高中物理學(xué)習(xí)對(duì)策分析論文

1、高中物理學(xué)習(xí)對(duì)策分析論文 在學(xué)生學(xué)習(xí)中，很多反映高一物理一學(xué)就會(huì)，一用就錯(cuò)，一放就忘。對(duì)于這樣的現(xiàn)象，我們除了要分析其產(chǎn)生的客觀原因，尤其應(yīng)注意到學(xué)生的心理特征及其面臨困難時(shí)的心理反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難時(shí)，我們?nèi)裟茏屗麄儾粩嗟孬@得成功的體驗(yàn)進(jìn)而在其內(nèi)心形成強(qiáng)有力的自我激勵(lì)的機(jī)制，那么，學(xué)生的主體作用就可以更大程度地得以發(fā)揮，而學(xué)生的學(xué)習(xí)也便真的成了一種自覺的行為。 高一是高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對(duì)于學(xué)生高中三年的學(xué)習(xí)有重要的意義。有不少學(xué)文科的孩子之所以選擇文科，不是由于他們熱愛文科，而是因?yàn)樵诶砜瓶颇恐校俏锢碜钭屗麄冾^痛。其原因分析如下： 一、客觀原因 高中物理相對(duì)初中物理內(nèi)容的較大

2、變化和學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)要求的較大變化是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要原因。初中物理多數(shù)是以學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，著重回答“是什么”的問題。學(xué)生憑仗他們?cè)诮邮芪锢韺W(xué)教育前，通過自己的觀察、體驗(yàn)和思考，對(duì)各種物理現(xiàn)象與物理過程的理解和認(rèn)識(shí)，接受起來是不太困難的；但是，進(jìn)入高中后，物理內(nèi)容發(fā)生了較大變化，它不再是簡(jiǎn)單地觀察現(xiàn)象，得出“是什么”的結(jié)論，更多的是，我們不但要知其然，更要知其所以然。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中，對(duì)學(xué)生關(guān)于信息的采集、分析、判斷和整合的邏輯思維能力有了較高的要求。而剛進(jìn)入高一的學(xué)生，其思維的優(yōu)勢(shì)更多的偏向于形象思維，所以許多學(xué)生感到物理學(xué)習(xí)的困難。 第一章力學(xué)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，無論是動(dòng)力學(xué)、熱學(xué)還

3、是電磁學(xué)，許多時(shí)候都離不開對(duì)研究對(duì)象的受力分析，但是受力分析對(duì)學(xué)生的要求是比較高的，如研究對(duì)象的確定、力的產(chǎn)生、力的方向的確定等，不但抽象，而且難度大； 第二章出現(xiàn)了抽象的物理模型-質(zhì)點(diǎn)以及與極限知識(shí)相關(guān)的即時(shí)速度；第三章的牛頓定律要求學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，而這又與他們“力產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)”的前物理觀念發(fā)生激烈的沖突；第四章的曲線運(yùn)動(dòng)涉及到了抽象的切向、法向加速度；接下來的幾章如行星的運(yùn)動(dòng)、機(jī)械能等帶來的困難更是明顯。所以，學(xué)生一進(jìn)入高中，就遇到了一個(gè)與其現(xiàn)有思維能力還不十分相稱的大門檻，所以感到難學(xué)也是必然的。導(dǎo)致學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的另一個(gè)客觀原因是物理知識(shí)的要求與學(xué)生當(dāng)時(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)不相匹配。如

4、講力的分解時(shí)，有些學(xué)生的三角函數(shù)知識(shí)還不夠熟練；講即時(shí)速度時(shí)，學(xué)生還沒有極限的概念；將物理問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題后，應(yīng)付一些較為復(fù)雜的方程組的能力還欠缺。這些都是導(dǎo)致學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的原因。 二、心理原因 在學(xué)習(xí)物理時(shí)，剛進(jìn)入高中的學(xué)生還受到以往學(xué)習(xí)方法的影響。初中時(shí)，多數(shù)孩子都是聽從老師的安排，幾乎沒有自己安排學(xué)習(xí)的習(xí)慣；著重記憶老師講課的內(nèi)容包括習(xí)題；很少預(yù)習(xí)；很少及時(shí)復(fù)習(xí)；很少先復(fù)習(xí)，再做作業(yè)；解題時(shí)，經(jīng)常是一套用公式就可以解決問題，幾乎不需要分析物理過程、不需要建立較復(fù)雜的方程組、不需要建立物理模型、不需要等效思想。進(jìn)入高中后，對(duì)學(xué)習(xí)方法的要求有了很大的提高，而學(xué)生的適應(yīng)能力的提高又不能一

