（推薦）初中單復句語法知識

1、語法知識(句子)我們說話，總是一句一句的說的，是以句子作為交流思想或傳遞信息的基本表達單位，因為只有句子才能表達一個相對完整的意思。每個句子都有一定的語調(diào)，表示一定的語氣；一句話完了，有一個比較大的停頓。書面上每個句子的末尾用句號（。）、問號（？）或感嘆號（?。﹣肀硎就ｎD和不同的語氣。例如：母親是個好勞動。 有這樣的事么？ 中國人任人欺凌的時代結(jié)束了！ 為了更好地了解句子的構(gòu)造形式和表達功能，我們有必要對句子進行分類。從不同的角度對句子分類，就會得到不同的類型。（一） 按句子的功用分類1、陳述句：告訴別人一件事。就是敘述事實的句子。在說話和寫作中，陳述句用的最多。陳述句是用來陳述事情的句子，用

2、陳述語調(diào)，句終在書面上用句號表示。陳述句有肯定陳述和否定陳述兩種。否定陳述是在謂語中心詞前加“不、沒、沒有、”等詞。例：（1）我剛做完家庭作業(yè)。（2）小溪流笑著往前跑。（3）沙丘的前進并不是整體移動的。（4）蘇州園林絕不講究對稱。2、疑問句：是用來向別人提出問題的句子，用疑問語調(diào)，句終在書面上用問號表示。有的疑問句末尾還有“嗎、么、呢、”語氣詞。A有一種疑問句是用疑問代詞“誰、什么、那里、怎樣、多少、為什么”等提出疑問，要求針對這些疑問來回答問題。例如：（1）主人家是誰？（2）碎石是從哪里來的？（3）巖石是怎樣記下時間的呢？（4）恐龍如何能在南極地區(qū)生活呢？（5）死海海水的浮力為什么這樣大呢？

3、B有的疑問句只是在陳述句的基礎(chǔ)上加上疑問的語調(diào)，或者用語氣“嗎、呢、吧”等表示疑問，要求對提出的問題作出肯定或否定的回答。例：（1）你現(xiàn)在就去？（2）地球是圓的嗎？-有的疑問句提出并列的幾個問題，要求選擇其中一個作出肯定的回答。；例如：事后我追想起自己為什么會有那樣大的感情震蕩，是為了民族而自豪？是為了鄧稼先而感到驕傲？有的則用肯定否定相疊加的方式來提問，要求作出肯定或否定的回答。例如：（）地球是不是一個滾圓的正球體呢？（）不知鄧稼先在關(guān)鍵性的方案上簽字的時候，手有沒有顫抖？3、祈使句：祈使句是用來要求別人做什么或不做什么的句子。祈使句用祈使語調(diào)，句末可以有“吧、呀”等語氣詞。在書面上，語氣強

4、烈的用嘆號，語氣較緩和的用句號。祈使句分為要求和禁止兩類，有命令、請求、催促、勸說、商量等不同的語氣。禁止類祈使句一般都有“不要、不準、禁止、嚴禁、勿、別”等表示禁止的詞語。例如：（）死海是怎樣形成的呢？請先聽一個古老的傳說吧。（要求）（）讓我們告訴你們關(guān)于地球生命樂章中的一個小樂曲的故事吧。（要求）（）時候不早了，快點走吧?。ㄒ螅ǎ┎灰倌菢硬蛔⒁夤φn了！（禁止）（）不準隨地吐痰?。ń梗ǎ┱埼鹞鼰煟。ń梗┍硎菊埱蟮钠硎咕溥€可以采用疑問句的形式，這樣可以把話說的更委婉些，帶有商的口氣。例如：借你的書給我用一下好嗎？(注：感嘆句末尾一定用感嘆號，但有感嘆號的不一定是感嘆句)4、感嘆句：

