論高職學(xué)生職業(yè)精神的缺失及培育

1、論高職學(xué)生職業(yè)精神的缺失及培育 論高職學(xué)生職業(yè)精神的缺失及培育 摘要：培育高職院校學(xué)生的職業(yè)精神是高職教育培養(yǎng)目標(biāo)要求，高職學(xué)生職業(yè)精神在企業(yè)開展、就業(yè)競爭力中具有重要作用，也關(guān)系到高職院校自身的可持續(xù)開展。 關(guān)鍵詞：高職教育 職業(yè)精神 培育 高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、效勞和管理第一線需要的高技能人才。隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，社會對從業(yè)者的綜合素質(zhì)要求在不斷地提高，不僅就專業(yè)技能提出了較高的要求，對從業(yè)者的職業(yè)精神也提出了嚴(yán)格的要求。為了讓高職學(xué)生入職后能被企業(yè)認(rèn)可、接納，高職教育有意識、有目的地對學(xué)生進行職業(yè)精神培育，突顯高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有較強的職業(yè)

2、能力與優(yōu)良的職業(yè)精神兼?zhèn)涞穆殬I(yè)化人才，是十分必要的。 1 高職學(xué)生職業(yè)精神培育的時代意義 1.1 職業(yè)精神的培育是走新型工業(yè)化道路，建設(shè)創(chuàng)新型國家的迫切需要。在黨的十六大報告中明確指出：“堅持以信息化帶開工業(yè)化，以工業(yè)化促進信息化，走出一條科技含量高、經(jīng)濟效益好、資源消耗低、環(huán)境污染少、人力資源優(yōu)勢得到充分發(fā)揮的新型工業(yè)化路子。這是黨中央在我國進入全面建設(shè)小康社會、加快推進社會主義現(xiàn)代化的新的階段作出的重大戰(zhàn)略決策。走創(chuàng)新型工業(yè)化道路，特點是高科技，低能耗，效益好，污染少，必須發(fā)揮科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力的重要作用，注重依靠科技進步和提高勞動者素質(zhì)，呼喚著更多懂技能、能扎根一線的高技能人才。 1

3、.2 職業(yè)精神的培育是企業(yè)立業(yè)之本與可持續(xù)開展的重要根底?！捌髽I(yè)競爭的核心是人才的競爭，人才競爭的實質(zhì)是職工職業(yè)化素質(zhì)的競爭，很大程度上也就是職業(yè)精神上下的競爭。調(diào)查研究顯示：“90%的企業(yè)家認(rèn)為制約企業(yè)開展的關(guān)鍵因素是缺乏職業(yè)化的員工隊伍【1】。員工的職業(yè)化素質(zhì)上下取決于兩個方面，一是員工具有的職業(yè)能力，二是員工內(nèi)在的職業(yè)精神。企業(yè)員工的職業(yè)精神境界越高，企業(yè)員工工作積極性和責(zé)任感就越強，工作效率與工作效益、產(chǎn)品質(zhì)量就越高，企業(yè)越容易獲得社會與消費者的信任，使企業(yè)在劇烈的市場競爭中，立于不敗之地，反之，那么損害信譽，危害和影響效益，甚至斷送企業(yè)的生命?？梢姡髽I(yè)員工的職業(yè)精神是企業(yè)自身立業(yè)和

4、開展中的重要根底，這就要求高職院校培養(yǎng)的人才不僅僅是懂技術(shù)技能，而且還需要具有良好的職業(yè)精神。 1.3 職業(yè)精神的培育是高職院?？沙掷m(xù)開展的必然選擇。隨著高職教育的快速開展，高職院校之間的競爭也在加劇，如何在劇烈的市場競爭中謀得開展，高職院校要把聚焦點放在學(xué)生技能提高等硬技能方面，更應(yīng)該加強職業(yè)精神、人文素質(zhì)等軟技能的培養(yǎng)，教育部16號文件明確提出：“要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能人才；在2021年9月13日教育部在浙江杭州召開的全國高等職業(yè)教育改革與開展工作會議指出：高職教育應(yīng)堅持育人為本、德育為先，把立德

