第五冊平行四邊形、三角形面積公式范文

1、第五冊平行四邊形、三角形面積公式教學(xué)過程師：小朋友們，今天劉老師帶來一個信封，誰來猜猜里面藏著什么？生1：卡片。生2：獎品。師：同學(xué)們的想象力真豐富！我請小朋友上來把它揪出來，但你每拿出一件物品得向小朋友們介紹，你打算用它干什么？生1：我拿出的是剪刀，打算用它剪東西。生2：我拿出的是一格格的東西，打算用它來量。師： 我們給它一個名字，透明方格紙，用它量什么呢？生2：我想用它量書本。師： 書本的生2：書面有幾格？師： 書的表面有幾格其實(shí)就是它的面積，我們用1平方厘米的方格紙數(shù)它的面積 。生3：我拿出的是平行四邊形，我想知道它的許多秘密。師： 平形四邊形的秘密，這詞用得真好！你的寫作水平一定高。待

2、會我們來研究它這節(jié)課我們就用剛才這些學(xué)具來研究平行四邊形的面積。教學(xué)反思這是一個展示學(xué)具的片段。它們都是為學(xué)生研究平形四邊形、三角形的 面積公式服務(wù)的。分別有：剪刀一把、塑料透明方格一張、平行四邊形、三角形模型各二張。何必如此耗費(fèi)時間呢？直接出示學(xué)具，學(xué)生不也能知道呢？不！俗話說：磨刀不誤砍柴功。我認(rèn)為直接出示學(xué)具，不能引起學(xué)生對學(xué)具的重視，對其作用更是模棱兩可，將為小組合作學(xué)習(xí)埋下“隱患”。學(xué)生面對一堆學(xué)具，面對要完成的任務(wù)手足無措，不知該從哪下手。這樣豈不是更浪費(fèi)時間，或者學(xué)具將失去它的作用，平形四邊形、三角形的面積公式無法推導(dǎo)。教學(xué)過程師：我們已研究出平行四邊形的面積公式，成為了發(fā)現(xiàn)者。

3、這可是一項了不起的創(chuàng)舉。讓我們再接再厲，發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)奧秘。如果我只給你一把剪刀、一張平行四邊形的學(xué)具，你還能發(fā)現(xiàn)其他圖形的面積公式嗎？生1：老師，我把對角一剪就變成了兩個三角形。生2：老師，我剪出的三角形兩個一樣的。師： 你們真厲害！對角一剪就變成了兩個完全一樣的三角形，你能從平行四邊形的面積公式推導(dǎo)出三角形的面積公式嗎？生3：就是除以2。師： 你能完整的說一說什么除以2嗎？生3：平行四邊形的面積除以2。用字母表示：s=ab2。生4：我能把它剪成兩個梯形教后反思教材編排中平形四邊形、三角形的面積公式推導(dǎo)各安排了二個課時，三角形的面積公式又重新推導(dǎo)一次。而在本堂課上在平行四邊形后學(xué)生僅用了5分鐘就推導(dǎo)并掌握了三角形的面積公式?；ㄗ钌俚臅r間掌握一節(jié)課的內(nèi)容，何樂而不為呢？現(xiàn)在使用的教材存在著許多的弊端，教師如果只是根據(jù)教材按部就班有時就出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象，而且難以達(dá)到預(yù)定的效果。而如果教師能運(yùn)用教材進(jìn)行靈活的運(yùn)用，或是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)重新組織教材，創(chuàng)設(shè)更有效的更能引起學(xué)生注意的課題導(dǎo)入設(shè)計、問題設(shè)計，讓學(xué)對本節(jié)課產(chǎn)生極高的興趣，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題，使教師的教和學(xué)生的學(xué)達(dá)到理想的境