5、感嘆句是用來表示某種感情的句子，用的是感嘆語調(diào)，在書面上用感嘆號，句末常有“啊、啦、了”等語氣詞，也可以不用。例：（）哈哈?。ǎ┱婷溃。ǎ┌?！好痛！（）看，梨花！（）山，好大的山?。ǎ┻@是一些多么具有誘惑力的數(shù)字啊?。ǘ┙Y(jié)構(gòu)上說，句子可以分為單句和復句。單句是由短語和單個的詞構(gòu)成的，復句是由兩個或兩個以上的分句組合構(gòu)成的。單句有主謂句和非主謂句之分。由主謂短語構(gòu)成的單句叫做主謂句。從表達的角度看，主謂句中謂語的表達作用更重要。根據(jù)充當謂語的成分的不同，主謂句也有幾種不同的類型。例如：（）謂語以動詞為主體的動詞謂語句。（）我國的石拱橋有悠久的歷史。（）一切生物都離不開食物。（）謂語以形容詞為

6、主體的形容詞謂語句。（）趙州橋非常雄偉。（）會變色的花很多。（）謂語以名詞為主體的名詞謂語句。（）今天星期五。（）一斤蘋果五角錢。（）主謂短語作謂語的主謂謂語句。（）小李這個人性格非常好。（）爺爺一句話也沒有說。在具體語言環(huán)境中，主謂句的主語可以不出現(xiàn)，例如：（）（你）這么高興，到哪兒去??？（）我即可伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，（我）又將風輪擲在地下，（我）踏扁了。這種句子叫“不完全主謂句”；主、謂、賓具全的叫”完全主謂句”。完全主謂句具備主語和謂語，它可以不依賴語言環(huán)境或上下文表達一個完整的意思，不完全主謂句只有在一定的語言環(huán)境或上下文里才能讓對方理解，離開了具體的語言環(huán)境或上下文，它所表示的

7、意思就變得不完整了。例如：有人問“小王呢”，小李回答“早走了”，這是有意義的，意思是“小王早走了”；如果沒有問話，小里李突然說“早走了”，聽話的人肯定會莫名其妙，不知所云。非主謂句：就是不具備主語或謂語而且也補不出主語或謂語的句子。例如：（1）禁止吸煙。（2）不能停留?。?）蛇！ 非主謂句跟不完全主謂句不一樣。第一，非主謂句是補不出主語或謂語來的；第二，非主謂句可以不依賴上下文而表達一個完整的意思。以上說的完全主謂句、非主謂句都是單句。單句可以看做只包含一個分句的句子。句子是由不同的成分構(gòu)成。句子的成分主要有主語、謂語、賓語、補語、定語、狀語、和中心語。符號分別為：=、（ ）、 、 、句子的成

8、分可以由單個詞充當，也可以由短語充當。比較下面兩個句子：（1）石拱橋出現(xiàn)了。（2）石拱橋在世界橋梁史上出現(xiàn)的比較早。這兩個都是主謂句，都有主語和謂語。不過前一句的主語是由名詞“石拱橋”充當?shù)?，謂語是由動詞“出現(xiàn)”充當?shù)?。后一句的主語不變，謂語則是由動詞“出現(xiàn)”、狀語“在世界橋梁史上”和補語“比較早”充當。這些狀語、補語和中心語與主語、謂語都是句子的成分。這個句子的成分可以用下面兩種線條符號標示出來：石拱橋在世界橋梁史上出現(xiàn)得比較早。 或：石拱橋在世界橋梁史上出現(xiàn)得。（“”前邊是主語，后邊是謂語，下邊不必再加橫線。）在構(gòu)成句子過程中，各種句子成分所起的作用不完全一樣，其中有些成分決定著句子的基本

9、機構(gòu)，他們是句子的主干，有些成分是附著在主干上的“枝葉”，對主干起修飾、限制、補充等作用。所謂句子的主干，是把句子中的定語、狀語、補語（即“枝葉”成分）逐層壓縮掉后剩下的部分。句子的主干是由主語或主語中心語、謂語或謂語中心語和賓語或賓語中心語組成的。例如：統(tǒng)籌方法，是一種安排工作進程的數(shù)學方法。 這是一個主謂句，主語由偏正短語充當，包含中心語“方法”和定語“統(tǒng)籌”；謂語由述賓短語充當，而賓語又是一個偏正短語，其中包含著中心語“方法”和“一種”“安排工作進程”“數(shù)學”三個定語。只要把這些定語逐層壓縮掉，剩下的部分“方法是方法”就是這個句子的主干。碰到一個結(jié)構(gòu)比較復雜的句子，找出他的主干，不僅有助

