家長怎樣輔導(dǎo)孩子完成家庭作業(yè)

1、家長怎樣輔導(dǎo)孩子完成家庭作業(yè)家長怎樣輔導(dǎo)孩子完成家庭作業(yè)家庭作業(yè)是老師為了鞏固同學(xué)當(dāng)天在學(xué)校所學(xué)學(xué)問，要求同學(xué)放學(xué)后在家里完成的作業(yè)；可是， 處在學(xué)校階段的孩子，特殊是剛剛?cè)雽W(xué)的兒童，往往缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，沒有“責(zé)任感” ， 他們意識不到做作業(yè)是同學(xué)的義務(wù)，不善于利用時(shí)間完成作業(yè)，常敷衍了事，這就成了令很多家長頭疼的事： 有的孩子不情愿做； 有的孩子做得慢；有的孩子更試圖利用說謊來逃脫作業(yè) 顯現(xiàn)這種情形后，使得孩子當(dāng)天所學(xué)的學(xué)問得不到準(zhǔn)時(shí)鞏固，記憶顯現(xiàn)偏差甚至根本就沒有形成記憶；可想而知，長此下去，孩子的成果怎么能優(yōu)異起來呢？要想孩子成果好， 家長就要第一輔導(dǎo)孩子完成好家庭作業(yè)，養(yǎng)成良好的作業(yè)

2、習(xí)慣；那該怎么做呢？第一， 給孩子創(chuàng)建一個舒服的完成作業(yè)的環(huán)境；這個“環(huán)境”包括兩方面內(nèi)容：一個是硬件環(huán)境，即要為孩子預(yù)備好一個完成作業(yè)的空間；其中包括光線充分的、寂靜的、無噪音的房間，潔凈潔凈的書桌，軟硬、高低舒服的椅子或凳子，完成作業(yè)所需要的文具、工具書、書本等；另一個是軟件環(huán)境，即在孩子完成作業(yè)的過程中，家長要少說話，少干預(yù)，少打攪；孩子的留意力是很簡潔受到影響的；假如在桌子上放著與完成作業(yè)無關(guān)的課外書或者玩具的話，甚至一面小鏡子，都可能使孩子寫一會兒看一會兒，不僅耽擱作業(yè)時(shí)間，也使心思不集中，造成作業(yè)正確率低；所以，桌面上肯定要潔凈、潔凈；假如桌椅的軟硬、高低不舒服，時(shí)間長了不僅影響孩

3、子身體發(fā)育，而且也使孩子感覺完成作業(yè)的時(shí)間就是“受罪”的時(shí)間，那就更談不上享受作業(yè)的樂趣了；假如沒有預(yù)備好完成作業(yè)所需要的文具、工具書、書本等，孩子在完成作業(yè)的過程中就會一會兒找東一會兒找西，耽擱時(shí)間不說，打斷思路更要命；說到家長自身給孩子制造的軟件環(huán)境，有的家庭糾紛不斷，兩天一小吵、三天一大吵，搞得孩子每日心事重重、精神緊急；一些家長自己下班回來只顧自己消遣，不是放錄音機(jī)，就是開電視，或是把一些無所事事的人約到家里喝酒，談天，玩牌，打麻將；有的父母在孩子做作業(yè)時(shí)常常干擾孩子，“今天在學(xué)校表現(xiàn)好不好？有沒有受老師夸獎 或批判 ？”“肚子餓了嗎？要不要吃點(diǎn)東西？” “做幾道了？仍有幾道？”弄得孩

4、子無法集中留意力，摸索問題的思路也是總被打斷；試想，在這種家庭環(huán)境中，孩子怎么能夠靜下心來讀書學(xué)習(xí)，怎么能夠提高作業(yè)的速度、保證作業(yè)的質(zhì)量呢？當(dāng)然，孩子自身也要做好寫作業(yè)的一切預(yù)備，不能一會兒鋼筆沒有水了，一會兒就想玩玩橡皮、喝水來放松一下，一會兒有些學(xué)校趣事想講給家長聽等；其次， 合理支配作業(yè)時(shí)間 ；有很多家長認(rèn)為，孩子在學(xué)校里學(xué)習(xí)了一天了，不應(yīng)當(dāng)一回到家就寫作業(yè)，這樣太累了；有的甚至認(rèn)為自己不在家的時(shí)間孩子完成作業(yè)，質(zhì)量確定不行；其實(shí)，孩子的記憶的時(shí)間是短暫的，并且記得快忘得也快，只有在他遺忘前得到多次的、準(zhǔn)時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，才能產(chǎn)生永久性記憶；再說，現(xiàn)在孩子下午放學(xué)大致是四、五點(diǎn)鐘，而大多數(shù)

