三下第六單元反思

1、2013-2014學(xué)年第 二 學(xué)期第 六 冊 語文 科 第 六 單元教學(xué)反思， 三 （ 1 ）班 教者： 丘冬梅 。望太陽是一篇科普短文，文章采用了列數(shù)字、打比方、舉例子等說明方法。在教學(xué)太陽時,我一方面要求學(xué)生理解課文內(nèi)容，了解太陽的特點(diǎn)以及太陽和人類有著非常密切的關(guān)系。另一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者說明事物的方法。目的是為了讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中增長自然知識，激發(fā)學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣。本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是了解太陽的特點(diǎn)，體會課文怎樣運(yùn)用一些說明方法來說明太陽特點(diǎn)的。在教學(xué)本課時，我主要從以下幾個方面入手：激發(fā)興趣。上課之前，先簡單講后羿射日的故事來引入課題。接著初讀課文，理清思路。這一環(huán)節(jié)設(shè)置，意在

2、理清文章條理，教學(xué)時，我先讓學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，自學(xué)生字新詞，了解課文大意，并弄清文章最后一句是全文的中心句。然后指名說說課文主要圍繞太陽介紹了哪兩方面內(nèi)容。緊接著讓學(xué)生思考課文哪些自然段是講太陽特點(diǎn)的？哪些自然段是講太陽和人類的關(guān)系非常密切的？通過交流，學(xué)生對課文的條理一目了然。同時也明白第1-3自然段的學(xué)習(xí)是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教學(xué)時，我采用自學(xué)、合作相結(jié)合的方法，先讓學(xué)生自由讀第1-3自然段，看看課文寫了太陽的哪些特點(diǎn)？從哪些句子說明？而且運(yùn)用了什么說明方法把特點(diǎn)寫清楚、寫具體的？然后在同座合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，我引導(dǎo)學(xué)生抓住具體的語句讀、體會，學(xué)生不僅對太陽“遠(yuǎn)” “大”“熱”的

3、特點(diǎn)理解的非常透徹，而且也知道了通過列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方來進(jìn)行具體說明的好處。這樣既突出了重點(diǎn)，也突破了難點(diǎn)。文章的第二部分簡單明確，就寫了“太陽跟人類的關(guān)系非常密切”，我在教學(xué)過程中只引導(dǎo)同學(xué)們朗讀課文，了解到“有太陽、沒有太陽對我們?nèi)祟惍a(chǎn)生和即將產(chǎn)生什么樣的影響”。 在教學(xué)環(huán)節(jié)上，我設(shè)計(jì)了一個口語交際，即聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實(shí)際說一說對“沒有太陽就沒有我們這個美麗可愛的世界”的理解，讓同學(xué)們更深入地理解文章內(nèi)容，提高寫作能力。但在課程實(shí)施及課后點(diǎn)評中發(fā)現(xiàn)，這一要求沒處理好，原因是引導(dǎo)學(xué)生理解課文4-6段時，沒展開說太陽的好處，只停留在文字的描述上面。結(jié)果讓同學(xué)們談?wù)剬@句話的理解時

4、，說不到點(diǎn)子上，答案很膚淺。我浪費(fèi)了一次很好的鍛煉同學(xué)們的口語表達(dá)能力的機(jī)會。另外，文章在介紹太陽時采用了許多說明方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)交流的過程中，已經(jīng)體會了這些說明方法的表達(dá)效果，但我沒時間安排學(xué)生用本課學(xué)的說明方法，用一段話介紹教室或者黑板等，又得另外花時間給學(xué)生提供鍛煉寫作能力的機(jī)會了。 ， 年 月 日2013-2014學(xué)年第 二 學(xué)期第 六 冊 語文 科 第 六 單元教學(xué)反思， 三 （ 2 ）班 教者： 湯萬勇 。今天執(zhí)教內(nèi)容是人教版語文第六冊第21課太陽第二課時。這篇課文的敘述層次清楚，共兩部分內(nèi)容：一是介紹太陽的有關(guān)知識，即 “ 遠(yuǎn) ” 、 “ 大 ” 、 “ 熱 ” ；一是說明太陽與