10、于弄清句子的基本結(jié)構(gòu)，準確理解它所表達的意思，而且有助于檢查句子的結(jié)構(gòu)和句子成分的搭配有沒有毛病。例如：（1）南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論，提供了另一個強有力的證據(jù)。（2）今天的青年擔負著在本世紀把我國建設(shè)成現(xiàn)代化的社會主義強國。把第一句的所有定語、狀語、都壓縮掉，剩下的主干是“發(fā)現(xiàn)提供證據(jù)”，可以看出，這個句子的結(jié)構(gòu)是完整的，句子成分的搭配是合理的；第二句的主干則是“青年擔負建成強國”，很顯然，句子是結(jié)構(gòu)是不完整的，謂語中心語“擔負”和“建成強國”不搭配，“擔負”后邊一般要有“任務(wù)”“使命”“責任”等詞語作賓語或賓語中心語。這個句子缺少這類詞語，因此使

11、人覺得話沒有說完。一個句子中，如果謂語中心語前面有否定詞語（“不”“沒”“沒有”等），要把否定詞語放在主干當中，以免主干和原句的意思相反。例如：地面和地下的生物，也沒有放棄對巖石的破壞。 這句話中的“沒有”應該保留在句子的主干中，否則，“生物放棄破壞”就改變了句子的本意。復句根據(jù)表達需要，我們把兩個或兩個以上的單句按照某種邏輯關(guān)系組合在一起，成為一個較復雜的句子，這種句子叫做復句。復句內(nèi)部的各小句叫做分句，分句和分句之間有較小的停頓，在書面上分句之間用逗號（，）或分號（；）表示。整個復句之后有較大的停頓，在書面上一般用句號（。）表示。例如：（1）小溪流一邊奔流，一邊玩耍。（2）設(shè)若單單是有陽光

12、，那也算不了出奇。復句的分句之間在意義上的聯(lián)系是多種多樣的。根據(jù)它們意義上的不同關(guān)系，我們可以把復句分成各種類型。首先可以分成兩大類：聯(lián)合復句和偏正復句（也稱“主從復句”）。聯(lián)合復句的各個分句是平等的，偏正復句的分句有主要和次要之分。例如：a、烏云已經(jīng)驅(qū)散，道路已經(jīng)打通。B沒有陽光、空氣和水、就沒有生命。例a是聯(lián)合復句，因為它的兩個分句分別說明有關(guān)聯(lián)的兩件事，它們之間的關(guān)系是平等、并列的。例b是偏正復句，因為兩個分句的地位不平等，前一個分句提出一種假設(shè)，后一個分句說出在這種假設(shè)情況下所產(chǎn)生的結(jié)果；前一個分句是次要的，叫從句，后一個分句是主要的，叫主句。（一）聯(lián)合復句的各個分句在地位上是平等的。

13、具體的說，聯(lián)合復句的分句之間主要表示以下幾種關(guān)系：（1）并聯(lián)。表示并列的幾件事、幾種情況或同一事物的幾個方面。例如：（a）老師都很關(guān)心學生，學生都很尊敬老師。（b）茶越?jīng)_越淡，雨越下越大。（c）小溪流一邊奔流，一邊玩耍。（d）天上的風箏多了，地上孩子也多了。表示并列關(guān)系的復句，有時不用關(guān)聯(lián)詞語，像例（a）（b）；有時用關(guān)聯(lián)詞語，像例（c）（d）。常用的關(guān)聯(lián)詞語有“又、還、又、一方面-一方面、既-又-、一邊-一邊-、既-也-、不是-而是-（表示相反的兩種情況）（2）選擇。分別說出幾種情況，要求從中選擇一種，表示“或此或彼”“非此非彼”或“與其這樣，不如那樣”等意思。常用“或者、還是、不是-就是-