5、蹴而就，因此，在適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生迫切要求提高成績(jī)的心理要求與現(xiàn)實(shí)之間發(fā)生激烈的沖突。如果他們不能及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，那么學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的焦慮將隨之而來，這種焦慮的不斷增長(zhǎng)會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的心理及學(xué)習(xí)效果，從而陷入到學(xué)不好物理不想學(xué)物理更學(xué)不好物理越不想學(xué)物理的死循環(huán)中。 導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)困難的原因是客觀存在的，尤其在我們這一類型的學(xué)校，多數(shù)學(xué)生在初中時(shí)，物理成績(jī)都比較差，對(duì)物理有一定的畏懼，那么如何讓學(xué)生在這種前提下愉快地、成功地學(xué)習(xí)呢？人們常說：興趣是最好的老師這句話隱含著一個(gè)意思：人，如果有了想學(xué)習(xí)的愿望，他就會(huì)盡自己的最大努力達(dá)到自己的最高水平。所以學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的渴望程度極大

6、地影響了物理學(xué)習(xí)的效果。因此，重視學(xué)生的心理因素對(duì)于物理教學(xué)是非常重要的。教師，在很大程度上扮演著一個(gè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生尋找和形成學(xué)習(xí)動(dòng)力、發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值以形成健康的學(xué)習(xí)心理的角色。首先，教師在日常的教學(xué)中，應(yīng)給予學(xué)生正確的導(dǎo)向，培養(yǎng)并保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。對(duì)剛進(jìn)入高中的孩子，不應(yīng)該立刻用高考的標(biāo)準(zhǔn)來要求他們。如果老師為了讓學(xué)生在物理這一科目上多花些精力或取得比較好的成績(jī)而一味地加大題目的難度、數(shù)量，超出學(xué)生現(xiàn)時(shí)的能力，那么長(zhǎng)期下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大打折扣，學(xué)習(xí)也很難取得很好的效果。因此，教師在教學(xué)過程中不能操之過急，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不能要求學(xué)生一次到位，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，適當(dāng)放慢

7、速度，使學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握隨著認(rèn)識(shí)能力的提高螺旋式上升。 如在牛頓第二定律一章的教學(xué)中，應(yīng)先將定律中加速度和力的關(guān)系及各物理量作為預(yù)備知識(shí)總結(jié)歸納，如力的概念、合力與分力的概念、加速度概念及牛頓第一定律等，以掃除定律學(xué)習(xí)中的外圍障礙，再進(jìn)行定律的實(shí)驗(yàn)和理論討論。在安排學(xué)生練習(xí)時(shí)要注意到題型和難度的控制。先練習(xí)水平面上的問題，再逐漸深入到斜面問題；先分析物體受一個(gè)力的問題，再逐漸深入到物體受兩個(gè)、三個(gè)力的問題；先研究單個(gè)物體問題，再逐漸深入分析連接體問題。 這樣，學(xué)生的邏輯思維能力在學(xué)習(xí)循環(huán)漸進(jìn)中得到了培養(yǎng)，學(xué)生的信心也會(huì)在一次又一次的成功體驗(yàn)中得到增強(qiáng)。 其次，應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予積極、

8、客觀的評(píng)價(jià)。 美國(guó)的羅西和亨利做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把一個(gè)班的學(xué)生分為三組，每天學(xué)習(xí)后，接受測(cè)驗(yàn)。主試對(duì)第一組每天告訴學(xué)習(xí)成果；對(duì)第二組每周告訴其學(xué)習(xí)成果；第三組則不告訴其學(xué)習(xí)成果。如此進(jìn)行實(shí)驗(yàn)8周后，一、三組變換條件，即第一組不告訴其學(xué)習(xí)成果，第三組每天告訴其學(xué)習(xí)成果，；第二組不變，仍是每周告訴成績(jī)。這樣再進(jìn)行8周的實(shí)驗(yàn)。結(jié)果表明，除第二組保持進(jìn)步外，其他兩組發(fā)生了較大的變化，第一組成績(jī)逐步下降，第三組成績(jī)突然上升。 所以，教師及時(shí)批改作業(yè)、及時(shí)發(fā)放作業(yè)并且給予評(píng)價(jià)將有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而客觀的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的一種肯定或否定的強(qiáng)化方式，它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和自尊心。在對(duì)學(xué)生進(jìn)

