名?？疾熘袑W(xué)習(xí)心得體會(huì)

1、名校考察之行學(xué)習(xí)）L、得體會(huì)清水河中學(xué)龔永明曾記得，“學(xué)習(xí)” 一詞最早見(jiàn)于禮記月令 ，即“季 夏之月，鷹乃學(xué)習(xí)”。學(xué)，效也，效仿；習(xí)，指鳥(niǎo)兒頻頻飛 起。也曾記得，孔子對(duì)“學(xué)習(xí)” 一詞的解析為“學(xué)而時(shí)習(xí)之， 不亦說(shuō)乎”。所以，“學(xué)” 了就得“習(xí)”，“習(xí)” 了就得有所成。 我認(rèn)為，此次名?？疾熘械淖罱K目的，在于我們努力探尋 名校的成長(zhǎng)歸因，不斷聯(lián)系自身實(shí)際，全力打造出具有鮮明 的時(shí)代印記和濃郁的本土特色的高效課堂。很感謝局領(lǐng)導(dǎo)的 殷切關(guān)懷及精心運(yùn)作，我在這次考察學(xué)習(xí)過(guò)程中，體會(huì)較為 深刻，也決定結(jié)合清水河中學(xué)實(shí)際，采取一系列的措施。體會(huì)一：曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云。以前，我總覺(jué)得黃岡中學(xué)、

2、黃石十五中、黃梅一中是我 們最理想化的優(yōu)質(zhì)教育，但現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，我們所認(rèn)為的優(yōu)質(zhì)教 育，只是在老師的“講”、“教”上走在了同行的前列，“講” 出了水平，“教”出了高度。雖然這些傳統(tǒng)名校也在學(xué)生的“學(xué)”上做了一些，但終因?yàn)榻虒W(xué)方式的側(cè)重點(diǎn)不同，依然 只是在“教”得好、“講”得好這方面為我們?cè)谒刭|(zhì)教育的 征程上喊沖鋒。而這次山東、江蘇之行，我們發(fā)現(xiàn)，以昌樂(lè) 二中、東廬中學(xué)和宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)典型代表的新型優(yōu)質(zhì)教育， 卻在教學(xué)方式上進(jìn)行了顛覆性改革，都在強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，都 在證明教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。先學(xué)后教， 以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教?；叵肭捌谌珖?guó)興起的 “杜郎口風(fēng)暴”， 我們不能不正視一個(gè)現(xiàn)實(shí)：昌樂(lè)

3、二中、東廬中學(xué)和宜興實(shí)驗(yàn) 中學(xué)的教學(xué)改革無(wú)疑是成功的，這幾所學(xué)校的教育才是真正 意義上素質(zhì)教育和優(yōu)質(zhì)教育。它們通過(guò)變革，教學(xué)質(zhì)量顯著 提高、學(xué)生成績(jī)大幅提升、有的學(xué)校規(guī)?？焖侔l(fā)展、辦學(xué)條 件迅速改善、精神風(fēng)貌煥然一新。同時(shí)，三所學(xué)校的教改經(jīng) 驗(yàn)也得到了教育行政部門(mén)的肯定和支持，獲得了來(lái)自家長(zhǎng)和 社會(huì)的高度贊譽(yù)，形成了品牌效應(yīng)，成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革 的典范和樣板學(xué)校。隨著社會(huì)聲譽(yù)的不斷擴(kuò)大，三所學(xué)校的 教改經(jīng)驗(yàn)正不斷被推廣，學(xué)校發(fā)展進(jìn)入了良性循環(huán)的軌道。 這才是我們千呼萬(wàn)喚、夢(mèng)寐以求的精品教育、優(yōu)質(zhì)教育。體會(huì)二：山高自有客行路，水深自有渡船人。課改已經(jīng)推進(jìn)了十余年，在這十幾年中，我們教育工作 者