5、樹人作為根本任務(wù)，著力職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，強化職業(yè)技能訓(xùn)練，促進學(xué)生全面開展。學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)精神在人才培養(yǎng)過程中是相輔相成的，職業(yè)精神既可為學(xué)生掌握職業(yè)技術(shù)提供動力支持，又能夠增強學(xué)生對職業(yè)認(rèn)可的信心，從而為學(xué)生樹立職業(yè)理想奠定根底。加強學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)是高職教育的內(nèi)涵要求，也決定高職院校能否長遠開展，高職院校只有向社會源源不斷的輸送合格優(yōu)質(zhì)、第一線需要“產(chǎn)品，高職院校自身才能走上可持續(xù)科學(xué)的道路。 1.4 職業(yè)精神培育是高職院校學(xué)生職業(yè)開展的源動力。作為準(zhǔn)職業(yè)人的高職生，職業(yè)精神、專業(yè)知識、職業(yè)技能都是立足崗位的重要條件。高職學(xué)生如果僅僅具備“做事的能力，沒有良好的職業(yè)精神，也許是

6、一個合格員工，但并非是最優(yōu)秀而最具有價值和具有職業(yè)開展?jié)摿Φ膯T工，因此，高職院校學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)是高職院校的重要任務(wù)，它直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量及其后續(xù)開展能力，提高自己的就業(yè)競爭力更容易適應(yīng)新的崗位要求，更有利于提升自己職業(yè)開展能力和空間。 2 高職學(xué)生職業(yè)精神的缺失 2.1 工作的功利性認(rèn)識。單純把工作或就業(yè)看成一種“謀生的手段，而不是當(dāng)作實現(xiàn)自身人生價值的重要途徑，就業(yè)取向功利化，大多數(shù)畢業(yè)生擇業(yè)時最看重的是用人單位的工資待遇、就業(yè)地區(qū)和職位聲望，而對工作的社會價值、效勞社會的企業(yè)責(zé)任感和對個人成長的歷煉缺乏考慮。 2.2 誠信意識淡薄。高職畢業(yè)生誠信意識淡薄表現(xiàn)：一是提供虛假個人信息

7、，如通過編造學(xué)生干部履歷、偽造職業(yè)技能等級證書、虛構(gòu)個人榮譽稱號等方式，自我拔高自己專長，欺騙用人單位，謀得工作崗位。二是單方違約跳槽，對工作崗位的不如意，“拔腿就走的單方違約現(xiàn)象存在。三是商業(yè)規(guī)那么意識缺乏，不注意維護企業(yè)的形象，不遵守商業(yè)規(guī)那么，為了個人利益甚至不惜將企業(yè)核心機密和關(guān)鍵技術(shù)泄露給競爭對手，對企業(yè)沒有敬畏心和感恩心。 2.3 缺少敬業(yè)、責(zé)任精神。初次就業(yè)工作不愿意從基層干起，分工拈輕怕重，做事三心二意，敷衍應(yīng)付，遇到問題，一味抱怨，不思解決，怕負責(zé)任。 2.4 缺乏大局意識和團隊精神。隨著大學(xué)生中獨生子女比例的增加，高職畢業(yè)生中的一局部人過分強調(diào)以自我為中心，強調(diào)個性自由，不

8、善與他人協(xié)作共事，缺乏職業(yè)角色意識，工作中或是內(nèi)向孤僻，或是自私狹隘，或是狂妄自大，不主動融入集體，影響企業(yè)團隊整體優(yōu)勢的發(fā)揮。 3 高職學(xué)生職業(yè)精神的培育對策 高職院校學(xué)生職業(yè)精神的缺失，原因是多方面的：一是對職業(yè)精神認(rèn)識的滯后。局部高職生錯誤認(rèn)為在社會中只要有技術(shù)就行，片面追求實用，堅信掌握技能才是硬道理，只注重學(xué)習(xí)有用的專業(yè)知識，對無視對職業(yè)精神的培養(yǎng)。作為教育主體，對職業(yè)精神的認(rèn)識也相對滯后，認(rèn)為職業(yè)精神是就業(yè)之后在工作中自然養(yǎng)成的事情，不是在校期間考慮的，職業(yè)精神培訓(xùn)往往是做做形式或掛在口頭上，表現(xiàn)在職業(yè)精神教育的課程體系設(shè)置不完善，屬于“零敲碎打，缺乏系統(tǒng)性與完整性，把職業(yè)精神教育

