淺析大學(xué)英語聽力的障礙與排除的論文

1、淺析大學(xué)英語聽力的障礙與排除的論文論文關(guān)鍵詞:聽力理解障礙影響因素論文摘要：隨著交際語言教學(xué)法的廣泛應(yīng)用，聽力的重要性達(dá)到了前所未有的高度，然而我國所面臨的現(xiàn)狀卻是學(xué)生的聽力能力普遍不高。本文詳細(xì)分析了大學(xué)生聽力理解過程中普遍存在的障礙，并為提高學(xué)生的聽力水平、解決存在的問題提供了可行的解決方案。上個世紀(jì)七十年代，交際語言教學(xué)法誕生，并且在很短的時間內(nèi)取代了之前統(tǒng)治外語教學(xué)領(lǐng)域數(shù)百年的語法翻譯教學(xué)法成為了在世界范圍內(nèi)被廣泛采納的外語教學(xué)法。兩者最顯著的差異在于教學(xué)的核心不同：語法翻譯教學(xué)法以語法教學(xué)為核心，而交際語言教學(xué)法則以交際教學(xué)為核心，即前者強調(diào)語言的知識性，后者強調(diào)語言的功能性。隨著交

2、際語言教學(xué)法的盛行，外語教學(xué)的重點也從培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力轉(zhuǎn)為培養(yǎng)其語言實際應(yīng)用能力，聽、說、讀、寫四大基本技能成為了測試外語教學(xué)成績的標(biāo)準(zhǔn)。從四種技能的排序就可以看出來，“聽”是放在第一位的，因為交際語言教學(xué)法強調(diào)以交際為核心，而最常見的交際方式便是對話，對話中只有先聽懂了對方語言要表達(dá)的意思才能正確的向?qū)Ψ奖磉_(dá)自己的意思，因此，一旦在“聽”的環(huán)節(jié)中出現(xiàn)問題，就很難完成交流的任務(wù)。從我國的英語教育改革也可以看出我國培養(yǎng)策略的轉(zhuǎn)變。首先，小學(xué)開設(shè)了英語課，其主要內(nèi)容便是聽力和口語，以培養(yǎng)學(xué)生對英語的直觀認(rèn)識和語言意識；第二，中考和高考中的聽力測試從無到有；第三，大學(xué)英語四、六級測試中聽力的比重不

3、斷增加。然而盡管做出了這種種嘗試和努力，我國現(xiàn)在面臨的狀況卻是學(xué)生的聽力能力仍然普遍較弱，因此我們不得不思考出現(xiàn)這種狀況的原因是什么，如何才能有效地解決這個問題。影響學(xué)習(xí)者聽力能力提高的因素有很多，但總地來說包含以下四個方面的原因（一）英語語音知識和技能的缺乏學(xué)習(xí)者對于英語語音知識和技能的掌握與其聽力水平有非常密切的關(guān)系。要實現(xiàn)英語作為交流工具的作用，英語發(fā)音是首先要克服的障礙。因為交流是雙方共同的行為，包含信息輸入與輸出兩個方面，而不正確或不規(guī)則的語音語調(diào)會影響到信息輸入與輸出的質(zhì)量，因此，學(xué)習(xí)者不僅要掌握英語語言的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，對于英語發(fā)音中的一些特點也應(yīng)有很透徹的了解才能實現(xiàn)英語聽力能力的突

4、破。首先，要能夠區(qū)分相似的發(fā)音。這里相似的發(fā)音指的是在發(fā)音器官和發(fā)音部位上非常接近的容易混淆的發(fā)音，比如輕輔音與濁輔音、長元音與短元音等。在我國的英語學(xué)習(xí)者中，這個現(xiàn)象是普遍存在的，比如把“l(fā)ive”錯聽成“l(fā)eave”，“siple”錯聽成“sybl”，如此一來，要能正確地理解所聽到的內(nèi)容就變得異常困難了。其次，要能夠掌握英語中連讀的基本規(guī)律。連讀是英語發(fā)音的難點之一，主要原因是在漢語當(dāng)中沒有連讀現(xiàn)象，所以學(xué)生會感到很不適應(yīng)。連讀是指在說話過程中如果相鄰的兩個詞前者以輔音音素結(jié)尾，后者以元音音素開頭，就要自然地將輔音和元音相拼，構(gòu)成一個音節(jié)。由于連讀涉及的兩個音素分屬兩個不同的單詞，但聽起來