4、到底做了些什么？做對(duì)了什么？這曾經(jīng)是一個(gè)十分厚重 的話題。我們聆聽(tīng)了許多前衛(wèi)人士、專家學(xué)者的報(bào)告，可回 答這個(gè)問(wèn)題最響亮最有力的人不是這些專家學(xué)者，恰恰是扎 根基層教育的鄉(xiāng)村中學(xué)的校長(zhǎng)和教師。正是他們勇于擔(dān)當(dāng)、 銳意進(jìn)取的精神和“不進(jìn)則退，慢進(jìn)亦退”的理念，有力地 回?fù)袅爽F(xiàn)實(shí)普遍存在的格局決定論、生源絕對(duì)論和教師成敗 論，才形成一個(gè)“比、學(xué)、趕、幫、超”的良好態(tài)勢(shì)，才開(kāi) 創(chuàng)了素質(zhì)教育和高效課堂的嶄新局面。試想，我們蘄春有多 少學(xué)校的發(fā)展環(huán)境比他們更優(yōu)越，但我們又有多少人有過(guò)這 樣的改革勇氣和膽識(shí)？有多少校長(zhǎng)真正走在了課改隊(duì)伍的 最前列？我們又多大程度上借用行政手段強(qiáng)力地推動(dòng)了課 程改革？這幾所

5、學(xué)校用事實(shí)證明，一所學(xué)校，如果不是主要領(lǐng)導(dǎo) 親自搞改革，用行政的手段推廣新的教育理念，單靠教師的 自覺(jué)和自發(fā)搞改革，其力度和進(jìn)展都不會(huì)很理想。我們也早 有這樣的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，但我們并沒(méi)有真正想辦法去試驗(yàn)，并 沒(méi)有拿出那股膽識(shí)與魄力。同樣的困惑，困住的只是我們； 同樣的境遇，他們卻找到了先機(jī)。他們?cè)诜e極探索中，都找 了到符合自身實(shí)際的教學(xué)模式。如東廬中學(xué)采用“教學(xué)合一”的教學(xué)模式（一是改革備課模式，實(shí)行以“講學(xué)稿”為載體的 課堂教學(xué)改革；二是改革課外輔導(dǎo)方式，由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)， 不訂輔導(dǎo)材料，停止補(bǔ)課，取消競(jìng)賽輔導(dǎo)班，實(shí)行“周周清”）; 昌樂(lè)二中則采用的是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)教學(xué)模 式。每堂

6、課都是從自學(xué)、讀書(shū)開(kāi)始的，學(xué)生的積極性被充分 地調(diào)動(dòng)起來(lái)，整堂課都像考試那樣 “緊張”，從舊知到新知， 思維處于極度活躍狀態(tài)，自學(xué)、議論、表達(dá)、交流，“自主、合作、探究”貫穿于課堂全過(guò)程，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了極 大的提高。他們的課堂教學(xué)模式，具體教學(xué)環(huán)節(jié)雖然有所不 同，但相同之處在于都強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）的明確， 貫徹“三講三不講原則” ，即學(xué)生不先學(xué)教師不講，學(xué)生會(huì) 的教師不講，學(xué)生個(gè)體出現(xiàn)的問(wèn)題教師不講，學(xué)生學(xué)而不會(huì) 的教師講，學(xué)生難于突破的難點(diǎn)教師講，學(xué)生普遍存在的問(wèn) 題教師講。不管是東廬中學(xué)、宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)還是昌樂(lè)二中， 他們的成功，是因?yàn)樗麄冋业搅诉m合自己的教學(xué)模式，并使 之在實(shí)踐

7、中不斷的得以完善，從而創(chuàng)出一條適合自己的特色 之路。體會(huì)三：舍根逐末終是假，追根溯源始為真。 只道是“心在哪里，智慧就在哪里” ，這幾所學(xué)校的校 長(zhǎng)一直視教育質(zhì)量的提升為學(xué)校的生命線，把高效課堂的打 造作為學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，所以摒棄各種人云亦云的學(xué)術(shù)假 設(shè)，真真實(shí)實(shí)的去聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，扎扎實(shí)實(shí)的開(kāi)展教學(xué)瘦 身，再不搞那些大而全的運(yùn)動(dòng)，求真務(wù)本，從教學(xué)的源頭抓 起，從課堂 45 分鐘抓起，從學(xué)生學(xué)力的形成抓起，群策群 力，終于抓到了實(shí)質(zhì)，抓出成績(jī)。如東廬中學(xué)是在前期“導(dǎo) 學(xué)卡”“同步練習(xí)”等教改基礎(chǔ)上逐漸摸索出“講學(xué)稿”之 路。在具體的改革方法上，三所學(xué)校也各具特色，如昌樂(lè)二 中重視課堂內(nèi)的預(yù)習(xí)