5、家長下班時(shí)間都是六點(diǎn)以后，回家后基本上都六點(diǎn)半鐘了，再加上做飯、吃飯，要到七點(diǎn)半鐘才能 停當(dāng)；假如這個時(shí)候讓孩子整理完畢立刻開頭寫作業(yè)的話，一是剛吃過飯沒有消化，血液流向 腸胃，腦力不足，學(xué)習(xí)、作業(yè)成效不佳；二是吃過飯立刻坐下，對消化不好，影響孩子健康成 長；假如寫作業(yè)的時(shí)間再往后拖的話，排除作業(yè)多的情形，萬一遇到一些不會的、難懂的題目， 或者需要到圖書館、書店、網(wǎng)上查找資料，仍有時(shí)間檢查、糾錯嗎？這樣仍很可能會影響到孩 子晚上休息的時(shí)間；所以，周一到周四，家長可以讓孩子放學(xué)后稍休息一下，然后保證在自己 做好晚飯前孩子能夠把作業(yè)全部完成并自行檢查完畢；等吃過飯，休息一會兒后，家長再檢查、簽字，

6、有針對性地糾錯、輔導(dǎo)；周五的作業(yè)一般比較多，由于后面有兩天的休息時(shí)間；家長也 要盡可能地讓孩子周五晚上完成一部分，周六做完，到周日再好好休息玩耍；可千萬不能始終 拖到周日，不僅可能使孩子匆忙中完不成作業(yè)，而且仍會使孩子養(yǎng)成做事拖沓的壞習(xí)慣；再次， 教給孩子正確的、科學(xué)的完成作業(yè)的方法；正確的方法是增強(qiáng)記憶、提高效率的法寶；例如，要教給孩子在寫作業(yè)前肯定先將當(dāng)天的功課復(fù)習(xí)一遍，把要求記憶的生詞、語法、概念、定義、公式、定理、規(guī)律等記牢了，再開頭寫作業(yè)；俗語說“磨刀不誤砍柴工”，這樣 就免得孩子寫著寫著就寫不下去了，一會兒翻翻書、一會兒又回憶老師上課講的內(nèi)容，一會兒 又打電話問別的同學(xué)，如此這般確

7、定就會耽擱時(shí)間，完成作業(yè)的速度自然也會慢下來；正確的 握筆、書寫姿態(tài)也是特別重要的；有的孩子就是握筆、書寫的姿態(tài)不正確，造成寫的字不好看，書寫速度上不去，長期下去，仍造成視力下降；對于任何作業(yè)，認(rèn)真讀題，明白題目要求，是完成作業(yè)最基本的要求；有的孩子只讀一遍題，仍沒有懂得題意就下手做，結(jié)果盡管花費(fèi)了時(shí)間仍沒有做對；基本上全部的作業(yè)都是依據(jù)先易后難來支配的，因此，可以讓孩子做一道檢查一道，做完全部的題目后再綜合檢查一遍這就是教給孩子檢查作業(yè)的方法；對于一些需要謄寫的語文、英語等作業(yè)，讓孩子讀一句，默一句，不能一個字一個字地抄；當(dāng)然，制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方案，支配好學(xué)習(xí)、玩耍和消遣的時(shí)間，每周作業(yè)

8、情形總結(jié)等等都需要家長用科學(xué)的方法來指導(dǎo)；最終， 做好監(jiān)督、檢查工作，做到寬嚴(yán)有度 ；在孩子寫作業(yè)的時(shí)候，家長最好離開，到規(guī)定的時(shí)間才準(zhǔn)時(shí)進(jìn)來檢查，這樣有助于孩子獨(dú)立完成作業(yè)和集中留意力習(xí)慣的培育；但是，當(dāng)家長發(fā)覺孩子在寫作業(yè)的過程中分神或者做小動作的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)立刻提示、禁止；有的孩子一遇到困難，立刻就問家長，這時(shí)，家長不應(yīng)賜予回答，要讓孩子自己摸索，特殊是什么字不會寫啦這么簡潔的事情，肯定要讓他自己動手查字典解決；孩子實(shí)在是解決不了的，要留到最終一起輔導(dǎo)；對難題的輔導(dǎo)，家長肯定要有分寸，應(yīng)采納啟示的方式，給孩子提示一下，多讓孩子自己解決；假如孩子做作業(yè)總是很困難，就應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)與老師取得聯(lián)系，找

