小學(xué)科學(xué)論文：有效發(fā)揮《科學(xué)作業(yè)本》的功效

1、立足常態(tài)教學(xué)有效發(fā)揮科學(xué)作業(yè)本的功效【摘要】現(xiàn)階段，在強(qiáng)調(diào)以科學(xué)探究為核心的科學(xué)教育中，部分教師對(duì)于科學(xué)作業(yè)本的使用有漸漸淡化的趨勢(shì)。有教師認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)作業(yè)本的使用其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得，回到了以前傳統(tǒng)教學(xué)的老路上來(lái)了，教師的這種想法也因此引發(fā)了不少問(wèn)題；而對(duì)于那些兼職教師，迫于主課的壓力，往往對(duì)科學(xué)作業(yè)本的使用比較隨意。那么在常態(tài)教學(xué)中，對(duì)于如何有效地利用好科學(xué)作業(yè)本，正確體現(xiàn)它的價(jià)值已是我們現(xiàn)在急需要考慮的一個(gè)問(wèn)題?！娟P(guān)鍵詞】 常態(tài)教學(xué) 科學(xué)作業(yè)本 功效 什么是常態(tài)教學(xué)？常態(tài)教學(xué)是教師在沒(méi)有任何功利追求和心理壓力的自然狀態(tài)下，進(jìn)行的日常教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生所面對(duì)的最真實(shí)也是最有實(shí)效的教學(xué)狀態(tài)。在

2、這樣一種樸實(shí)而又不缺乏細(xì)膩的常態(tài)教學(xué)背后，我們不可避免的要談?wù)摰健叭绾斡行Оl(fā)揮科學(xué)作業(yè)本的功效”這一話題，然而目前很多老師對(duì)于這個(gè)話題持有不同觀點(diǎn)，也因此出現(xiàn)了很多作業(yè)本使用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。下面我從教師原因、學(xué)生原因、客觀條件三方面來(lái)做個(gè)簡(jiǎn)要分析。一、現(xiàn)狀分析（一）教師原因及分析 1觀念出現(xiàn)偏差一些教師認(rèn)為：既然課標(biāo)中有明確的規(guī)定，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，那么我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中，對(duì)于學(xué)生科學(xué)知識(shí)的獲得可以放到次要地位，一切以探究為核心，以培養(yǎng)學(xué)生興趣為目的，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為最終目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生作業(yè)本的要求以鼓勵(lì)為主，不必強(qiáng)求。試問(wèn)，科學(xué)素養(yǎng)的形成能夠離開(kāi)科學(xué)知識(shí)的鋪墊嗎？這種較為偏面的觀點(diǎn)，值

3、得我們深思。當(dāng)然，也還有一部分老教師，深受傳統(tǒng)教育思想的束縛和影響，對(duì)于新課程理念的理解不到位，在科學(xué)教學(xué)中還存在有過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得的教學(xué)思想，因此，這些教師往往過(guò)于注重學(xué)生作業(yè)的情況，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也往往停留在掌握知識(shí)多少的層面上。 2科學(xué)作業(yè)本使用不科學(xué) 我們現(xiàn)在所使用的教材，里面很多內(nèi)容與配套作業(yè)本上的內(nèi)容是一樣的，比如韋恩圖、氣泡圖的記錄，各種實(shí)驗(yàn)記錄表等。由于教師對(duì)作業(yè)本的關(guān)注不夠，把課堂中的交流和實(shí)驗(yàn)結(jié)果讓學(xué)生直接記錄在書(shū)本當(dāng)中，或者讓學(xué)生記錄在教師自己設(shè)計(jì)的記錄單當(dāng)中，課后又讓學(xué)生完成作業(yè)本，這就造成了學(xué)生的“重復(fù)勞動(dòng)”?？赡苡行┙處熡X(jué)得不以為然，但對(duì)于這樣的情況，只要教師稍做改

