研究生學習計劃

1、一、學習計劃1. 課程學習計劃（應根據(jù)培養(yǎng)方案要求并在綜合考慮個人興趣、發(fā)展需要基礎上列出擬修讀的課程、時間安排及要達到的目標。）本人擬定在讀研期間修讀如下課程:1. 研一上學期：基礎外國語、現(xiàn)代教育學原理導論、教育科學研究方法、中外教育思想史專題、專業(yè)文獻導讀、課程論專題研究、教學論專題研究、國學通論。以上課程中教育科學研究方法對本人將來的畢業(yè)論文以及教育研究起到至關重要的作用，本人對教育科學研究方法的掌握十分薄弱，因此將利用較之其他科目更多的時間去學習教育科學研究方法，以提高個人的文獻收集、整理、綜述能力和研究設計能力，為今后的研究工作打好基礎。2. 研一下學期：課程設計與評價、馬克思主義

2、理論、課程組織與教科書研究、教學理論與實踐。因為這一學期安排課程相對少些,本人將選擇性的聽取相關領域的學術報告、碩博論壇，以開闊自己的理論視野。 對于以上課程本人將針對各科實際情況擬定更加具體的學習計劃，將所學知識系統(tǒng)地存儲于個人的知識體系之中。力爭學習知識的同時使個人的研究方法不斷完善、研究能力不斷提高。3. 研二上學期：進行畢業(yè)論文選題并在學期初完成開題報告，之后要進行論文資料收集整理以及補充工作，根據(jù)論文的要求進行相關的調查、觀察或實驗。如果條件允許，本人將抽取大部分時間去初等學校進行實際調查研究。理論聯(lián)系實踐，增強研究的信度和效度。4.研二下學期：進行論文寫作的修正調整，準備畢業(yè)論文答

3、辯2. 文獻閱讀計劃（結合本專業(yè)必讀經(jīng)典文獻列出所讀文獻書目、進度安排及達到的目標）首先，本人將閱讀本專業(yè)所要求的十本經(jīng)典文獻：1.拉爾夫泰勒著,課程與教學的基本原理，人民教育出版社,1994年版。2.奧恩斯坦等著，課程：基礎、原理和問題，江蘇教育出版社， 2002 年版。3.美john d. mcneil著，謝登斌等譯，課程導論，北京：中國輕工出版社，2007年版。4.李定仁，教學論研究二十年，人民教育出版社，2001年版。5.王策三，教學論稿，人民教育出版社，2000年版。6.派納，理解課程，教育科學出版社，2003年版。7.施良方，課程理論課程的基礎、原理與問題，教育科學出版社，1996

4、年版。8.佐藤正夫，教學原理，教育科學出版社，2001年版。9.吳文侃，比較教學論，人民教育出版社，1996年版。10.裴娣娜，教學論，教育科學出版社，2007年版。 對于以上10本書，本人計劃每一學期至少完成3本。根據(jù)個人的能力以及理解能力，本人將選擇在研一上學期閱讀教學論研究二十年、教學論稿、課程理論課程的基礎、原理與問題、教學論四本國內教育家所著的相對簡單易讀的文獻；研一下學期，閱讀部分外國文獻-課程與教學的基本原理、課程：基礎、原理和問題、理解課程，其余文獻將在研二期間閱讀。 其次，在閱讀以上教育經(jīng)典著作的同時，本人也將根據(jù)個人情況選擇一些有關教育科學研究方法、教學論、課程論特別是與未

5、來研究計劃相關領域的的文章進行學習。二、研究計劃初擬論文題目課堂提問的有效性及其策略研究1. 研究現(xiàn)狀和意義：研究現(xiàn)狀：有效提問就是整個教學的生命線。追求有效的課堂提問一直存在于理念之中，直至有效教學研究聚焦課堂，“有效課堂提問”才作為一個研究方向在20世紀90年代中后期進入我國研究者的視界，并日益為大家所關注，但目前仍處于發(fā)展階段。對有效性提問的研究，我國已經(jīng)取得了一些成果，特別是對有效課堂提問的概念和策略、有效提問評價標準。但是，國外學者的研究要比國內的研究要具體和系統(tǒng)的多。國內學者往往借助于國外研究的結論，在本國的教育教學情境中進行驗證性的研究，雖然這是大多數(shù)研究者的普遍做法，但同時也反

6、映了國內研究缺乏創(chuàng)新性和扎根研究。研究意義：首先，國內課堂教學提問存在頗多問題:教師提問頻率高、水平低,忽視應用性和創(chuàng)造性提問;學生提問能力差,幾乎無問題可問;教師提問藝術水平低下,亟待提高等。而以上問題直接影響教育質量和教學效果，因此對課堂提問的有效性及其策略的研究顯得尤為重要。其次，對有效課堂提問研究進行較為全面的總結和反思，這對提升理論和實踐水平，實現(xiàn)高效課堂提問，促進教師專業(yè)成長，都不無裨益。2研究目標與內容、研究思路與方法及進度安排研究目標：通過對課堂教學的觀察以及對授課教師的訪談，從有效性的角度來了解和分析課堂教學中教師提問的實然狀態(tài)，以及教師對于提問的理解，尤其是教師對有效提問的

7、理解和反思，從中發(fā)現(xiàn)課堂教學中關于有效提問存在什么問題，進而找到解決問題的方法，提出有效提問的相應策略。研究內容：課堂提問的有效性界定、理論基礎；有效課堂提問的策略研究思路：首先，對國內外在該課題方面的進展情況進行研究并進行總結和反思；其次，對課堂提問的理論基礎進行研究；再次，對有效課堂提問進行實證研究，主要是進入課堂進行觀察和訪談；最后提出可行性策略。研究方法：文獻法；觀察法；訪談法文獻法通過多種媒介搜集相關的資料，對這些資料進行鑒別、整理。通過對這些文獻的研究，形成對所研究問題的科學認識及獲取研究問題的方法。訪談法運用錄音的手段，如實完整地記錄小學語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)、步驟及過程。從經(jīng)歷、記錄、描述這些現(xiàn)象的角度對教學現(xiàn)象進行真實、仔細的記錄和描述，并關注教師課堂提問行為的發(fā)生過程及提問本身的有效性。問卷調查法通過觀察者在課堂觀察后對上課教師隨意的、非正式的訪談，了解教師的教學背景、經(jīng)歷，以及教學過程、提問設計的思路，發(fā)現(xiàn)教師在課堂提問這一教學行為背后所隱藏的教學理念及思想。特別是通過訪談了解教師的教后感，對課堂提問的有效性方面的反思。研究進度安排：第一階段：搜集查閱文獻，甄別無關文獻，將有關文獻進行分類：2010年月2010年月第二階段：閱讀文獻，提取相關信息，并整理成文