9、出其中的緣由和解決方法；另外，家長對孩子的家庭作業(yè)，不能只簡潔地問一句“完成了沒有”就完事了，要有行動真正地看；幫孩子檢查作業(yè)也有方法：第一看字面潔凈與否這是孩子作業(yè)認(rèn)真程度的一個顯著表現(xiàn)；其次看是否有漏題現(xiàn)象；最終才看答案；假如家長實(shí)在是沒有時(shí)間一一過目，只要孩子作業(yè)字體潔凈、潔凈，沒有漏題現(xiàn)象，就可以簽字了，等其次天有了時(shí)間再進(jìn)行批改；對于謄寫的作業(yè)特殊是謄寫的語文、英語課文，家長可要求孩子邊讀自己邊看，不但使孩子再記憶了一遍，自己檢查起來也快速；作業(yè)交給老師后并不是就完事大吉了，家長應(yīng)當(dāng)常?？纯蠢蠋熍倪^的作業(yè)本，讓孩子準(zhǔn)時(shí)把錯誤的地方另找本子列出來（也可整理為“糾錯本”），并且?guī)秃⒆臃?/p>

10、析錯誤緣由，留到復(fù)習(xí)時(shí)作為重點(diǎn)復(fù)習(xí)使用；對于孩子在作業(yè)中表現(xiàn)的點(diǎn)滴進(jìn)步準(zhǔn)時(shí)賜予夸獎；對于孩子的作業(yè)，要求要始終如一，不能朝令夕改，讓孩子不知所措；更不能三天看兩天又不管，敷衍的態(tài)度很簡潔讓孩子學(xué)到，并且很可能使孩子產(chǎn)生“鉆空子”的心理；有的家長望子成龍心切，總期望孩子在完成老師布置的作業(yè)之后再多完成一些自己布置的作業(yè)，豈不知重復(fù)的作業(yè)不但加重孩子的負(fù)擔(dān)，而且會使孩子產(chǎn)生厭學(xué)的心理，甚至為了防止做家長布置的作業(yè)而拖拉、磨蹭，反而養(yǎng)成不良的作業(yè)習(xí)慣；所以，家長要嚴(yán)把作業(yè)關(guān)，仍要給孩子充分的玩耍、休息的時(shí)間；“播種行為，收成習(xí)慣；播種習(xí)慣，收成性格；播種性格，收成命運(yùn)；”良好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，對一個人

11、的進(jìn)展將具有積極的促進(jìn)作用；儲蓄好的習(xí)慣，就等于為將來的生活儲蓄幸福， 這比為他們存一大筆財(cái)寶更有價(jià)值；學(xué)校階段是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段，特殊是認(rèn)真完成 家庭作業(yè)的習(xí)慣；期望孩子能夠經(jīng)過各位家長布滿愛心的細(xì)致地輔導(dǎo)與幫忙，能夠養(yǎng)成良好的 作業(yè)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；輔導(dǎo)好孩子作業(yè)的方法如何才能做好孩子的家庭輔導(dǎo). 很多家庭勝利的體會證明， 家庭輔導(dǎo)要想收到良好的成效， 需要挑選一個行之有效、 合適的輔導(dǎo)方法， 才能收到事半功倍的成效；大致可以劃分為六種類型：一、啟示型輔導(dǎo)法有的家長對孩子的家庭作業(yè)，采納近 以于 “越俎代庖 ”的方法，如教孩子寫作文時(shí)口述式：“你要這樣 寫 那樣 寫

12、”，這根本不是輔導(dǎo)孩子， 而是耽擱孩子， 簡潔讓孩子養(yǎng)成懶動腦筋的不良習(xí)慣；科學(xué)的輔導(dǎo)方法血該是啟示型輔導(dǎo)，以點(diǎn)到為止為好，讓孩子自己開動腦筋；二、檢查型輔導(dǎo)法對一貫具有自覺性學(xué)習(xí)的孩子家長可以從書店選購一些數(shù)理化方面的習(xí)題、參考解法，或搜集一些其他學(xué)校的各科課外作業(yè)練習(xí)題，每兩三天，讓孩子試做幾個題目，拓寬孩子的學(xué)問面，借以檢查孩子學(xué)問的薄弱環(huán)節(jié)，并準(zhǔn)時(shí)提示孩子留意；三、督促型輔導(dǎo)法對學(xué)習(xí)自覺性較差， 不能自我約束的孩子，督促他在家中完成規(guī)定的學(xué)時(shí)，完成學(xué)校布置的家庭作業(yè)；在未完成規(guī)定時(shí)間的學(xué)習(xí)和未完成家庭 乍業(yè)前，說服孩子不做其他事情；家長切不行呼朋喚友來家里打麻將賭錢，以免給孩子造成不良