8、，而東廬中學(xué)則強(qiáng)調(diào)課外預(yù)習(xí)；東廬中 學(xué)則認(rèn)為反饋不需如此頻繁， “周周清”更為重要。三所學(xué) 校的差異只是局部的、 非實(shí)質(zhì)性的， 它們?cè)诟母锼裱?“教 學(xué)理念”上卻是一致的。在教學(xué)理念上，他們都以人為本，以生為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。昌樂(lè)二中堅(jiān)信教學(xué)要“以人為本，關(guān)注生命”，要“相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”；宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)堅(jiān)信人人可教，“沒(méi)有教不好的學(xué)生”；東廬中學(xué)提出 了“關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展”的口號(hào)。在理念的 指導(dǎo)下，他們充分尊重并發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，極大地 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造熱情，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn) 了學(xué)生全面和富有個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)，他們都保證了教與

9、學(xué) 的新型統(tǒng)一，采用“先學(xué)后教”模式， “以學(xué)定教” “以學(xué)促 教，克服了傳統(tǒng)課堂中難以解決的“教”與“學(xué)”兩張皮的 問(wèn)題，為教學(xué)過(guò)程真正成為“教”和“學(xué)”的雙向互動(dòng)過(guò)程 提供了教學(xué)制度方面的保障。體會(huì)四：舌耕教得千番苦，難獲生生互助情。這與三所學(xué)校都充分利用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織策略。正是小組合作學(xué)習(xí)巧妙地將大班教學(xué)的劣勢(shì)轉(zhuǎn)化成優(yōu) 勢(shì)。優(yōu)秀學(xué)生幫助弱勢(shì)群體，一定程度上解決了大班課堂上 一個(gè)教師無(wú)法滿足每個(gè)學(xué)生的特殊需要的問(wèn)題。小組合作學(xué) 習(xí)以及小組間的良性競(jìng)爭(zhēng)迸發(fā)出一種你爭(zhēng)我搶、不甘落后的 課堂學(xué)習(xí)活力，根治了滿堂灌的傳統(tǒng)弊病。因?yàn)樾〗M內(nèi)好中 差搭配，既有課前的“兵”教“兵”，也有課后的“

10、兵”補(bǔ)“兵”，所以在共同研討中，老師得到解放，學(xué)生全體受益。 同時(shí)，因?yàn)槊看螌W(xué)習(xí)新知都設(shè)有一個(gè)獨(dú)立預(yù)習(xí)的過(guò)程，但每 人的作業(yè)必須獨(dú)立完成，所以他們無(wú)一例外地妥善處理了合 作學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的關(guān)系，找到了培養(yǎng)優(yōu)生和提高后進(jìn)生的 有效方法，全面提高了教學(xué)質(zhì)量。直到現(xiàn)在，我們還有很多教師或領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)， 還在猶豫中徘徊，還在抱殘守缺。抱怨中我們淺嘗輒止，做 秀中我們急功近利。體會(huì)五：多勞總為無(wú)功痛， “兩本”不及“一稿”強(qiáng)。 在傳統(tǒng)教學(xué)中，也就是我們的教學(xué)中，老師的教案往往 是“講案”，只考慮老師怎么講，很少考慮學(xué)生怎么學(xué)，即 使教案中設(shè)計(jì)了一些雙邊活動(dòng)，卻往往是自導(dǎo)自演、自問(wèn)自 答。如有的老

11、師在教案中寫(xiě)道： “師問(wèn)： , 生答：, ” 就像一個(gè)設(shè)計(jì)好的話劇腳本，上課時(shí)只要把它演出來(lái)就行了， 效果主要是看老師講得生動(dòng)不生動(dòng)，學(xué)生配合得好不好。有 些老師的教案不允許學(xué)生看，因?yàn)閷W(xué)生一旦看了“教案” ， 教師在教案中設(shè)置的一些“包袱”就泄密了，上課時(shí)老師就 沒(méi)法施展教學(xué)藝術(shù)。還有，我們蘄春的學(xué)生至少需要為每門(mén) 課準(zhǔn)備兩個(gè)本子：一個(gè)是課堂筆記本，學(xué)生要把老師講的東 西記下來(lái)，以備復(fù)習(xí)考試用；另一個(gè)是課后作業(yè)本，作業(yè)本 往往不止一個(gè)，除了老師布置的課后作業(yè)外，還要買(mǎi)社會(huì)上 各種復(fù)習(xí)資料、練習(xí)冊(cè)，這些復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊(cè)往往很難做 到精選題目和符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生晚上往往都 做到 11