4、變，就可以幫助學(xué)生節(jié)省很多時(shí)間。 3作業(yè)本批改不規(guī)范這種情況在兼職教師中較為普遍，有些老師為了節(jié)省批改時(shí)間，在課堂中先把答案“校對(duì)”一遍，方便批改，這種情況往往學(xué)生的正確率很高；也有老師忽略了二次批閱；還有些老師作業(yè)批改不及時(shí)，等積壓了很多后一次性批閱；更有甚者請(qǐng)學(xué)生代為批閱；由于教師的這些行為，也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)待科學(xué)作業(yè)時(shí)表現(xiàn)馬虎。4作業(yè)反饋不及時(shí) 由于科學(xué)課不是每天都有的，作為科學(xué)老師也不好意思與主課老師去搶占自修課或其他時(shí)間，往往等到下一堂課時(shí)進(jìn)行講評(píng)，使得對(duì)學(xué)生前一次作業(yè)的反饋不夠及時(shí)，效果大打折扣。 （二）學(xué)生原因及分析學(xué)生在對(duì)待科學(xué)作業(yè)的態(tài)度上，很大原因與教師的重視成度以及工作方法是

5、有關(guān)系的。就好比是“多米諾骨牌效應(yīng)”，教師的工作不到位，也使得學(xué)生產(chǎn)生了連鎖反應(yīng)。1作業(yè)拖拉，不能按時(shí)完成 科學(xué)作業(yè)本往往學(xué)生拖拉的現(xiàn)象比較多，現(xiàn)在學(xué)生最為缺少的就是一種自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是無(wú)從談起。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于在老師的“命令”下進(jìn)行各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，哪個(gè)老師比較嚴(yán)厲，就先完成哪個(gè)老師的作業(yè)。 2作業(yè)質(zhì)量不高敷衍了事 作業(yè)本當(dāng)中，很多作業(yè)是需要學(xué)生進(jìn)行完整表述的。比如在三上動(dòng)物單元 中，讓學(xué)生利用維恩圖比較螞蟻和金魚(yú)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，有的學(xué)生對(duì)于相同點(diǎn)就寫(xiě)出“都會(huì)吃東西”，你說(shuō)他錯(cuò)了想想也沒(méi)錯(cuò)；你說(shuō)他對(duì)好像回答得不夠完整，這樣的情況也時(shí)常會(huì)出現(xiàn)。（三）客觀原因分析除以上教師原因與學(xué)

6、生原因之外，也還存在一些客觀原因。到目前為止，整體上科學(xué)專職教師的人數(shù)還是占少數(shù)，絕大多數(shù)還是以兼職教師為主。由于傳統(tǒng)觀念中有主、副課之分，兼職教師也把絕大部分精力放在了主課中，使得科學(xué)教學(xué)的力量相對(duì)薄弱。在這種大環(huán)境下面，科學(xué)課成了“中間課”，夾在了語(yǔ)數(shù)英與音體美的中間?？茖W(xué)教師上完課后，也很少去教室，基本上有語(yǔ)數(shù)英老師“霸占”，同樣在各科作業(yè)面前，學(xué)生也自然而然地把科學(xué)作業(yè)放在了最后。二、策略研究 方法總比問(wèn)題多，基于以上主、客觀原因的分析，作為一位科學(xué)教師，對(duì)于如何有效地使用科學(xué)作業(yè)本個(gè)人提出以下幾點(diǎn)想法：1改變觀念，合理體現(xiàn)作業(yè)本的價(jià)值 重視科學(xué)作業(yè)本，并不等于將科學(xué)知識(shí)放在主體地位。

7、在作業(yè)本當(dāng)中的很大一部分內(nèi)容都是有關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生能力與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀方面的。各種實(shí)驗(yàn)記錄表，觀察記錄表等都是需要學(xué)生去動(dòng)手操作，實(shí)物觀察的，在完成作業(yè)本的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力與實(shí)驗(yàn)探究能力。科學(xué)作業(yè)本為課堂教學(xué)起到了一個(gè)后續(xù)補(bǔ)充，輔助教學(xué)的作用。2充分利用現(xiàn)成資源進(jìn)行教學(xué)活動(dòng) 在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄時(shí)，可以直接利用作業(yè)本當(dāng)中的活動(dòng)記錄表，提高了作業(yè)本的使用效率，也減輕了學(xué)生課后的作業(yè)負(fù)擔(dān)。比如在六年級(jí)上冊(cè)作業(yè)本一、二兩單元中，每一課都有相應(yīng)的活動(dòng)記錄，教師可以充分利用好這些現(xiàn)成的資源，避免了再去花時(shí)間自己設(shè)計(jì)活動(dòng)記錄表。如果作業(yè)本當(dāng)中的記錄表不符合你的要求，也可以指導(dǎo)學(xué)生做些修改。3提