5、地球有非常密切的關(guān)系。這兩部分內(nèi)容通過 “ 太陽雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系非常密切。 ” 這個句子自然連接，起到了很好的承上啟下的作用。首先，由后翌射日的傳說引入：這個傳說有沒有可能呢？帶著這個問題學(xué)生自主閱讀13自然段，通過討論得出結(jié)論：不可能。從而引導(dǎo)學(xué)生了解太陽的三個特點(diǎn)：遠(yuǎn)、大、熱。再從文中找出相關(guān)句子，引導(dǎo)學(xué)生理解作者正是運(yùn)用了列數(shù)字、打比方、作比較將這三個特點(diǎn)寫具體的。本文的過渡句非常明顯。很自然引入第二部分：太陽和我們的關(guān)系非常密切。將這個句子放至屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生注意到過渡句的作用，在平時寫作中也可以應(yīng)用。太陽和我們的關(guān)系密切，沒有太陽就沒有這個美麗可愛的世界，這個部

6、分只要求學(xué)生了解即可。因而我在這部分讓學(xué)生自學(xué)。太陽和植物、動物、人類生活、天氣等究竟有什么關(guān)系，我讓學(xué)生分組選擇其中一個內(nèi)容進(jìn)行研究：先小組內(nèi)找到相關(guān)句子讀讀，再通過組內(nèi)討論交流，學(xué)著用自己的話說說。最后在派代表在全班匯報。課文最后一段要求背誦，我的設(shè)計(jì)是指名讀，師生合作讀，男女生賽讀，個別賽讀，再嘗試當(dāng)堂背誦?？偨Y(jié)拓展部分：在我們的生活中有哪些利用太陽進(jìn)行的發(fā)明？你還想創(chuàng)造出什么新發(fā)明？設(shè)計(jì)意圖在于激發(fā)學(xué)生的科研興趣。主要不足有：1、對文本及教案中的設(shè)問沒有做到爛熟于心，上課時一心想著自己的設(shè)計(jì)，因而沒能完全融入與學(xué)生的交流反饋中，教師自身沒放開，學(xué)生的思維也就受到局限。2、備課時沒有備預(yù)

7、設(shè)，課堂評價反饋不到位。后半部分的教學(xué)中我沒能很好地進(jìn)行引導(dǎo)、組織反饋，在形式上有些散。3、有些教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)沒能落實(shí)，如最后一段的背誦。我一直在擔(dān)心時間是否夠用，因而有些環(huán)節(jié)僅僅是過了一遍。4、指令不夠清晰。一緊張就會多話，使得指令重復(fù)。5、課文的朗讀還要多加強(qiáng)。 ， 年 月 日2013-2014學(xué)年第 二 學(xué)期第 六 冊 語文 科 第 六 單元教學(xué)反思， 三 （ 3 ）班 教者： 謝曉春 。太陽是一篇說明文，具有科學(xué)性，運(yùn)用多種說明方法，向我們介紹了和太陽相關(guān)的一些知識，以及太陽和人類的密切關(guān)系。這篇文章的設(shè)計(jì)意圖是為了讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中增長自然知識，學(xué)習(xí)用聯(lián)系的眼光看待自然界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

8、自然科學(xué)的興趣，同時也接觸、了解說明事物的方法，并初步學(xué)會運(yùn)用說明方法說明事物。在教學(xué)時，我比較注意讓學(xué)生深入文本，來感受作者是如何通過形象生動的語言來說明太陽的特點(diǎn)的。主要采用小組合作、學(xué)生自學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)等多種形式、給學(xué)生足夠的時間來和文本接觸。一、成功之處:、上課伊始，就讓學(xué)生談自己對太陽的了解。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為學(xué)習(xí)新知也做了一個鋪墊，比如：一位學(xué)生說出了這樣一個句子：太陽像個大火球。我就及時提出了表揚(yáng),并說明這是一個比喻句。因?yàn)槲闹小疤枙l(fā)光，會發(fā)熱，是個大火球”就運(yùn)用了比喻說明的方法，即打比方。2、學(xué)習(xí)課文第一部分時，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中畫

