《解決問題的策略》說課稿

1、解決問題的策略說課稿我教學的內容是五年級下冊第九單元解決問題的策略-倒過來推想第一課時.本單元是在學生已經學習了用畫圖和列表的策略解決問題的基礎上，教學用“倒過來推想”的策略解決相關實際問題?！暗惯^來推想”是一種應用于特定問題情境下的解題策略。通常情況下，已知某種數量或事物按照明確的方法和步驟發(fā)展、變化后的結果，又要追溯它的起始狀態(tài)，便適合用“倒過來推想”的策略加以解決。根據教學大綱與教學內容并結合學生實際我認為這節(jié)課的教學要做到以下幾點：1、使學生學會運用“倒過來推想”的策略尋找解決問題的思路，并能根據問題的具體情況確定合理的解題步驟。2、使學生在對解決實際問題過程的不斷反思中，感受“倒過來

2、推想”的策略對于解決特定問題的價值，進一步發(fā)展分析、綜合和進行簡單推理的能力。3、使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數學的信心。本節(jié)課的重點：有序摘錄條件再有序倒過來推想本節(jié)課的難點：讓學生體會還原策略的價值，并主動運用還原策略解決相應問題。本節(jié)課的關鍵：通過比較讓學生理解倒過來推想應從后往前推，要先倒推后發(fā)生的事情。結合對教材的改動，說教學過程：導入我準備根據老師從家到學校的路線，提問：老師怎樣從學校回到家呢？通過說回家的路線，使學生體會“倒過來推想”的策略在生活中價值，激起學生濃厚的學習興趣。例1的出示采用多媒體呈現過程，通過觀察、比較

3、、交流，使學生清晰地感受到在倒果汁的過程中，果汁的總量沒有發(fā)生變化，利用這一依據，立足“現在”果汁同樣多，讓學生根據題目信息提出相關的數學問題。從而學生較自然、主動的找到了現在兩杯果汁各是多少毫升，這為后面解決原來兩杯果汁各是多少作了重要的鋪墊。然后學生結合表格較容易的得出了結果。例2中小明的郵票經過兩次變化最后還剩52張，問題是他原來有多少張郵票。教學時，我給學生三個探索建議：（1）用我們以前學過的方法整理信息。（2）說說你準備用什么策略解決問題？（3）列式解答，并在小組內說說自己的想法。之后學生就自主整理信息再解答。交流時，先讓學生匯報自己的整理方法，再接著讓學生交流解題思路，呈現學生的解

4、題方法。學生出現了兩種解法，一是用按序倒推法52+30-24，二是沒有完全按照事情發(fā)生變化的次序一步步地逆推，而是先分析事情發(fā)展過程中的兩次變化對小明郵票張數造成的總的影響。由于今年收集的郵票比送給小軍的郵票少6張，所以現在的郵票應該比原來少6張，然后逆推：現在比原來少6張，所以52+（30-24）就是原來的郵票。最后，要求學生根據所求答案，順推過去，看看剩下的是52張嗎？一方面能檢驗答案是否正確，另一方面是讓學生再次體驗事情的變化是有次序的。順著變化一步一步地推，是從開始推向結果。在鞏固練習的過程中，創(chuàng)設了假日小隊去森林公園活動的情境，從時間、方位等多個角度，引導學生思維倒推和計算倒推，學生比較感興趣，練習主動性較強。其中有一題是根據書上“練一練”改編的：商店原有一批可樂，賣出這批可樂的一半還多1箱后，還剩25箱可樂，問商店原有多少箱可樂？這是本節(jié)課的一個難點。這題符合用“倒過來推想”的策略解決問題的特點，關鍵在于如何倒推。對“一半多1箱”的理解是解題的關鍵，這里先放手讓學生嘗試解決，多種方法的出現使學生的思維產生碰撞，這時就需要用以前學過的一些策略來幫助解決，畫線段圖的方法形象直觀的幫助學生解決了分歧，從而使學生對“倒過來推想”的策略有了更深的認識。在整個教學過程中，我都采用了先整理信息再列式解答