8、高課堂效率，留出作業(yè)時(shí)間 在平時(shí)的教學(xué)中，我們可以適當(dāng)安排5分鐘左右的作業(yè)時(shí)間，一方面學(xué)生在課堂上完成作業(yè)的質(zhì)量比較高；另一方面，可以馬上對(duì)所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)方面得到鞏固。當(dāng)學(xué)生遇到有疑義的問(wèn)題時(shí)，可以給予幫助，如果問(wèn)題比較普遍，可以組織全班學(xué)生交流與討論。這樣一來(lái)，學(xué)生作業(yè)本的正確率也相對(duì)高了，批改起來(lái)也方便了。如果學(xué)生都在課堂上完成作業(yè)了，也不擔(dān)心作業(yè)本收繳不齊的情況了！4及時(shí)批改與反饋 在課堂中就完成作業(yè)本，這是一種比較理想的狀態(tài)了，但實(shí)際情況也不可能做到每一節(jié)課都空出足夠的時(shí)間讓學(xué)生完成作業(yè)。遇到這種情況的時(shí)候，只能讓學(xué)生在課后完成，當(dāng)天的作業(yè)最好當(dāng)天上交，并及時(shí)進(jìn)行批改。再晚也不要超過(guò)

9、第二天，否則時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)之前的作業(yè)容易遺忘，再拿過(guò)來(lái)講效果就不太好了。對(duì)于個(gè)別學(xué)生比較突出的問(wèn)題，要給予及時(shí)的反饋與指導(dǎo)。5整合教學(xué)資源，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān) 科學(xué)作業(yè)本當(dāng)中，有一部分作業(yè)是可以和其他學(xué)科的作業(yè)結(jié)合起來(lái)的，比如說(shuō)三上的蝸牛觀察日記、三下的鳳仙花生長(zhǎng)日記等，科學(xué)教師在課堂上給予學(xué)生必要的指導(dǎo)與幫助，再和語(yǔ)文的周記結(jié)合起來(lái)，無(wú)形中也借助了其他學(xué)科老師的力量，學(xué)生怎么會(huì)不認(rèn)真完成這個(gè)作業(yè)呢？多與其他任課老師溝通，整合一下教學(xué)資源，將會(huì)起到不一樣的效果。 6建立適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)評(píng)價(jià)與激勵(lì)制度 孩子的天性都是喜歡被肯定，喜歡被別人表?yè)P(yáng)的，都渴望當(dāng)一名優(yōu)秀的學(xué)生，以便得到老師更多的關(guān)注。那么，教師可

10、以從這方面尋找教學(xué)的助推劑，將做作業(yè)納入教學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制中來(lái)；比如，我在三、四年級(jí)的教學(xué)中對(duì)于作業(yè)本的規(guī)定，我推行的是這樣的一種方法：當(dāng)學(xué)生連續(xù)得到三個(gè)“優(yōu)a”時(shí)，給予一頂“小皇冠”的獎(jiǎng)勵(lì)，連續(xù)得到四個(gè)“優(yōu)b”或以上可以得到一頂“小皇冠”，或者得到五個(gè)a也可以換取一頂“小皇冠”，當(dāng)累計(jì)達(dá)到10頂小皇冠的時(shí)候，可以換取一顆“科學(xué)之星”，并可以將它黏貼在教室中的“小小科學(xué)家”欄目中。這樣的評(píng)價(jià)面對(duì)的是所有的學(xué)生，不管優(yōu)等生還是差生都有機(jī)會(huì)得到“小皇冠”得到老師的肯定。對(duì)于差生，只要每次作業(yè)字寫(xiě)的端正也能得到與優(yōu)等生同樣的待遇。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)待科學(xué)作業(yè)本的態(tài)度就會(huì)有效提高。三、總結(jié) 總之，有效地使用好科學(xué)作業(yè)