碎片化學(xué)習(xí)微課程設(shè)計探究

1、碎片化學(xué)習(xí)微課程設(shè)計探究 摘要：碎片化學(xué)習(xí)是一種深受學(xué)習(xí)者歡迎的非正式學(xué)習(xí)方式，碎片化學(xué)習(xí)推動了微課程的迅猛發(fā)展。在微課程的設(shè)計和開發(fā)中，必須結(jié)合碎片化學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者需求等諸多方面，合理規(guī)劃，使其高效支持學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)，最大程度提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效能。 關(guān)鍵詞：碎片化學(xué)習(xí)；微課程；設(shè)計；交互 在大數(shù)據(jù)背景之下，新媒體的便捷性、多樣資訊的離散性以及學(xué)習(xí)者閱讀方式的隨意性，使學(xué)習(xí)者需要根據(jù)自己零碎的時間，隨時隨地開始學(xué)習(xí)，正是由于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的間斷性，決定了其知識獲取的時間和途徑是零碎的，微課程剛好迎合了碎片化學(xué)習(xí)背景之下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，順應(yīng)了多元化知識傳播的發(fā)展。 一、碎片化學(xué)習(xí)概述

2、 碎片化學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者利用碎片化時間，通過多樣化媒體挖掘有意義的知識碎片，再次進行整理、加工和重構(gòu)的過程。碎片化學(xué)習(xí)過程不僅僅是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)零碎知識整合的過程，也是學(xué)習(xí)者思維完成聚合化的過程，更是一個學(xué)習(xí)者與某個知識點完成有效交互的過程。相比較于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，碎片化學(xué)習(xí)時間短、知識點單一，是一種隨時隨地可以開始學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。1.碎片化學(xué)習(xí)環(huán)境分析。（1）信息時代為碎片化學(xué)習(xí)提供了環(huán)境支撐?，F(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，信息來源渠道日益多樣化并以爆炸式速度增長，信息的存儲容量亦隨之?dāng)U充，學(xué)習(xí)者將面對若干零碎學(xué)習(xí)資料的集合。大數(shù)據(jù)時代下各種各樣的學(xué)習(xí)資源被形象地稱為“知識碎片”，破除以往“體系化”學(xué)習(xí)資源

3、的使用模式，若干的碎片信息構(gòu)建成為信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者要根據(jù)自己的碎片時間，在若干的學(xué)習(xí)信息中“迅速檢索”出有用的學(xué)習(xí)資源，在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)吸收。（2）新媒體加速了碎片化學(xué)習(xí)進程。大數(shù)據(jù)時代移動互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，加速了新媒體的誕生，數(shù)字廣播、數(shù)字雜志、移動電視、觸摸媒體、智能手機等種類繁多的媒介都向?qū)W習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)打開了方便之門，尤其是移動媒體滿足了大眾隨時隨地上網(wǎng)的需求，在線人數(shù)增長迅速，無形之中為學(xué)習(xí)者可以有效利用以往無法利用的碎片時間隨時開始碎片化學(xué)習(xí)提供了便利條件。學(xué)習(xí)者擁有的零散時間，成為借助新媒體發(fā)展而獲得的碎片化學(xué)習(xí)時間。（3）碎片化閱讀方式為碎片化學(xué)習(xí)拓展了新空間。

4、隨著信息的多樣化和人類日益加快的生活節(jié)奏，學(xué)習(xí)者的閱讀方式和學(xué)習(xí)途徑也隨之改變，碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢越來越明顯。學(xué)習(xí)者面對若干知識碎片自主選擇有效的內(nèi)容完成學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者補充自身學(xué)習(xí)知識體系的重要組成部分。與此同時，許多的學(xué)科領(lǐng)域出現(xiàn)了專業(yè)的微課程資源研發(fā)機構(gòu)，研發(fā)出“微課”“微視頻”等大量的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)、充足的學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化了學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。2.碎片化學(xué)習(xí)特征。（1）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時間的靈活性可以實現(xiàn)與學(xué)習(xí)空間的有效銜接。媒體數(shù)量日益增多，加上媒體種類越來越多樣化，學(xué)習(xí)者可以隨時選擇適合自己的媒體進行碎片化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間不再是傳統(tǒng)的大模塊時間，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源也不再是