9、安排在思想政治理論課和就業(yè)指導(dǎo)課中，而且課時量占總學(xué)時的比例很少，內(nèi)容過于片面而且不具備系統(tǒng)性，講得過于原那么，更沒有專業(yè)性和實踐性，不能緊密結(jié)合學(xué)生實際和社會開展。在教育方法上把職業(yè)精神教育簡單理解為知識的教育，偏重理論教學(xué)，忽略了對職業(yè)情感、職業(yè)行為的培養(yǎng)，在培養(yǎng)途徑上沒有注意到在實踐教學(xué)中培養(yǎng)職業(yè)精神的重要性。二是職業(yè)精神文化營造的缺乏。校園文化建設(shè)對大學(xué)生職業(yè)精神的培育起著至關(guān)重要的作用，但由于高職院校開展起步較晚，大局部高職學(xué)院是由中專學(xué)校升格而來，缺少文化的積淀和文化底蘊，校園職業(yè)精神文化氣氛相對較淡，多以豐富大學(xué)生業(yè)余文化體育生活、技能比賽活動為主，重在拓展知識面，培養(yǎng)實踐能力，

10、而對職業(yè)精神的教育專題活動較少，不利于職業(yè)精神的培養(yǎng)。同時，社會上對于“只有高技術(shù)才有高薪水的片面宣傳，使學(xué)生、家長頭腦當(dāng)中形成一種潛意識，只要具備較高的技術(shù)水平，就能在社會中找到理想的工作，形成學(xué)生重專業(yè)技能、輕綜合素養(yǎng)，注重對學(xué)生技能、技術(shù)的培養(yǎng)而無視對其職業(yè)精神、職業(yè)綜合素養(yǎng)的關(guān)注。三是創(chuàng)新性教育方式方法的不多。職業(yè)精神的教育培養(yǎng)在人才培養(yǎng)評估中沒有硬性可操作的評估指標(biāo)體系，沒有專門的教材，對學(xué)生職業(yè)精神教育，主要利用思想政治課教學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)課和職業(yè)生涯規(guī)劃等課程對學(xué)生進行教育，而且教學(xué)時數(shù)比例很少。由于缺乏教育體系研究和規(guī)劃，如職業(yè)教育培養(yǎng)該如何考評，如何進行教育，職業(yè)精神教育的總目標(biāo)

11、及階段性目標(biāo)如何定，教育的內(nèi)容是什么，該采取什么樣的方法進行教育以及該如何考核，為職業(yè)精神的培育增加難度。 加強高職學(xué)生的職業(yè)精神培育，一是轉(zhuǎn)變觀念，堅持職業(yè)技能與職業(yè)精神并重。職業(yè)教育是就業(yè)和再就業(yè)前接受的教育，是職業(yè)準(zhǔn)備教育，學(xué)生接受職業(yè)教育目的是更好實現(xiàn)就業(yè)。職業(yè)教育既要使受教育者具有從事職業(yè)的技能，也要使受教育者具有從事職業(yè)的精神，高職教育的職業(yè)指向性也決定了高職教育必須堅持“職業(yè)技能與職業(yè)精神并重的理念。二是創(chuàng)新方式方法，提高實效性。職業(yè)精神是從業(yè)的一種職業(yè)境界，職業(yè)精神的養(yǎng)成，需要職業(yè)情境的教育與熏染，不是簡單通過知識的傳授自然而成，必須要創(chuàng)新方式方法，才能有效培養(yǎng)。如采取“情境模擬、“實踐鍛煉“典型鼓勵等方法，創(chuàng)設(shè)真實的職業(yè)場景和工作情境，將學(xué)生置于“職場這一特定情境，使學(xué)生真臨職業(yè)其境，或讓學(xué)生走出課堂校園，開展專業(yè)實習(xí)、社會調(diào)查、志愿效勞、公益活動、科技創(chuàng)造和勤工助學(xué)等活動，在實踐中體會崗位能力所需，崗位職責(zé)所在；也可用成功典型事例，如何從下崗工人到創(chuàng)業(yè)先鋒，從推銷員到企業(yè)老總，從個案進行剖析，激發(fā)自我養(yǎng)成良好的職業(yè)精神。三是教育主體要進一步明確高職高專人才評估體系中職業(yè)精神的評估細目，