初中英語“讀寫互促發(fā)展”課堂教學(xué)模式研究

1、初中英語“讀寫互促發(fā)展”課堂教學(xué)模式研究 在初中英語課堂教學(xué)中，閱讀和寫作對于學(xué)生來說不但是學(xué)習(xí)的重點，而且也是能力提高的重點。在以往的教學(xué)過程中，閱讀和寫作教學(xué)通常費時最多，但是收效甚微。如何將閱讀和寫作有效地結(jié)合起來，使它們在初中英語課堂教學(xué)中達(dá)到相互促進、相互發(fā)展的效果，是現(xiàn)階段我們教育工作者必須重點研究的課題。 一、當(dāng)前的英語閱讀與寫作教學(xué) 在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)階段，初中英語的學(xué)習(xí)是學(xué)生接觸和了解英語的初級階段，因此在這個過程中，對學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。對于初中生的英語學(xué)習(xí)來說，要求學(xué)生不僅能夠讀懂一些簡短的英語文章，還要結(jié)合自己的理解對文章進行簡短的表達(dá)。初中英語學(xué)科教學(xué)的綜

2、合性相對較強，對學(xué)生語言能力的要求也相對較高。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，初中英語教師過多地注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，而忽略了對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。 二、課堂準(zhǔn)備 作為教師，要在每節(jié)課前做好充分的準(zhǔn)備。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀之前，可以利用一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源幫助學(xué)生全身心地投入到課堂教學(xué)中，例如一些圖片、視頻或者對話等，都能夠有效激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)記憶，使學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生熟悉感。如在人教版初中英語七（上）unit7 how much are these socks的教學(xué)中，筆者先準(zhǔn)備好與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的幾張pants， socks， sweaters， skirt等圖片， 在備課本上列出dollar

3、， much， shoe， take等學(xué)生需要掌握的內(nèi)容。課堂教學(xué)一開始，筆者先問學(xué)生在購物的時候一般會詢問一些什么問題，學(xué)生踴躍回答后教師再自然地引入本課的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容：“那大家想不想知道在購物的時候，怎么用英語進行交流呢？”這樣，學(xué)生的好奇心和求知欲就完全被激發(fā)出來了，對接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿興趣。 三、閱讀過程 在閱讀過程中，學(xué)生通過對文章內(nèi)容的分析和研讀，對文章結(jié)構(gòu)、句型和新詞的了解，進而系統(tǒng)、全面地對文章進行分析。在這個階段，學(xué)生要完成對文章內(nèi)容以及所含語法知識的初步掌握，從而促進語言的輸入。讀寫互促的英語教學(xué)模式能夠有效促進學(xué)生寫作認(rèn)知能力的發(fā)展和知識輸入能力的發(fā)展。教師可以通過對

4、文章的閱讀和分析，從文章的寫作結(jié)構(gòu)、句型特點、詞語使用等方面來指點學(xué)生進行寫作，通過讓學(xué)生自主思考來促進學(xué)生寫作意識以及寫作能力的提高。如在人教版初中英語八（上） unit9 can you come to my party的教學(xué)中，教師先對學(xué)生發(fā)問：“if you are going to invite your friends to your party，what will you say？”“if you dont have time to go to your friends party ，what will you say？ ”帶著這些疑問，學(xué)生開始進行第一遍閱讀。第一次閱讀之后，教

5、師請學(xué)生就之前提出的問題發(fā)表自己的觀點，然后采取“補全對話”等形式來培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識和讀寫互動意識，讓學(xué)生對句型進行透徹的理解，使學(xué)生達(dá)到能用英語進行談?wù)摵徒涣鞯某潭龋瑥亩囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的語言運用能力。 四、讀寫轉(zhuǎn)化 簡單地說，讀寫的轉(zhuǎn)化實際上就是學(xué)生將閱讀之后得到的信息通過書寫的形式來進行表達(dá)。例如，當(dāng)學(xué)生對人教版初中英語七（上）unit7 how much are these socks中相關(guān)的重要句型掌握之后，教師可以靈活運用教材，向?qū)W生提出問題：“if you have a clothes store ，how to write an ad？”讓學(xué)生帶著問題再去閱讀

6、相關(guān)的activities，然后進行寫作。在學(xué)生完成寫作之后，教師要及時對學(xué)生的完成情況予以評價，就學(xué)生對此文章的理解程度，以及學(xué)生作文的寫作手法及句型的表達(dá)等方面予以評價，要對理解模糊、不準(zhǔn)確的學(xué)生進行相應(yīng)的指正。最后，教師可以再對學(xué)生的讀寫能力予以鞏固，如布置課外閱讀及相應(yīng)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生自由選擇寫作角度；或者以“每日一篇”的形式，讓學(xué)生自主選擇喜歡的短文進行閱讀，就自己喜歡的短文進行仿寫。長此以往，學(xué)生的讀寫能力都會得到有效的發(fā)展，學(xué)生的英文閱讀范圍也會得到有效的拓展，學(xué)生的語言能力也會得到切實的提高。 總之，在初中英語課堂教學(xué)中，有效的讀寫互促模式能夠?qū)㈤喿x和寫作的優(yōu)勢激發(fā)出來，并通過相互影響，起到相互促進的作用，從而幫助教師提高英語課堂教學(xué)效果。在初中英語