5、以往大塊或者完整的，學(xué)習(xí)者要根據(jù)自己的碎片時間，選擇更適合自己、更便捷的智能終端通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺隨時開始按需的無縫學(xué)習(xí)。碎片化學(xué)習(xí)時空與種類繁多的移動媒體更易于滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時間和形式的靈活性。（2）碎片化學(xué)習(xí)順應(yīng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。碎片化學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識支配之下，學(xué)習(xí)過程發(fā)生在整體化學(xué)習(xí)難以實現(xiàn)的碎片化時間。學(xué)習(xí)者能夠隨時結(jié)合自身學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)環(huán)境開始選擇性學(xué)習(xí)。碎片化學(xué)習(xí)具有能夠化解學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的優(yōu)勢，可逐漸提升學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的興趣與能力。 二、微課程與碎片化學(xué)習(xí) 微課程是學(xué)習(xí)者進行碎片化學(xué)習(xí)的重要途徑，微課程的特性打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)的限制，更加靈活多樣。學(xué)習(xí)者可結(jié)合自己的

6、情況選擇合適的時間隨時開始學(xué)習(xí)，同時還可結(jié)合已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)整學(xué)習(xí)進度，從而滿足學(xué)習(xí)者碎片化的學(xué)習(xí)需求。1.碎片化學(xué)習(xí)為微課程提供了應(yīng)用市場。微課程作為學(xué)習(xí)者的日常網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源擁有如下優(yōu)勢：一方面，相對于傳統(tǒng)的文本型資源，微課程更加具體、形象、生動，可幫助學(xué)習(xí)者把已掌握的知識與即將學(xué)習(xí)到的知識更好關(guān)聯(lián)；另一方面，微課程可以提升情境化知識的傳遞效率，不僅可幫助學(xué)習(xí)者更容易接受復(fù)雜的知識點，也可以在不同程度上滿足學(xué)習(xí)者多種學(xué)習(xí)風(fēng)格，有效提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效能。2.微課程能滿足學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)資源的需求。微課程屬于微型化資源，每個微課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容少，學(xué)習(xí)時長相對于以往的教學(xué)視頻課程明顯縮短，更加

7、貼近學(xué)習(xí)者在的碎片化學(xué)習(xí)情境，微課程的具體講授內(nèi)容通常是結(jié)合各個教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)計，有助于學(xué)習(xí)者結(jié)束學(xué)習(xí)每個獨立知識點的教學(xué)微視頻后，將整個知識體系進行關(guān)聯(lián)，提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)思維的結(jié)構(gòu)化。由此可見，微課程可以為學(xué)習(xí)者在碎片化學(xué)習(xí)情境下提供適宜資源，有效滿足學(xué)習(xí)者的資源需求。3.現(xiàn)代信息技術(shù)為微課程發(fā)展提供了技術(shù)支撐。寬帶網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為各類視頻的應(yīng)用與發(fā)展帶來了極其深遠的影響。由于網(wǎng)絡(luò)(包括有線網(wǎng)絡(luò)和無線網(wǎng)絡(luò))可接入帶寬，各類視頻的大范圍應(yīng)用具備了有力的技術(shù)支撐。尤其是視頻壓縮編碼技術(shù)突破了在大壓縮比狀態(tài)下，最大限度確保視頻畫面可以高質(zhì)量播出。隨著互聯(lián)網(wǎng)支持實時視頻播放的流式媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，以

8、視、音頻呈現(xiàn)的各種多媒體信息在網(wǎng)絡(luò)中的傳輸問題得到了解決。多元化智能學(xué)習(xí)終端設(shè)備的大規(guī)模運用，進一步優(yōu)化了微課程的移動技術(shù)環(huán)境。 三、碎片化學(xué)習(xí)視角下的微課設(shè)計 1.設(shè)計原則。（1）情景性。碎片化學(xué)習(xí)視角下的微課程由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間有限，需要在相對有限的時間內(nèi)集中學(xué)習(xí)者的興趣與專注力去關(guān)注某個知識點，因此在微課程的設(shè)計之初要注意對某一知識點進行情景創(chuàng)設(shè)?？蓮纳鐣夏骋魂P(guān)注度高的話題入手對相關(guān)的知識點由淺入深講解，將學(xué)習(xí)者帶入某一特定的情景中進行體驗式思考和問題解決，以幫助學(xué)習(xí)者在今后的學(xué)習(xí)進程中跨情景運用。與此同時要注意提示學(xué)習(xí)者相關(guān)問題的解決策略，以幫助學(xué)習(xí)者對關(guān)鍵問題的深入理解，有效激發(fā)