9、出把太陽的三個特點(diǎn)寫具體的句子。然后再選一個自己比較感興趣的仔細(xì)研讀。我深入小組指導(dǎo)，讓學(xué)生無拘無束、自由暢達(dá)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會合作、學(xué)會尊重、學(xué)會理解。匯報交流時引導(dǎo)學(xué)生體會運(yùn)用列數(shù)字、作比較等說明方法的好處。學(xué)習(xí)效果較好。3、結(jié)合課文內(nèi)容自制多媒體課件，讓學(xué)生充分感受陽光下這個充滿生機(jī)的世界，直觀形象。二、存在問題；1、在學(xué)生瀏覽完課文后，讓學(xué)生說說自己都了解到了太陽的哪些知識時，學(xué)生基本不動腦，就是照本宣科。因?yàn)檫@已經(jīng)是第二課時的教學(xué)了，我也未能及時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括地說，耽誤了太多時間，學(xué)生的能力未得到提升，知識收獲也不大。2、舉例子說明的句子沒有引導(dǎo)學(xué)生體會其好處，比如：“到

10、太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年?！边€有“130萬個地球才能抵得上一個太陽?！边@些句子不僅運(yùn)用了列數(shù)字、作比較的說明方法，還運(yùn)用了舉例的說明方法。教師未能及時說明引導(dǎo)，屬于知識遺漏。3、學(xué)習(xí)第二部分時，已經(jīng)不是課文的重點(diǎn)部分了，而且內(nèi)容較多，仍然利用小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明晰，抓不住重點(diǎn)，教學(xué)效果很不好。4、學(xué)習(xí)方法單一，時間把握不準(zhǔn)，所以最后沒有足夠的時間讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解課文最后一句話：“一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界?！倍墙處熞徽Z帶過，給人感覺課上得不扎實(shí)，有點(diǎn)兒浮。5、整節(jié)課語文味不濃，比如體會用神話故事開頭的好

11、處，還有對設(shè)問句：“這么遠(yuǎn)，箭哪能射得到呢？”的理解和設(shè)問句改陳述句的方法的感悟，以及過渡句：“太陽雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是它和我們關(guān)系非常密切?！钡淖饔?，都未能點(diǎn)到。三、改進(jìn)之處：1、在學(xué)生瀏覽完課文回答：“從文中了解了那些有關(guān)太陽的知識？”時就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生概括地說。一是節(jié)省時間，二來能讓學(xué)生鍛煉概括能力。第一部分是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，一定要讓學(xué)生自己說說舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方這幾種說明方法的好處，而不是教師代勞。雖然說順學(xué)而導(dǎo)，但知識點(diǎn)教師應(yīng)明晰，不可模糊，要及時做好引導(dǎo)。2、讓學(xué)生說說用神話故事開頭有什么好處，教師可引導(dǎo)學(xué)生在以后自己的習(xí)作中也能借鑒這種方法。3、朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練還可以再強(qiáng)

12、化一些。俗話說：“讀書百遍,其義自見。”但在本次的課堂教學(xué)中,我似乎忽視了這一點(diǎn),指名讀,齊讀似乎多了點(diǎn)。其實(shí),我可讓學(xué)生通過各種形式的朗讀,如對比讀,男女聲對讀,小組合作朗讀等形式,使學(xué)生在讀中理解,讀中領(lǐng)悟課文的說明方法。4、應(yīng)做到讀寫結(jié)合，語文是基礎(chǔ)性,工具性的學(xué)科,缺乏“寫”的語文課堂是不完整的,是有缺憾的。 ， 年 月 日2013-2014學(xué)年第 二 學(xué)期第 六 冊 語文 科 第 六 單元教學(xué)反思， 三 （ 4）班 教者： 羅曉英 。月球之謎是一篇典型的科普知識短文，講的是人們對月球的種種遐想和各種謎團(tuán)。它從皓月當(dāng)空的美好景象落筆，說到人類第一次登上月球看到的奇異景色，接著列舉了一些