9、行評(píng)價(jià)時(shí)，除了應(yīng)客觀、公正之外，還要注意鼓勵(lì)多于批評(píng)。心理學(xué)家洛克曾做過實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，受表揚(yáng)的學(xué)生成績(jī)最好，受訓(xùn)斥的學(xué)生其次，只看到別人受表揚(yáng)或批評(píng)的學(xué)生再次之，而既看不到別人被表揚(yáng)，自己也得不到評(píng)價(jià)的學(xué)生成績(jī)最差。可見評(píng)價(jià)的重要性。有時(shí)，我在學(xué)生的作業(yè)本上寫上“認(rèn)真”以示肯定，往往下一次的作業(yè)就更加認(rèn)真;或偶爾地用英語在學(xué)生的作業(yè)本上寫幾個(gè)單詞、短語加以評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，就把老師的要求與親切的鼓勵(lì)傳達(dá)了出去。 老師經(jīng)常性的客觀評(píng)價(jià)，會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生影響，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就能從被動(dòng)地接受別人的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，其內(nèi)心就會(huì)建立起自我鼓勵(lì)、自我教育的機(jī)制。而這將是學(xué)生在以后更

10、長(zhǎng)的人生道路上進(jìn)行學(xué)習(xí)的根本。許多不愛學(xué)物理的人，其消極情緒都是從一次又一次的失敗開始的。通常第一次考試或努力失敗了，還會(huì)對(duì)下一次充滿期待；第二次失敗了，也還能振作精神繼續(xù)努力；可是，如果次次失敗，有多少人還能繼續(xù)堅(jiān)持下去呢？ 若在此時(shí)老師及時(shí)地給予鼓勵(lì)，孩子的內(nèi)心就對(duì)克服困難多了一些信心；在孩子取得了即使是很微不足道的一點(diǎn)成績(jī)或進(jìn)步時(shí)，如果老師及時(shí)地給予肯定孩子或許就得到驅(qū)動(dòng)繼續(xù)努力；在孩子覺得自己不引人注目的時(shí)候，如果老師能夠給一些關(guān)注，他們的內(nèi)心就可能體會(huì)到自我的尊嚴(yán)與光榮。轉(zhuǎn) 第三、課堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”、以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境。營(yíng)造一種尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、問題，鼓勵(lì)學(xué)生提問

11、、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)學(xué)生的積極參與，使學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解問題的愿望，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)置問題的情境，營(yíng)造一種讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的氛圍。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生通過觀察、討論，獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題的實(shí)質(zhì)，從不同的方面、不同的思維方式，探求多種求解的途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)以“告訴”的方式讓學(xué)生“占有”人類已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這樣就造成了學(xué)生被動(dòng)的接受方式。我們應(yīng)該使教學(xué)過程變成師生共同探索的過程。教學(xué)中師生要積極開展雙向交流，各抒己見，開放彼此對(duì)問題的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)、看法，闡明各種觀點(diǎn)、看法的原因和理由；平等、公正地進(jìn)行討論、驗(yàn)證各自不同的觀點(diǎn)和看法。要讓學(xué)生在探究的氛

12、圍中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律。課堂的教學(xué)要營(yíng)造一個(gè)個(gè)性得以自由發(fā)展的寬松氛圍。要使優(yōu)生發(fā)揮特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，使后進(jìn)生不因?yàn)橛绣e(cuò)誤觀點(diǎn)而受到冷嘲熱諷，要消除后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)的“恐懼”，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，享受到成功的喜悅。如把驗(yàn)證性學(xué)生實(shí)驗(yàn)改為探究性學(xué)生實(shí)驗(yàn)，自然地創(chuàng)設(shè)了師生平等交流、探究問題的學(xué)習(xí)氛圍；另外討論開放性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等都是創(chuàng)設(shè)課堂氛圍的好方法。 第四、培養(yǎng)性格，形成物理學(xué)習(xí)的能力。物理學(xué)習(xí)能力的形成和性格的培養(yǎng)之間存在著密切的關(guān)系。學(xué)生性格上的弱點(diǎn)，常常是他們能力形成和發(fā)展的障礙。在目前這種大班教學(xué)的前提下，老師的給予與學(xué)生的需求之間存在著矛盾，矛盾的解決需要學(xué)生有自控力才能完成。增強(qiáng)學(xué)生的自控力，就是增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)毅力和韌性的過程，在這個(gè)過程中能發(fā)展學(xué)生耐挫能力和