9、學(xué)習(xí)者的興趣。在情景性原則運用的過程中注意提示學(xué)習(xí)者對某一具體問題的解決策略，也可以幫助學(xué)習(xí)者進行實景體驗經(jīng)歷思維的演變過程。1（2）體驗性。學(xué)習(xí)者日?？梢越Y(jié)合自己的碎片時間，反復(fù)學(xué)習(xí)微課中的內(nèi)容，在反復(fù)的知識點強化和思考的過程中，能拓寬學(xué)習(xí)者的思考方式和思維方法，逐漸駛?cè)胱罴训膶W(xué)習(xí)軌跡，有效加強學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力對于微課程教學(xué)至關(guān)重要。微課程在制作之初，對于案例的選取要注意與教學(xué)內(nèi)容相扣，同時還要兼顧學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求，以充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)習(xí)者對知識點的理解與吸收。學(xué)習(xí)者還需要在日常的碎片學(xué)習(xí)中構(gòu)建起自身的實踐與課程知識點相互關(guān)聯(lián)的知識網(wǎng)絡(luò)。因此微課程制作的最初階段，在案例選取上需要難

10、度適中，學(xué)習(xí)者不僅僅能夠理解和模仿，甚至還可以實施其中的某個環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者達到理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)與效果。（3）啟發(fā)性。任何一個微課程在設(shè)計之初就應(yīng)當(dāng)避免陷入知識點簡單羅列堆積的誤區(qū)，避免把微課程復(fù)制成動態(tài)的電子課本。啟發(fā)性原則具體應(yīng)用于微課程設(shè)計中，可以將全部教學(xué)內(nèi)容按照前、中、后階段設(shè)置與之相對應(yīng)的問題，引發(fā)學(xué)習(xí)者的深入思考。這些問題可以是并列式的，也可以是遞進式的。并列式的問題可反復(fù)提醒學(xué)習(xí)者該知識點的重要性并且需要理解、掌握。遞進式的問題可設(shè)置在微課程的前、中、后階段，逐層遞進的問題，逐步啟發(fā)學(xué)習(xí)者結(jié)合自己的學(xué)習(xí)進度深入思考并舉一反三。（4）可視化。微課程通常是以圖像動態(tài)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。以往

11、傳統(tǒng)的純文本教學(xué)傳遞給學(xué)習(xí)者的知識點相對籠統(tǒng)不易理解，尤其是在10分鐘左右的時間內(nèi)使用文本教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較大。因此在對某一知識點進行微課程設(shè)計時，要盡量化籠統(tǒng)為具體，將文本、圖片、多媒體呈現(xiàn)于一體，有效發(fā)揮可視化直觀與動態(tài)融合的優(yōu)勢，降低學(xué)習(xí)者對于某一知識點的認知難度，幫助學(xué)習(xí)者取得最佳的學(xué)習(xí)效果。2.微課程設(shè)計。（1）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。設(shè)計者在每個微課程的設(shè)計之初需要結(jié)合學(xué)習(xí)者掌握的內(nèi)容與學(xué)習(xí)后可能取得的學(xué)習(xí)效果進行分析，資源合理分配可以有效提升學(xué)習(xí)者思維和解決問題的能力。設(shè)計者應(yīng)當(dāng)提前分析學(xué)習(xí)者的認知負荷，在具體設(shè)計時要特別注意整理學(xué)習(xí)者的認知負荷量，幫助他們獲得最佳的教學(xué)效果

12、。開始教學(xué)微課設(shè)計時，要結(jié)合與知識點相關(guān)的內(nèi)容進行碎片化分解與整合，使調(diào)整以后的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以科學(xué)支持認知負荷資源配置；2隨后要將知識點的呈現(xiàn)進行設(shè)計，包括開篇案例導(dǎo)入、概念講解、案例評析等。值得注意的是，當(dāng)今不少碎片化學(xué)習(xí)資源是教師結(jié)合學(xué)習(xí)者需要掌握的知識點進行結(jié)構(gòu)化處理而被“碎片化”，隨著學(xué)習(xí)的進一步深入，要讓學(xué)習(xí)者逐漸認識到很多“碎片化”學(xué)習(xí)內(nèi)容是彼此關(guān)聯(lián)的、系統(tǒng)的。因此，作為微課的設(shè)計者在設(shè)計之初，就應(yīng)當(dāng)注重將微課中“零散”的知識點能夠再次回到原有的知識體系之中，盡可能接近知識體系的完整性。3知識點講解環(huán)節(jié)設(shè)計中，參照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略精簡出學(xué)習(xí)者需要掌握知識點的基本要素。案例的選取需要