13、的影響；四、擴(kuò)展型輔導(dǎo)法基礎(chǔ)和智力都比較好的孩子，完成家庭作業(yè)后尚有余力，家長可以從孩子沒有自學(xué)過的參考書上挑選同等難度不同類型的習(xí)題供孩子選做，以擴(kuò)展孩子學(xué)問面和培育孩子在解題方面的應(yīng)變才能；五、深化型輔導(dǎo)法對基礎(chǔ)扎實(shí)、智力突出的孩子，擴(kuò)展型輔導(dǎo)不能滿意其求知欲望，為促進(jìn)孩子的智力進(jìn)展，可以挑選一科或幾科令其提前自學(xué)； 比如， 自掌一個月以后老師才能講授的課本內(nèi)容，一年級時(shí)自學(xué)二年級的課程； 中同學(xué)自學(xué)高中一年級的基礎(chǔ)課程；自學(xué)超前的時(shí)間和科目，應(yīng)依據(jù)孩子的詳細(xì)情形而確定；六、答疑型輔導(dǎo)法對具有學(xué)習(xí)自覺性、思維比較活躍、喜愛提問題的孩子，要留意勉勵他們在學(xué)翌旦提出遇到的疑難問題；孩子提出的問

14、題，能準(zhǔn)時(shí)回答導(dǎo)好，假如做不到，就把問題登記來，然后查閱資料或請別人給孩子做出適當(dāng)?shù)慕獯穑患议L在執(zhí)行選定的輔導(dǎo)方法時(shí)，要對輔導(dǎo)過程有個正確的懂得；輔導(dǎo)過程應(yīng)是孩子在家長的幫忙和引導(dǎo)下，充分發(fā)揮自己智力潛能完成消化吸取老師講授的學(xué)問過家長如何指導(dǎo)孩子完成家庭作業(yè)轉(zhuǎn)）給學(xué) 生 布 置 肯定 的 家 庭 作 業(yè) ， 是 教 學(xué)環(huán) 節(jié) 之 一， 是 鞏 固 同學(xué) 當(dāng) 天 所學(xué) 新 內(nèi) 容的 主 要 方法之 一 ， 是 學(xué)校 課 堂 教 學(xué)的 必 要 延 伸， 也 是 學(xué)校 、 家 庭 共同 教 育 孩子 的 主 要 途徑 之 一 ； 因此， 家 庭 作 業(yè)的 質(zhì) 量 好 壞直 接 影 響 到學(xué) 生 的

15、 學(xué)習(xí) 成 績 ， 影響 到 他 今后 的 行 為 習(xí)慣 ； 特 別 是學(xué)校 階 段 ，一 些 學(xué)習(xí) 行 為 習(xí)慣 的 初 端； 家 長在 形 成學(xué) 生 的 這 一 行為 習(xí) 慣 中 起了 很 大 的作 用 ， 是學(xué) 生 對 作 業(yè)態(tài) 度 的 塑 造者 ； 因 此 不同 的 家 長的 對 待 態(tài) 度， 會 造 成不 同 的 效 果；我所 在 學(xué) 校 同學(xué) 很 大 一 部 份 是 外 地 生， 他 們 的父 母 一 般 都很 忙 碌 ； 平 時(shí) 他 們 常常 要 上夜班 或 者 常 常要 出 差 在 外， 學(xué) 生 只 有爺 爺 奶 奶管 或 一 個 人在 家 ； 同時(shí) 他 們 的 學(xué)問 水 平