5、卻像是在同一個單詞中，因此造成誤聽的可能性非常大。比如一個簡單的句子：eilleetateighttrrrning.如果讓學(xué)生看這樣一個句子，意思會非常明確，但如果是聽到這樣一個句子，由于連讀，學(xué)生聽到的句子就成了這樣：eillee-a-eighttrrrning.如此一來，很多學(xué)生就理解不了所聽到的這個簡單的句子了，因為他們聽到的不是“at”，而是“t-at”，不是“eight”，而是“t-eight”。英語中的連讀現(xiàn)象非常普遍，要克服這個難點，除了教師要講解連讀的基本規(guī)則之外，學(xué)生多聽和多模仿是最有效的方法，當(dāng)學(xué)生對連讀現(xiàn)象感到很熟悉，而且自身也養(yǎng)成連讀的習(xí)慣之后，連讀就不再是什么障礙了。

6、第三，了解英語語調(diào)的作用和重讀、弱讀的特點。其實這一點對中國學(xué)生來說并不是太難掌握，因為語調(diào)和重讀弱讀現(xiàn)象在幾乎所有的語言中都存在，包括我們的漢語。這些現(xiàn)象的作用大都是為了強調(diào)，或者是強調(diào)整個句子所蘊含的感情因素，或者是強調(diào)句子中某個或某幾個重要的成分。同樣一個句子，語調(diào)或重讀的部分不同，所表達(dá)的意思就不同，有時候甚至?xí)磉_(dá)出完全相反的意思。（二）英語詞匯量的欠缺這里所說的學(xué)生詞匯量的欠缺包含兩個方面的意思：首先指的是詞匯量絕對數(shù)量的欠缺，就是完全不認(rèn)識的詞匯過多，尤其是一些常用詞匯，例如英語四、六級詞匯;另一方面指的是即積極詞匯量的欠缺。所謂積極詞匯就是學(xué)生不僅認(rèn)識，而且在口語和寫作中能夠熟

7、練靈活使用的詞匯?，F(xiàn)在我國英語學(xué)習(xí)者對大多數(shù)詞匯掌握的程度僅停留在認(rèn)識的層面上，由于自身在平時不使用某些詞匯，甚至都不明確它們的使用方法，當(dāng)在聽力材料中聽到這類詞匯時，當(dāng)然就很難理解或者至少需要一段較長的反應(yīng)時間，這樣一來就嚴(yán)重影響的聽力的效果。鑒于這種情況，教師在平時的授課過程中不僅要教給學(xué)生記憶單詞的方法，讓學(xué)生記住更多的詞匯，更要教會他們使用這些詞匯的方法，通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)使他們達(dá)到靈活運用的程度。此外，教師可以通過聽寫來鍛煉學(xué)生對詞匯的反應(yīng)能力，這一點也是能夠極大提高學(xué)生聽力水平的途徑。關(guān)于詞匯量對于聽力的影響還有兩點是值得注意的。一點是關(guān)于英語詞匯的一詞多義現(xiàn)象，雖然在漢語當(dāng)中也有一詞

8、多義，但在英語當(dāng)中卻更為普遍，而且一些常用詞的意義往往多達(dá)幾十項，而且項與項之間經(jīng)常沒有任何的關(guān)聯(lián)，這就加大了聽力的難度。因為當(dāng)學(xué)習(xí)者聽到一個詞的時候，首先反應(yīng)出來的是自己對這個詞所唯一知道的意思或是最熟悉的意思，一旦聽力中采用的是這個詞另外的意思，那么就難免產(chǎn)生錯誤的理解了。要解決這個問題首先要使學(xué)生掌握所學(xué)詞匯的盡可能多的意義，其次是要根據(jù)所聽內(nèi)容的上下文來快速反應(yīng)選擇該詞最合適的意思。另外一點是關(guān)于聽力過程中關(guān)鍵詞的掌握。 （三）文化背景知識的缺乏語言是文化的一部分，因此，語言不能脫離產(chǎn)生它的文化而獨立存在，又由于文化具有鮮明的民族性，不同的民族有著各自不同的文化，作為中國的英語學(xué)習(xí)者，