12、 點(diǎn)以后。老師累，學(xué)生累，身心俱累，勞而無(wú)功。而在江蘇省溧水縣東廬中學(xué)，師生共用“講學(xué)稿” ，老 師的“教案”同時(shí)也是學(xué)生的“學(xué)案” ?！爸v學(xué)稿”以學(xué)生的 自學(xué)為主線， 按照學(xué)生學(xué)習(xí)的全程來(lái)設(shè)計(jì)， 充分體現(xiàn)了課前、 課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要包括四大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo) 學(xué)課堂學(xué)習(xí)研討課內(nèi)訓(xùn)練鞏固課后拓展延伸。 “講學(xué)稿”在課前就發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)教材。實(shí)際上教 材的大部分基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生在課前就學(xué)會(huì)了，上課時(shí)老師按照 “講學(xué)稿”檢查和點(diǎn)撥，以學(xué)定教。學(xué)生會(huì)了的老師就不再 講，不會(huì)的進(jìn)行點(diǎn)撥，教的就是學(xué)的，學(xué)生不會(huì)的東西正是 教師要點(diǎn)撥的東西，學(xué)生感興趣的東西也是老師要補(bǔ)充的東 西。沒(méi)有多余的廢話

13、，沒(méi)有多余的活動(dòng)，沒(méi)有故弄玄虛的東 西，老師輕松。 同時(shí)， 學(xué)生上課只有老師發(fā)的一張 “講學(xué)稿” （一般是 8k 的一張紙）。課前預(yù)習(xí)的是這一張紙，上課看的 還是這一張紙，聽(tīng)課時(shí)需要記錄的東西就在“講學(xué)稿”的空 白處補(bǔ)記，沒(méi)有專門(mén)的課堂筆記本。課后學(xué)生復(fù)習(xí)的還是這 張紙，沒(méi)有專門(mén)的作業(yè)本，也不買(mǎi)社會(huì)上泛濫的各種復(fù)習(xí)資 料和練習(xí)冊(cè)。過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生把“講學(xué)稿”裝訂起來(lái)，就 是精選的復(fù)習(xí)資料，考前也不再專門(mén)出備考題。有些講學(xué)稿 中還有“中考題回顧” ，提醒學(xué)生在以往的中考中有這類的 題。另外還補(bǔ)充一些相關(guān)的知識(shí)和資料，在課堂上掌握好的 學(xué)生課后不需要做作業(yè)，學(xué)生有更多的課余時(shí)間發(fā)展自己的 愛(ài)好特長(zhǎng)

14、，個(gè)性得到張揚(yáng)，素質(zhì)教育落到了實(shí)處。只道是“與其臨淵慕魚(yú)，不如退而結(jié)網(wǎng)” ，正如“關(guān)住門(mén)沒(méi)有什么感慨，走出去才知道人家的精彩”。是以，我們不得不向東廬學(xué)習(xí)，不得不向昌樂(lè)二中致敬，不得不反思自 己，不得不全新運(yùn)籌！措施一：一年三百六十日，都是橫戈馬上行。一所好學(xué)校，必須先有一位好校長(zhǎng)。只有好校長(zhǎng)才能建 設(shè)好學(xué)校。東廬中學(xué)、宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)、昌樂(lè)二中，他們都有 一位富有遠(yuǎn)見(jiàn)的校長(zhǎng)，一位真正有學(xué)識(shí)懂教育的專家型校長(zhǎng)， 一位作風(fēng)正派、一塵不染的校長(zhǎng)，是他們帶領(lǐng)學(xué)校擺脫困境， 走向成功。他們帶頭搞教改，用行政手段推動(dòng)課程改革，保 證了新的教學(xué)模式在全校的推廣。我不是專家，沒(méi)有高深的 學(xué)術(shù)涵養(yǎng)，但自有一腔真心