13、與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。全文最大的特點(diǎn)緊扣“謎”來寫，可謂“謎”象從生，課文為讀者留下了無限的空間，讓讀者去遐想，去探索。根據(jù)以往的經(jīng)難，我們老師在上科普類的文章最易上成“科學(xué)課”。因此，為避免此問題的出現(xiàn)，在設(shè)計(jì)時我緊緊扣住“以語言文字訓(xùn)練為主，科普知識滲透為輔”這條主線。一、直擊語言，重視積累。在課之初，我從一輪明月，月的別稱，關(guān)于你所知道的月亮的詩句導(dǎo)入新課。圍繞月，讓學(xué)生從多方面多層次進(jìn)行理解，對“月”的認(rèn)識更加立體、豐富起來。再說：“古往今來，面對的是同一輪月亮，你望著月亮想到些什么？”再引入古人面對著這輪高掛空中的月亮，產(chǎn)生哪些遐想？

14、讓學(xué)生去朗讀第一自然段的內(nèi)容。由原來想象中的廣寒宮等美好的景色與眼前所見到的景色的強(qiáng)烈反差中理解“奇異”一詞的意思，從而激發(fā)學(xué)生探究月球的“未解之謎”。二、創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)悟重點(diǎn)。關(guān)于月球的三個未解之謎，在表述上十分平淡，但是一讀就讓人覺得不可思議。因此，在讓學(xué)生朗讀及談?wù)撃男┑胤搅钊速M(fèi)解之外，我讓學(xué)生講述三個謎，將語言的品味、內(nèi)化和運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，在學(xué)習(xí)語言形式的同時，也比較深刻地認(rèn)識了三個謎，從而高效地實(shí)現(xiàn)意與文的兼得?！半S著科技飛速發(fā)展，人類探索發(fā)現(xiàn)了月球許多奧秘，但也發(fā)現(xiàn)了新的未解月球之謎。你有哪些未解之謎？”老師的一句話，好比一石激起千層浪，教師里一下子開了鍋，學(xué)生的思緒在無邊的宇宙中盡情

15、的遨游。最后，我緊緊抓住孩子們探索月球奧秘的強(qiáng)烈心啟發(fā)學(xué)生：“此時此刻，你有什么話想說？”孩子們爭先恐后：“我長大了要繼續(xù)探索月球的奧秘?！薄皩砦蚁氘?dāng)一名科學(xué)家，到月球去探秘?！薄拔乙边@時我再讓學(xué)生齊讀最后一段在教學(xué)中，我緊緊圍繞“謎”字，從由月光引起的遐想入手，先讓學(xué)生回憶學(xué)過的描寫月球的詩句，再說說你知道的哪些關(guān)于月亮的神話傳說，再讀讀課文中關(guān)于月球的疑問，然后說說你有哪些疑問，從而深入地理解“遐想”一詞。情境的創(chuàng)設(shè)，優(yōu)美的語言，將孩子們帶入了一個神秘而美麗的境地，激發(fā)了孩子們探索月球的欲望。 ， 年 月 日2013-2014學(xué)年第 二 學(xué)期第 六 冊 語文 科 第 六 單元教學(xué)反思，

16、 三 （ 5 ）班 教者： 羅麗鴻 。月球之謎是一篇介紹月球知識的科普文，從皓月當(dāng)空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。文章內(nèi)容簡單，但要借此引領(lǐng)學(xué)生感受月球的魅力，激發(fā)學(xué)生探索月球和宇宙奧秘的興趣難度還是比較大。因?yàn)檫@篇課文是科普文，所以與其它的文學(xué)作品相比，語文性不太強(qiáng)，要從語言文字中感受月球的魅力，難度也很大。但如果能充分利用教材中的有利因素，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，效果可能會更好些，所以我在課堂上作了一些嘗試。一、激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗(yàn) 興趣是最好的老師，我們的教學(xué)過程應(yīng)該成為激發(fā)學(xué)生一種愉悅的、

17、積極的情感體驗(yàn)過程，才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。正如新課程所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)是學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。這樣，語文課堂教學(xué)必須創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)體驗(yàn)的欲望。因此，開始上課前，我先讓學(xué)生在春江花月夜的背景音樂中，吟誦自己喜歡的與月亮有關(guān)的詩句。在這些蓄意深刻、意境深遠(yuǎn)的詩句中，對月亮滋生出一種美好的遐想，然后自然導(dǎo)入新課。這樣，在不知不覺中，進(jìn)入今天學(xué)習(xí)的課堂。這種良好的課堂氛圍，有助于鼓勵學(xué)生積極投入到語言學(xué)習(xí)實(shí)踐活動、參與“體驗(yàn)”。接著，我讓學(xué)生欣賞著皎潔的月光，說說自己無邊的想象： “我想知道月球上有什么？” “我想知道月亮是從哪兒來的？” “我想知道月