14、、寧可-也不-、要么-要么-、與其-不如-、或者-或者-、也許-也許-、是-還是-、只是-不可能-、等詞語連接例如：或者你去，或者我去。 你去杭州，還是去桂林？ 與其將來后悔，不如現(xiàn)在好好學習。（3）遞進。表示后一個分句比前一個分句在意思上進了一層。常用“還、更、尤其、特別、何況、而且、進而、甚至、不但-反而-、尚且-何況-、不僅-還-、不但（不僅、不只、不光）-而且（并且、也、還）等詞語連接。例如：（a）暑假我要去上海玩，還要去杭州玩。（b）我的腳不但比你的靈活，而且還多一倍呢？（4）連貫。表示兩個或兩個以上連續(xù)發(fā)生的動作或事情。常用“又、就、后來、然后、接著、是、先再然后等詞語連接。例如：

15、他回到家里，拿出成績單，送到媽媽手里。 我立刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，有將風輪擲在地下，踏扁了。（5）分合：先總提，再分述；或是先分述，后總提。例如：（a）他選擇工作出于兩個原因：一是他的興趣，二是想早點自立。（b）或者把老虎打死，或者被老虎吃掉，二者必居其一。（二）偏正復句的分句在地位上不平等，有主要和次要之分，表示主要意思的分句叫主句，表示次要意思的叫從句。在一般情況下，從句在前，主句在后(即強調(diào)后者)。從句和主句之間的關(guān)系主要有以下幾類：（1）轉(zhuǎn)折。主句和從句意思不順，甚至相反。通常用“但是、可是、可、然而、雖然（固然、盡管）-但是（可是、卻）等詞連接。例如：（a）他覺得不舒服，但還是

16、去上課了。（b）他雖然有些疲勞，但感到非常幸福。（2）因果。說明一件事的原因和結(jié)果。從句說明原因，主句說明結(jié)果。分為說明因果和推論因果兩種。說明因果：即原因和結(jié)果都是客觀存在的，常用的關(guān)聯(lián)詞語為：由于、因此、因為-所以-等詞語例如：（a）他由于很努力，因此進步很快。（b）我那時因為這類無惡意的玩笑，確實常常感到一點窘迫和難為情。 推論因果關(guān)系：結(jié)果帶有主觀性，可能是事實，也可能不是，是通過推論得出的結(jié)果，常用關(guān)聯(lián)詞語“既然-就-”連接例如：既然他說是條野狗，那它就是一條野狗。（3）假設(shè)。表示假設(shè)和結(jié)論的關(guān)系。從句提出一種假設(shè)，主句說出這種假設(shè)所推出的結(jié)論。從句里常用“如果”、“倘若”、“要是”

17、、“假如”、“假若”等詞語，主句里常有“就”“便”、“那么”、“那”等與之呼應。例如：（a）要是你早點回來，就能見到他了。（b）如果所有的動物都被邀請了，當然也會包括我。 讓步假設(shè)復句，前一個分句假設(shè)存在或出現(xiàn)某種情況，并先退讓一步，承認它為事實，后一個分句說出一個跟假設(shè)的情況不相應的結(jié)果。常用“即使（縱然、哪怕、就算）-也-”的格式。例如：（a）這樣的考證、新解，即使不是牽強附會，也是以犧牲詩的藝術(shù)為代價的。（b）游覽者即使就極小范圍的局部看，也能得到美的享受。（4）條件。表示條件和結(jié)果的關(guān)系。從句提出條件，主句說出結(jié)果。分為有條件和無條件兩種。有條件復句，即有相應的條件，才能產(chǎn)生對應的結(jié)果。常用關(guān)聯(lián)詞語有“只要-就-、只有-才-、除非-才（不、否則）-等。例如：（a）只有回到家鄉(xiāng)，才能見到兒時的朋友。（b）只要一步一步的堅持走，就一定會到的。 無條件復句，前一個分句先排除一切條件，后一個分句則說明無論在任何條件下都會產(chǎn)生相同的結(jié)果，結(jié)果是不依條件為轉(zhuǎn)移的，常用“無論（不論、不管、）-都-”等關(guān)聯(lián)詞語來表示。例如：（a）不管到哪里，都要保持謙虛謹慎的精神。（b）無論刮風下雨，張華都堅持來學校上課。（5）目的。