15、辦教育的熱情，有艱苦樸素的好 作風(fēng)，有笨鳥(niǎo)多飛的毅力與意志，有虛心學(xué)習(xí)的好品質(zhì)，還 有那么點(diǎn)滴的教育管理經(jīng)驗(yàn)，以及把黃土嶺中學(xué)這么一個(gè)偏 僻落后的鄉(xiāng)村中學(xué)變成有一定特色的農(nóng)村示范初中的感悟， 我想，只要我以校為家，勇于擔(dān)當(dāng)，身先士卒，躬身課堂， 與老師們同學(xué)同樂(lè)，與學(xué)生們交心交友，有計(jì)劃有步驟地用 行政手段全面推行“講學(xué)稿”模式，先學(xué)后教，注重課堂實(shí) 效，科學(xué)評(píng)估，創(chuàng)新應(yīng)用，持之以恒，也一定會(huì)找到具有清 水河中學(xué)特色的打造高效課堂的實(shí)施辦法。措施二：但用東廬補(bǔ)天石，為我披荊暫發(fā)刃。如何打造高效課堂，如何發(fā)展清水河中學(xué)，如何促進(jìn)教 育均衡，如何創(chuàng)辦漕河鎮(zhèn)人民滿意的教育，當(dāng)務(wù)之急，先靜 下心來(lái)，好

16、好向人家學(xué)習(xí)。昌樂(lè)二中、東廬中學(xué)在教學(xué)改革 之前，都是名不見(jiàn)經(jīng)傳的普通農(nóng)村學(xué)校，也曾跟在別的學(xué)校 后面苦苦地追求過(guò)升學(xué)率，也是師資水平差、生源質(zhì)量差、 硬件設(shè)施差、教育觀念落后，也都面臨著巨大的生存壓力和 撤并危機(jī)。這與我們清水河中學(xué)何其相似。但正是這種“窮 則思變”和“置之死地而后生”的生存與發(fā)展本能，構(gòu)成了 學(xué)校早期改革的原動(dòng)力。我校是最不缺乏的就是這種動(dòng)力。 我無(wú)法像這些名校長(zhǎng)一樣，擁有如此大的膽識(shí)和魄力，但我 完全有能力，把學(xué)校面臨的危機(jī)轉(zhuǎn)化為奮發(fā)圖強(qiáng)的正能量， 我們完全可以像東廬中學(xué)一樣，嘗試進(jìn)行一場(chǎng)以“講學(xué)稿” 為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革，積極尋求農(nóng)村初中實(shí)施 素質(zhì)教育的最佳切

17、入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，力圖在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān) 的同時(shí)，提高課堂效益和教育教學(xué)質(zhì)量，探索出一條教育觀 念新、教學(xué)方法活、學(xué)生負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)質(zhì)量高的新生之路。更何況，我們清水河中學(xué)，在各級(jí)政府、各位領(lǐng)導(dǎo)的關(guān) 懷下，在各界人士的鼎力支持下， 在全體師生的共同努力中， 已經(jīng)在硬件建設(shè)、師資力量、辦公條件、教學(xué)質(zhì)量等方面取 得了很大改觀，完全可以少走彎路，先行效仿，邊學(xué)邊改， 吸其精髓，長(zhǎng)足發(fā)展。計(jì)劃在借鑒學(xué)習(xí)階段，花一年時(shí)間。措施三：備研同收求一統(tǒng)，講學(xué)稿中得乾坤。力爭(zhēng)在一年之內(nèi)，我校充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用，最大 限度地利用本校的優(yōu)質(zhì)教育資源，必要時(shí)打破校際界限，聯(lián)片教研，早日分科分冊(cè)編撰完成講學(xué)稿。具體做法是

18、，向東廬中學(xué)學(xué)習(xí)，讓主備教師提前一周確 定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，將“講學(xué)稿” 草稿交備課組長(zhǎng)審核。備課組長(zhǎng)初審“講學(xué)稿”后至少提前 二天將“講學(xué)稿”草稿發(fā)給全體組員，然后召集組員集體審 稿，提出修改意見(jiàn)；主備教師按集體審稿的意見(jiàn)將 “講學(xué)稿” 修改后交審核人審查，再由備課組長(zhǎng)將審核后的“講學(xué)稿” 交分管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本。同時(shí)，在這半年之內(nèi)，每 次上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生，任課教師對(duì)“講學(xué)稿” 再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充。第二天師生共用“講學(xué)稿”實(shí)施 課堂教學(xué)，課后教師在“講學(xué)稿”的有關(guān)欄目或空白處填寫(xiě)“課后記”，便于下次集中備課時(shí)小組交流。在制定后修改， 在驗(yàn)證中完善；在第一年內(nèi)完工，在第二、二年內(nèi)沿用；用 制度保障，借考量歸檔。同時(shí)，把教師的集體備課、