13、具備代表性與針對性，有利于深入引發(fā)學(xué)習(xí)者思考。由于一個微課程的時間通?？刂圃?0分鐘左右，需要在有限的時間內(nèi)將案例解析、知識點講解、重難點突破講解進行合理分配。在教學(xué)導(dǎo)語設(shè)計時需要注意表述言簡意賅、巧設(shè)懸念引出案例；教學(xué)內(nèi)容可按照傳統(tǒng)教學(xué)中的1案例、1原理、1分析方式；在微課最后教學(xué)結(jié)語中簡明扼要地總結(jié)知識點，清晰疏理該知識點在知識體系中的作用，強調(diào)重點難點。（2）微課程制作與展現(xiàn)。微課程中的知識點要通過視頻制作呈現(xiàn)。要根據(jù)知識點的特色，運用微課程屬性系統(tǒng)規(guī)劃。在微課程的視頻錄制過程中，通常選用PPT、Flash、手機、DV、白板錄制等大眾化易于接受的呈現(xiàn)形式，可以選擇單一的錄制模式也可以進行

14、組合式的教學(xué)錄制。在課程的錄制過程中可以選取領(lǐng)夾式無線專業(yè)話筒，錄制的音質(zhì)清晰度高，能夠降低外界信號干擾，從而達到很好的音質(zhì)效果。教師在語言表達上應(yīng)當(dāng)用普通話，言語簡明、連貫，不要使用類似于“是不是??？”“是吧？”“那就這樣吧！”等習(xí)慣性的口頭用語。對于現(xiàn)場錄制課程的教師，建議著裝大方得體，避免由于不合適的服裝而分散學(xué)習(xí)者注意力。當(dāng)前，教學(xué)微課程后期技術(shù)制作一般包括專業(yè)知識講解型視頻和藝術(shù)展現(xiàn)型視頻兩類。視頻字幕包括片頭、片尾、解說、畫外音等，呈現(xiàn)時間大概限制在4-10秒，其中字體的大小與顏色的設(shè)計注重清晰、醒目；編輯視頻過程中可適當(dāng)使用視覺形象搭配表達知識點的呈現(xiàn)，為了能夠讓鏡頭具有表意動能

15、，可以根據(jù)全景、中景與近景，鏡頭剪輯符合邏輯性與連貫性。在音頻編輯階段，要通過聲音降噪與聲道處理等方式調(diào)整適合的音量，也可以根據(jù)課程的內(nèi)容適當(dāng)增加背景音樂營造氛圍。（3）學(xué)習(xí)評價設(shè)計。一門課程由若干個微課組成，往往借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺或軟件平臺向?qū)W習(xí)者公布，由于微課程立足于“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念，因此應(yīng)當(dāng)在微課程的設(shè)計中設(shè)置學(xué)習(xí)者的評價體系以最大限度確保微課程資源的有效性，這里需要借助發(fā)展性評價理念，有效結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，注重過程性評價。第一，設(shè)計者可以在微課中加入內(nèi)嵌的隨學(xué)隨練，學(xué)習(xí)者可以隨時開始自我檢測，以知曉對知識的掌握情況。隨學(xué)隨練的題目應(yīng)以客觀題為主，完成提交即可以獲得正確答案并能

16、夠反饋評價結(jié)果。與此同時，微課的設(shè)計教師也可以通過系統(tǒng)后臺收集學(xué)習(xí)者在觀看的過程中停頓時間較長、反復(fù)收看的時段進行數(shù)據(jù)分析，及時知曉學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、對于學(xué)習(xí)難點重點的掌握程度。第二，微課中也可以嘗試添加一問一答、課后討論環(huán)節(jié)，在鞏固學(xué)習(xí)者已學(xué)知識點的同時加強教師與學(xué)習(xí)者之間的互動。其中的一問一答環(huán)節(jié)中，可在案例導(dǎo)入、重難點講解中插入問答頁面，設(shè)置與知識點相關(guān)的客觀題，完成提交即可以獲得正確答案及其解析，學(xué)習(xí)者可進一步加深對知識點的理解程度。第三，在微課的結(jié)尾，設(shè)置師生討論環(huán)節(jié)，可以借助考查多個相關(guān)知識點的綜合性題目，考查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果；可以設(shè)置教師與學(xué)習(xí)者之間的在線評價環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合學(xué)生者的學(xué)習(xí)情況對學(xué)習(xí)者參與主動性予以點評并且側(cè)重性地對隨后的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法進行指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者也可以對教師此次的授課作出評價并提出自己的意見和建議。通過這些互動與交流，一方面可以鞏固學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容；另一方面可以有效促進教師與學(xué)習(xí)者互動，幫助學(xué)習(xí)者有效提升學(xué)習(xí)效果。4 參考文獻：