18、亮上真的有嫦娥嗎？” “我真想住到月球上去?！?從學(xué)生一連串的疑問中，自然引出課題，并誘發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。這些情感的鋪墊，為學(xué)習(xí)下文，進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的月球之旅的情境作了充分的準(zhǔn)備。二、創(chuàng)設(shè)情境，加深體驗(yàn)。 如果我們在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出濃郁的情境，就能使學(xué)生不由自主地調(diào)動多種感官，積極主動地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動，在活動中獲得知識，訓(xùn)練智能。21世紀(jì)的課堂，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生真正成為主體的課堂。這就要求教師要為他們營造環(huán)境，鼓勵他們主動探索、主動思考，全身心參與。月球之謎是一篇科普文，如果用單一的閱讀方法去了解里面所介紹的知識，就會讓學(xué)生覺得枯燥乏味，喪失學(xué)習(xí)的熱情。因此，我充分借助多媒體的輔助手段，為

19、學(xué)生創(chuàng)設(shè)了力求逼真的情境，進(jìn)行了一次模擬的月球探險之行。 ， 年 月 日2013-2014學(xué)年第 二 學(xué)期第 六 冊 語文 科 第 六 單元教學(xué)反思， 三 （ 6 ）班 教者： 彭 嫣 。月球之謎是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當(dāng)空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。了解月球是個什么樣的世界，了解月球是一個什么樣的世界，文中寫了月球的哪些未解之謎，是本文的重點(diǎn)。利用資料交流和想象等手段，引導(dǎo)學(xué)生真正感受月亮的神秘與奧秘，同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。是本文的難點(diǎn)。這是一篇科普文，如何有

20、效的利用信息技術(shù)，推進(jìn)課文內(nèi)容的發(fā)展，而不失為一堂語文課？這是我設(shè)計(jì)教學(xué)時的主旨思想。通過第一次課的教學(xué)，我覺得有以下幾點(diǎn)值得反思：一、充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與語文文本的巧妙整合。這一堂課最精彩的地方應(yīng)該是把信息技術(shù)帶進(jìn)課堂，有利的推進(jìn)了課文內(nèi)容的發(fā)展。課前，我能根據(jù)課文需要制作了非常有實(shí)效性的幻燈片，內(nèi)容豐富，頁面漂亮，如登月圖片和資料的收集，月球其他相關(guān)知識的整理和提問，使學(xué)生能更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。教師在課堂里針對課文的需要進(jìn)行合理的整合，讓信息技術(shù)有效的為文本服務(wù)，推進(jìn)文本的發(fā)展。在資料的展示中，樣式靈活，有教師展示，有學(xué)生自展，還有全班展示，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在寬松、民主的氛圍里

21、充分展開交流與對話。二、正確把握了語文教育的特點(diǎn)，符合了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。課標(biāo)指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀是學(xué)生個性化的行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。要把信息技術(shù)與文本進(jìn)行巧妙的整合，使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎，充分開展朗讀才是前提。這節(jié)課，教師以讀為本，問題引入，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。在學(xué)習(xí)過程，教師有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生在自我感知的前提下，進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，易于暴露不足，給教師之后的教學(xué)帶來很好的提示作用。而在指導(dǎo)朗讀上，教師也注重對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。如月球上奇異景色的朗讀指導(dǎo)，幾個月球之謎的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生在具體的語境里感悟文本內(nèi)容，拓展自如。這堂課還暴露出來的一個不足是：讓學(xué)生將收集的關(guān)于月亮的知識放在這個課時反饋，既浪費(fèi)時間，又顯得畫蛇添足。根據(jù)以上不足，我又進(jìn)行了教案的修改和調(diào)整，特別是在上課過程的調(diào)配，我進(jìn)行的改進(jìn)更多。 ， 年 月 日2013-2014學(xué)年第 二 學(xué)期第 六 冊 語文 科