16、又 不是很 高 ， 看 不 懂 學(xué) 生的 作 業(yè) ； 例 如 一個 學(xué) 生 家 長 對 我 說 ， 自 己 的 兒 子 仍 看 不起 自 己 的 媽 媽， 有時(shí) 仍 拿 題 目故 意 地 問 媽媽 你 懂 嗎 ？所以 常 碰 到 家長 的 時(shí) 候 , 家 長 就 會說 “要 靠 老 師您 了 ”； 可 是學(xué) 生 做 家 庭 作 業(yè) 是 在家 里的， 老 師 也 鞭長 沒 及 ， 這時(shí) 就 更 多 地靠 家 長 的作 用 了 ；其實(shí) 家 長 的 學(xué)習(xí) 水 平 低 沒 關(guān) 系 ， 只 要能 在 對 待家 庭 作 業(yè) 的時(shí) 候 注 意幾 點(diǎn) ， 也 就可 以 起到很 大 的 作 用了 ；一、 問 ：

17、 交 流的 開 始處在 小 學(xué) 階 段的 孩 子 ， 特 別 是 低 學(xué) 段兒 童 ， 往往 缺 乏 學(xué) 習(xí)的 自 覺 性， 沒 有 “責(zé) 任 感 ”， 更意 識 不 到 做作 業(yè) 是 學(xué) 生的 義 務(wù) ； 因 此 ， 有 些 學(xué) 生 回 到 家 里 ， 不 善 于利 用 時(shí) 間， 總 戀貪 玩 ， 有時(shí) 把 作 業(yè) 忘得 一 干 二 凈， 也 有 的 即使 做 ， 也是 敷 衍 了 事 ； 這時(shí) 就 需 要 家長 提 醒 ， 甚至 需要家 長 放 下 手中 的 活 計(jì) ， 坐 下 來 陪 陪學(xué) 生 ， 使學(xué) 生 逐 漸 養(yǎng)成 每 天 按時(shí) 完 成 功 課的 好 習(xí) 慣 ， 從使 快 速 、

18、正確 地 完 成 老師 布 置 的 作業(yè) ； 一 旦習(xí) 慣 養(yǎng) 成 了， 家 長 也就 可 以 輕 松了 ； 總 之 ， 習(xí)慣 是 學(xué) 習(xí) 的根 底 ；再說 在 小 學(xué) 階段 ， 每 個 學(xué) 生 手 里 都 有一 本 記 作業(yè) 本 ， 記 錄當(dāng) 天 作 業(yè)的 內(nèi) 容 ， 而且 仍 要家長 簽 名 - 天 天 都 要簽 名 ； 應(yīng) 該說 這 是 一 種比 較 好 地督 促 家 長 過 問學(xué) 生 家 庭作 業(yè) 的 方 法；可是 家 長 沒 有好 好 的 利 用這 一 渠 道 ， 例 如 ： 在記 作 業(yè) 本 里常 常 能 看到 家 長 的 名字 ， 可 是 同學(xué)的 作 業(yè) 仍 是會 漏 做 ， 特

19、 別 是 預(yù)習(xí) 、 口算 等 內(nèi) 容； 有一 次 我 教 的 班 里 有 15 個 學(xué) 生的 家 長 都在記 錄 本 上 簽名 ， 可 是 同學(xué) 的 作 業(yè) 仍是 沒 有 全部 完 成 作 業(yè)； 其 中 不乏 優(yōu) 秀 的 同學(xué) ；面這 種 現(xiàn) 象 ， 教 師 就 在 記 錄 本 上 ， 寫了 一 句 話： “作 業(yè) 沒 做 完 ， 家 長 怎 么可 以 簽 名 ； ”有幾 個 學(xué) 生 家長 回 復(fù) 解 釋 ： 自 己 剛 好忙 ， 到 家很 晚 了 ； 就沒 看 作 業(yè)， 任 務(wù) 性 的簽 了 一個名 ； 另 一 種， 對 于 自 己的 子 女 非 常地 信 任 ， 認(rèn) 為 她 自 己可 以

20、管 自己 ， 就 不 查簽 了 個 名 ； 仍有 ， 問 學(xué) 生作 業(yè) 作 好 了嗎 ？ 學(xué) 生 驕傲 的 回 答早 就 做 好 了； 就 不 看的 簽 了 ； 正是 家 長 的 這種作 法 ， 使 同學(xué) 出 現(xiàn) 了 僥幸 心 理 ， 從而 看 輕 家庭 作 業(yè) ；其實(shí) 只 要 家 長堅(jiān) 持 經(jīng) 常 過 問 ， 學(xué) 生 就會 慢 慢 地重 視 自 己 的家 庭 作 業(yè)， 同 時(shí) 家 長 也 可 以準(zhǔn)時(shí) 地 了 解 同學(xué) 當(dāng) 天 所 學(xué)的 知 識 內(nèi) 容， 以 便 “心 中 有數(shù) ”； 為以 后 輔 導(dǎo) 同學(xué) 的 時(shí)候 打 下 基 礎(chǔ) ； 也可 以 養(yǎng) 成 同學(xué) 按 時(shí) 完 成作 業(yè) 的 好 習(xí)

