打造高效課堂的思路,方法與策略東河鄉(xiāng)九年制學校 劉光慶

1、.打造高效數學課堂的思路，方法與策略 東河鄉(xiāng)九年制學校 劉光慶高效數學課堂是每位數學教師不斷追求的目標。但由于教師的知識水平、業(yè)務能力、駕馭課堂能力以及各地的教育環(huán)境都不相同，最佳的課堂模式還有待于進一步探究。無論是“以學生為主、老師為輔”的合作教學模式，還是“先學后教、以學定教”的教學模式，其目的就是要改變傳統的教學模式，讓學生真正成為學習的主人，從而達到減輕學生過重的負擔、提高效率、高效課堂的目的。實施高效課堂的思路與策略1、高效課堂要改變教師觀念，關注教與學的過程新課程背景下，老師的角色變了，教與學的方式變了，我們對高效課堂關注的重點也要改變。新課程要求學生全員、全程和全身心地參與教與學

2、活動，學生的情緒狀態(tài)要關注，老師要激發(fā)學生的學習動機和興趣，學生要以飽滿的精神狀態(tài)投入學習之中，并能自我調節(jié)和控制學習情緒，對學習能保持較長的注意，要具有好奇心和強烈的求知欲。教師要激發(fā)學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己要表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。另外，課堂上要善于換位思考、轉變老師與學生的角色。2、有效的備課備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵，我們要花氣力研究有效的備課，實際上是“磨刀不誤砍柴工”。所以備課的研究應比教學其他環(huán)節(jié)的研究更為重要，要大力提倡和實施有效備課。有效教學理論作為“新課改”的理

3、論基礎之一，其核心問題就是教學的效益問題?！皞湔n”是教師重要的教學行為，更應注重效益。新課程有新“課標”，教師備課的真正目標就是如何達到新“課標”的要求。新課標要求教師備課的有效目標必須把握四維目標，即結果性目標（知識與技能）、程序性目標（數學思考，問題解決）、體驗性目標（情感態(tài)度與價值觀）。注重四維目標的互動整合，逐步形成素質。備課的有效目標必須既注重學生能力的培養(yǎng)，又強調師生雙邊、多邊活動的過程。只有自覺地、全身心地鉆研教材、教法，深入細致地研究學生，不斷創(chuàng)新教法備好每一節(jié)時。下功夫求真、求實、求新，教學反思深刻、及時、真實，實踐沉淀“真經”，過程積淀“智慧”，必然能夠探索出新課改要求的“

4、有效備課”新路徑。為構建高效數學課堂打下基礎。3、質疑交流，讓課堂有理有趣教師要通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與主動探索，為他們創(chuàng)設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養(yǎng)獨立思考、解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學生的主體作用。提倡“合作”，讓課堂精誠團結。合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發(fā)展，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性。在這種學生群體合作學習的過程中，教師的任務就是當好引導者，及時點撥。雖然合作學習可以培養(yǎng)合作精神和訓練學生的口頭表達能力，拓寬思維，深化對知識的認識。但是還應注意“合作必先獨立”的原則4、要逐漸轉變學生的學習習慣和學習方法學生學習方式

5、的轉變是對數學教師最大的挑戰(zhàn)，需要我們教師做到：創(chuàng)設豐富的數學教學情境；注意學生的親身體驗用身體去體驗，用心靈去體驗，不斷打造高效數學課堂。實施高效課堂的方法一、新授課（一）課前延伸1、讀書自學，自主探究。學生以高效導學案為學習路線圖，按圖索驥、自主學習、主動學習、探究學習。2、完成學案，訓練應用。學生在根據學案完成的自學任務后，完成導學案的訓練題目，以檢驗自學效果，找疑難、找不足。（二）課內探究1、創(chuàng)設情境，導入新課：可以借助實物演示、多媒體的動態(tài)畫面、語言敘述、已有的生活體驗創(chuàng)設一種引人入勝的情景。2、分組合作、討論解疑：學生完成導學案訓練題目以后，小組長組織本組成員先一對一進行AABBC

6、C分層討論，然后小組內部交流討論，交流學習中的收獲、討論學習中的疑惑、討論自主測試中的問題。3、展示點評、總結升華：學生在充分討論的基礎上，不僅要展示本組學習成果、學習心得，同時也要將小組共性的學習困惑，提交班級討論。在本環(huán)節(jié)中，教師要融入學生的展示中，充分發(fā)揮主導作用，要善于捕捉時機進行評價、追問、點撥。本環(huán)節(jié)是課堂引向深入、實現高效的關鍵一環(huán)。4、清理過關、當堂檢測：課堂最后5分鐘，教師要留出時間讓學生對所學內容進行總結梳理，反思學習目標的達成情況，并及時進行當堂學習效果的檢測，以達到對所學內容的鞏固、深化。（三）課后提升1、指導學生復習鞏固導學案內容。2、課后鞏固內容的批閱。二、習題課（

7、一）課前延伸：1、知識回顧，構建網絡：（1）先自己研究學習教材，然后獨立完成預習學案；（2）讓學生小組內交流各自預習成果，通過小組討論，解決預習中形成的問題，將未解決問題與新提出的問題列在疑難問題反饋表上。（由小組長負責反饋上交）2、整理錯題，查找錯因：預習完成后，學生獨立完成講義上的典型例題與變式訓練，達到鞏固預習成果，演練典型題目，積累解題方法與技巧的效果，同時要求學生思考與記錄做題中遇到的障礙與形成的好的思路，準備在互動環(huán)節(jié)中解決與交流。（二）課內探究：1、老師批閱導學案，根據批閱學案與疑難問題反饋表中提出的問題，提前分配任務，由已解決問題的小組展示。其他同學在展示過程中，對疑難問題進行

8、討論，并對展示的問題準備點評。2、師生互動，點評展示的疑難問題，以學生點評補充為主，老師進行必要的深化拓展，學生自己總結感悟。（學生點評要點：思路難點、易錯點、一題多解、方法總結等）。小組合作探究未能解決徹底的問題，老師要進行必要的點撥；老師根據本節(jié)內容提前設計有針對性、層次性的問題進行鞏固、拓展。因為學生先做并且經過獨立的思考，在討論中小組的針對性很強，并且相互啟發(fā)，往往會對問題有根深刻的認識，對方法有更獨到的研究。（三）課后提升:針對訓練，鞏固提高。根據本節(jié)習題課的內容，對學生的薄弱環(huán)節(jié)以及重要知識與方法再精選相應習題進行課后訓練檢測，對學生所學的題型和方法進行鞏固性訓練，使學生對所學知識進行內化整理，把知識納入到個體的認知結構中。訓練題的選擇要注意層次性，可以分A、B兩組題。三 、講評課1、閱卷：老師獨立閱卷或老師與一個學習小組共同閱卷。2、評價：對優(yōu)勝小組與個人進行表彰。然后對試卷評價，老師或閱卷小組的同學指出閱卷中發(fā)現的主要題。3、討論：充分發(fā)揮數學小組的作用，把問題放給小組研究解決，