量。這是真正意義上地體現(xiàn)了新課程改革的具體目標要求：倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。兩位老師的大膽創(chuàng)新和實驗，也體現(xiàn)了語文新課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合