21、慣 ；同時(shí) 平 時(shí) 看 似平 常 的 問 ，也 可 以 讓 學(xué) 生感 受 到 家 長不 管 怎 么忙 也 非 常 在意 自 己 的 學(xué)習(xí) ， 對自 己 的 重 視， 從 而 使 同學(xué) 對 于 自 己的 學(xué) 習(xí) 也很 重 視 起 來；二、 讀 ， 是 同學(xué) 解 決 問 題 的 開 始 一 步；很多 時(shí) 候 學(xué) 生做 作 業(yè) 遇 到 困 難 時(shí) ， 不會 很 好 地去 思 考 問 題， 而 是 急迫 地 去 問 父母 ， 以求得 幫 助 ； 這時(shí) 父 母 不 要輕 易 給 予 幫忙 ； 如 果稍 遇 困 難 就給 予 幫 助， 會 養(yǎng) 成 孩子 的 依 賴 心理， 甚 至 會 養(yǎng)成 他 弄 虛 作

22、假 ， 欺 騙 父母 老 師 的習(xí) 慣 ； 這 種 “幫 助 ”等 于 妨 礙 了孩 子 的 思 維的進(jìn)展 ；其實(shí) 這 時(shí) ， 家長 應(yīng) 該 提 醒 學(xué) 生 ， 去 好好 的 把 題目 讀 一 讀 ， 因 為 理 解題 意 是 進(jìn) 入解 決 問題的 第 一 步 ；很多 時(shí) 候 學(xué) 生不 是 不 會 解 決 問 題 ， 而是 不 理 解題 意 ； 例 如： 一 年 級的 學(xué) 生 做 作業(yè) 的 時(shí)候， 題 目中 常 常 會 有很 多 字 不認(rèn) 識 ； 如 果 這 時(shí) 要求 他 們?nèi)?解 決 問 題 ， 那 么實(shí) 在 咱 一 個 問 題 ；因此 父 母 就 要幫 助 學(xué) 生 去讀 懂 題 意 ；再說

23、 我 教 過 的一 個 一 年 級 學(xué) 生 ； 有 一天 ， 放 學(xué)了 他 的 作 業(yè)仍 沒 訂 正好 ， 而 媽 媽在 旁 邊等著 接 他 回 家； 等 學(xué) 生 做到 最 后 一 題： （ ） （ ） +. 時(shí) ， 學(xué) 生 一 直 訂正 錯 ， 筆 停在 那里不 動 ； 媽 媽 在 旁 表現(xiàn) 的 很 急噪 ， 真想 把 題 目 答案 直 接 告知 學(xué) 生 ； 這是 我 把 同學(xué) 叫 了 過 來， 對他 說 ， 先 讀一 下 題 目 ， 讀 好 問 會 嗎？ 不 會 ， 再 讀 一 邊 ， 讀 清 楚 題意 ， 輕 輕 的讀 ； 孩 子 在旁邊 輕 輕 地 讀著 ， 讀 不 對時(shí) 我 指 導(dǎo)

24、了一 下 ， 這樣 重 復(fù) 地 經(jīng)過 幾 分 鐘的 思 考 ， 同學(xué) 做 出 來 一題； 然 后 我 讓他 按 照 同 樣的 方 法 去 做下 題 ， 同學(xué) 很 快 的 做好 了 ；這時(shí) 媽 媽 在 旁邊 笑 了 ； 其 實(shí) 追 問 同學(xué) 不 會 做的 原 因 是 把題 目 理 解 成： （ ） （ ） ， 那他 怎 么 可 能做 對 呢 ？ 經(jīng)受 了 這 一 過程 ， 學(xué) 生的 媽 媽 也 體會 到 讓 同學(xué) 自 己 讀 懂題 意 的 重 要性；在這 訂 正 的 過程 中 ，孩 子自 己 不 僅 經(jīng)受 了 數(shù) 學(xué) 的思 維 過 程 ，而 且 仍 體 驗(yàn)了 成 功 的 歡樂 ；要比 父 母 直