9、在中國的文化氛圍中學(xué)習(xí)英語語言，自然要遇到相當(dāng)?shù)奈幕系K。文化障礙反映在英語聽力中主要表現(xiàn)在三個方面：首先是中西風(fēng)俗習(xí)慣和思維方式的不同。當(dāng)身處同一種場合，在中國和在西方所應(yīng)做出的反應(yīng)和所應(yīng)說的話往往是不同的，不能想當(dāng)然地把自己民族的風(fēng)俗套用到其它民族中去。其次是對習(xí)語的理解。很多英語中的習(xí)語與其字面意思是大相徑庭的，究其原因往往是因為這些習(xí)語通常與其民族的一些傳說或典故相關(guān)，不了解相應(yīng)的傳說或典故，就很難理解這些習(xí)語在聽力材料中所要表達(dá)的意思。第三是地理歷史知識的欠缺，在聽力中往往會涉及到一些地名和人名，而這些地名和人名往往與其本民族的歷史相關(guān)，一提及這些內(nèi)容在本族人腦中會立即產(chǎn)生某種特定的

10、鏈接，但在我們外語學(xué)習(xí)者中卻不會有這樣的聯(lián)想，這也直接導(dǎo)致了理解的偏差。要解決文化差異導(dǎo)致的聽力障礙，最主要的途徑就是廣泛地閱讀，盡可能地拓寬自身的知識面。教師在教授英語的過程中也應(yīng)刻意地把相關(guān)的文化背景知識介紹給學(xué)生，以求對所聽內(nèi)容達(dá)到更透徹的理解。（四）主觀心理因素的影響除了英語語言本身的特點、語言學(xué)習(xí)者各方面知識的欠缺這些因素對英語聽力的影響之外，學(xué)習(xí)者自身的心理因素在聽力理解的過程中也起著重要的作用。這主要表現(xiàn)在兩個方面。首先，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣能夠影響其聽力理解。興趣是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)之中最重要的方面，在學(xué)習(xí)過程中的作用不言而喻。有興趣與沒有興趣的差別就是主動學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí)的差別，一旦學(xué)

11、生的狀態(tài)是沒有興趣的被動學(xué)習(xí)，那么其效果就很難達(dá)到令人滿意的程度。聽力理解也是如此。要在聽力理解過程中培養(yǎng)和提高學(xué)生的興趣，主要有以下兩條途徑：一是選擇有趣味的符合大多數(shù)學(xué)生興趣愛好的聽力材料，如英語故事、英語歌曲、影視片斷等；二是在進(jìn)行聽力練習(xí)前務(wù)必要把這次練習(xí)的目的和任務(wù)告知學(xué)生，當(dāng)學(xué)生抱著明確的目的來進(jìn)行聽力練習(xí)的時候，他們的注意力和欲望都會變得更為強烈。其次，學(xué)習(xí)者的情緒能夠影響其聽力理解。心理學(xué)的研究表明，學(xué)生在做聽力練習(xí)的時候其內(nèi)心的情感因素在很大程度上能夠影響到其聽力的效果。一旦學(xué)生產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒，就很可能滋生出諸如畏懼、反感等負(fù)面的心理狀態(tài)，從而直接影響其正常水平的發(fā)揮。因此，在進(jìn)行聽力練習(xí)的時候，教師一定要緩解學(xué)生心里的緊張情緒，選擇難度適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧希瑒?chuàng)造合適的聽力環(huán)境以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，促使其正常甚至超常水平的發(fā)揮。英語聽力是一個學(xué)生綜合運用各種知識和技能的復(fù)雜的過程，通過以上分析，我們可以明確學(xué)生在聽力理解中感到困難的一些主要的原因，并且提供了一些可行的解決辦法。但值得注意的是，