25、 接讀 題 告 訴 他答 案 ， 更 具有 效 果 ；仍有 有 時(shí) 就 算會 讀 題 了 ， 但 是 也 會 由于 在 看 題的 時(shí) 候 不 認(rèn)真 ， 造 成感 覺 上 難 做， 而 舍棄的 學(xué) 生 也 有很 多 ； 所 以就 要 求 家 長不 要 急 著幫 學(xué) 生 讀 題目 ， 解 決問 題 ， 而 是應(yīng) 該 讓 學(xué) 生重復(fù) 地 讀 題 目， 以 了 解 題意 ；例如 ：一 次 我在 教 室 里 忙著 改 試 卷 ，一 個 成 績 好的 學(xué) 生 來問 我 “提 高 班 ”中 的 問 題 ；“老師這 題 我 不 會 做 ”； 我 說 ： “你 先 讀 一 讀題 目 ； ” 說 完 ， 我去 了

26、 一 趟 辦公 室 ， 回來 看 見 那 個同學(xué) 已 經(jīng) 在 玩了 ； 我 問 “你 懂 了 ”； 她 說 “先 前 她 沒 有讀 懂 題 目， 現(xiàn) 在 會 了 ； ”小小 的 一 個 方法 ， 每 個 家 長 都 可 以 做到 的 ， 不管 你 的 水 平怎 么 樣 ， 都 請 不 要 舍棄 這 種事半 功 倍 的 方法 ；這種 方 法 可 以防 止 學(xué) 生 的 數(shù) 學(xué) 思 維 被限 定 ， 學(xué)到 的 知 識 是被 父 母 灌輸 進(jìn) 的 ， 作業(yè) 本 上是全 對 的 ， 可是 同 樣 的 題目 再 出 來 仍是 不 會 做的 后 果 ； 再說 隨 著 新課 程 普 及 ， 更 應(yīng) 注 重 同

27、學(xué)思 維 成 長 的培 養(yǎng) ；三當(dāng) 學(xué) 生 在 讀完 題 目 后 ， 仍 是 做 不 出作 業(yè) 時(shí) 候， 家 長 應(yīng) 采納 啟 發(fā) 的方 式 ， 幫 助他 回 想一下 ， 在 班 上類 似 的 作 業(yè)是 怎 樣 做 的， 和 本 題有 什 么 相 同之 處 ， 而不 是 馬 上 提示 怎 樣 解 答習(xí)題 ； 有 時(shí)家 長 的 幫 助， 應(yīng) 當(dāng)只 具 有 簡 單的 鼓 勵 性 質(zhì) ； 例 如： “想 一 想 ， 我 相 信你 自 己 會 做出來 的 ； ”或 者 說 ： “你 解 答 習(xí) 題 開頭 是 正 確的 ”等 等 ；創(chuàng) 造 這 種 “成 功的 預(yù) 感 ” 是家 長 培 養(yǎng)孩子 在 學(xué) 習(xí)

28、 上克 服 困 難 、 堅(jiān) 持 學(xué) 習(xí) 的好 方 法 ；例如 ： 聽 一 個高 段 學(xué) 生 的 媽 媽 說 起 她面 對 女 兒不 懂 的 時(shí) ， 先 讓 孩 子回 想 課 堂 上已 經(jīng) 講過的 知 識 ， 再看 能 不 能 用課 堂 上 學(xué) 過的 知 識 來解 決 問 題 ； 再 不 行 ， 看 看 有 沒 有參 考 答 案 ， 假如 有 參 考 一下 答 案 ， 看看 能 不 能 懂得 ？ 不 能， 再 一 起 爭論 討 論 ； 通 過 這 樣 的方 法 ， 培 養(yǎng)了學(xué) 生 學(xué) 習(xí) 的主 動 性 ， 訓(xùn)練 了 學(xué) 生 思維 ， 從 而使 鞏 固 了 學(xué)問 ； 并 且在 一 次 課 堂上 ，

29、 老 師 也問到 了 同 樣 的題 目 ， 孩 子答 的 非 常 的完 整 ， 老師 重 重 地 夸獎 了 她 ， 她 高 興 的 不得 了 ， 回 去了告 訴 媽 媽 ； 雖 然 這 一 過程 很 費(fèi) 時(shí) 間和 精 力 ， 但 是 對 于 培育 孩 子 來說 ， 這 一 過程 是 比 不 可少， 犧 牲 也 是必 要 的 ；但是 家 長 也 不是 萬 能 的 ， 也 會 遇 到 不知 道 的 情形 下 ， 這 就要 求 家 長 幫學(xué) 生 回 想已 經(jīng) 學(xué)過的 知 識 點(diǎn) ，結(jié) 合 新的 知 識 ，一 起 解 決 問題 ；讓 學(xué) 生 經(jīng) 歷學(xué) 習(xí) 知 識 的綜 合 應(yīng) 用 過 程 ，達(dá)到 “溫

30、故而 知 新 ”的 成效 ， 從 而 培 養(yǎng) 了 他 們 綜合 應(yīng) 用 的能 力 ； 再 不行 ， 讓 同學(xué) 第 二 天 請教 老 師 ；四 ， 查 ， 是 培 養(yǎng) 學(xué) 生良 好 的 學(xué) 習(xí)習(xí) 慣 的 重 要環(huán) 節(jié) ；對于 剛 上 學(xué) 的孩 子 應(yīng) 該 加 強(qiáng) 督 促 和 檢查 ， 不 要放 任 自 流 ， 要 堅(jiān) 持 讓孩 子 先 做 作業(yè) 后 去玩的 原 就 ； 持之 以 恒 ， 孩子 就 會 養(yǎng) 成在 無 人 監(jiān)督 的 情 況 下， 主 動 完成 作 業(yè) 的 好習(xí) 慣 ； 當(dāng) 孩子作 業(yè) 完 成 后， 要 讓 孩 子養(yǎng) 成 自 己 檢查 作 業(yè) 的習(xí) 慣 ， 自 己去 發(fā) 現(xiàn) 錯誤 ，

31、自 己 去修 改 ； 家 長應(yīng)明 確 ： 完 成家 庭 作 業(yè) 不僅 是 完 成 學(xué)習(xí) 任 務(wù) ， 而 且 也 是 培育 孩 子 良好 的 習(xí) 慣 ；但是 不 同 年 齡層 次 的 學(xué) 生 ， 查 的 要 求是 不 同 的； 對 一 年 級的 學(xué) 生 ， 更 多 要 家 長自 己 先幫他 查 ， 而 不能 要 求 他 們自 己 查 ； 在家 長 查 的方 法 地 引 導(dǎo)下 ， 讓 同學(xué) 也 會 學(xué) 會怎 樣 查 的 方法；例如 ：一 位 家長 問 我， “老 師 ，我 叫 她 做 好 作業(yè) 自 己 檢查 ，她 就 只會 對 著 試 卷發(fā) 愣 ，或看一 下 就 算 好了 ； 真 是 要命 ， 這

32、 孩 子； ” 對 于 一 年級 的 學(xué) 生 ， 剛 進(jìn) 入 系 統(tǒng)性 的 學(xué) 習(xí) 過程 ， 有些 方 面 他 們的 知 識 或 才能 都 仍 沒 有形 成 ， 不能 嚴(yán) 格 地 要求 他 們 自己 檢 查 ， 而是 要 求 他 們做的 仔 細(xì) ， 寫慢 些 ； 檢 查時(shí) 也 只 能 要求 他 們 把有 些 題 目 再 做 一 邊 ； 但 是 隨著 知 識 的 增長 ， 漸漸 的 他 們 自己 就 學(xué) 會 了檢 查 的 能 力； 那 時(shí) 父母 就 可 以 放手 要 求 他們 自 己 檢 查， 并 讓 孩 子說出 錯 在 哪 里， 為 什 么 錯， 這 樣 易 于孩 子 遇 到同 樣 的 問 題

33、時(shí) 不 致 于重 犯 ；但是 不 能 一 幫到 低 ，到 了一 定 的 年 級，家 長 仍 在幫 學(xué) 生 查，那 么 只 會 讓學(xué) 生 養(yǎng) 成懶 散 ， 倚賴 的 心 態(tài)； 例 如 ： 一 個 五 年級 的 男 同 學(xué)， 做 的作 業(yè) 字 寫 得很 好 ， 也 很 慢 ； 但 是 有 個習(xí) 慣 ， 做完 作 業(yè) 從 不檢 查 ， 放 在 一 邊 ， 等 他 爸爸 來 了 幫 他 檢 查 好 ， 告 訴 他 那題 錯 了 ， 才 去 訂正 好 ；因此 我 看 到 他的 作 業(yè) 常 常是 全 對 ； 而他 呢 ？ 也非 常 高 興 甚至 自 傲 ； 可 是 一 到 考試 的 時(shí) 候 就不行 了 ， 成 績總 是 處 于 班級 中 游