《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思

1、黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)和反思教材解說(shuō)黃鶴樓送孟浩然之廣陵是唐代大詩(shī)人李白所寫(xiě)。孟浩然也是 唐代著名的大詩(shī)人，和李白是好朋友，彼此之間情意深厚。這首詩(shī)表 達(dá)了詩(shī)人送別好友時(shí)無(wú)限依戀的感情， 也寫(xiě)出了祖國(guó)大好河山的壯麗 美好。詩(shī)的前兩行敘事， 后兩行寫(xiě)景， 景中卻包含了一個(gè)詩(shī)意的情節(jié)； 孤帆已消逝了， 而詩(shī)人還在翹首凝望， 似乎要把自己的一片情誼托付 江水，陪伴行舟， 將友人送到目的地。詩(shī)人巧妙地將對(duì)好友的一片深 情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)之中，將情與景自然地交融在一起， 含吐不露而余味無(wú)窮。選取這兩首詩(shī)的意圖，一是使學(xué)生在誦讀中感受朋友之間深厚的 友情；二是讓學(xué)生繼續(xù)積累詩(shī)句，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)

2、詩(shī)歌熱愛(ài)之情。 教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)習(xí)“孟、浩、陵、辭、唯” 5 個(gè)生字，能正確、流利地、 有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。2、借助工具書(shū)、注釋、圖片感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪 的情景，體會(huì)朋友間的深情厚誼。3、激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生課外主動(dòng)積累詩(shī) 歌的良好習(xí)慣。 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1.初步感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，能想象詩(shī)歌所描繪的情景。2.引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思，體會(huì)朋友間的深情厚意課前準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備 ： 多媒體課件，歌曲送別了解詩(shī)歌的創(chuàng)作背景及詩(shī)中 所涉及到的人物與作者的關(guān)系，背景輕音樂(lè)淚花。學(xué)生準(zhǔn)備： 回憶或搜集寫(xiě)送別之情或其他真情的古詩(shī)，選自己最喜 歡的幾首背下來(lái)。搜集李白和孟浩然相關(guān)內(nèi)容的

3、資料。教學(xué)課時(shí)兩課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程一 歌曲導(dǎo)入，揭示主題。1播放歌曲送別。2讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)后的感受。3師：這首傷感惆悵的音樂(lè)能不能激起你情感的浪花，讓你想 起送別的詩(shī)來(lái)？4學(xué)生在說(shuō)時(shí)， 教師用“你覺(jué)得他們的情誼深厚嗎？詩(shī)中的哪幾 句可以表現(xiàn)出來(lái)？” 這樣的話來(lái)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出詩(shī)中表達(dá)情誼深厚的詩(shī) 句。5師：古代交通不方便，朋友一旦分離，再見(jiàn)非常不易，甚至可 能從此再也見(jiàn)不到了，因此，在分別的時(shí)候，往往以送詩(shī)相贈(zèng)，這已 成為當(dāng)時(shí)送別的一種習(xí)俗。 古人流傳下來(lái)的送別詩(shī)非常多， 那么今天 我們將學(xué)習(xí)其中的一篇傳世佳作黃鶴樓送孟浩然之廣陵。二、解題，介紹背景資料。1.齊讀課題。你從題目讀懂了什么？2.指名

4、說(shuō)。3.齊讀。4.板書(shū)黃鶴樓送孟浩然之廣陵，讓學(xué)生觀察教師一筆一劃認(rèn) 真書(shū)寫(xiě)的情景，并讓學(xué)生跟著教師一起用手寫(xiě)。5.師：你們讀一讀課題，看看它向我們傳遞了哪些信息，能不能 從中看出這是首送別詩(shī)？學(xué)生回答，互相補(bǔ)充，教師適時(shí)指導(dǎo)，歸納并板書(shū)如下信息： 時(shí)間： 陽(yáng)春三月地點(diǎn)： 黃鶴樓人物： 李白和孟浩然事件： 李白送孟浩然去廣陵6.師：黃鶴樓位于武漢的長(zhǎng)江邊上，是江南三大名樓之一，最早 建于三國(guó)時(shí)期， 有“天下絕景”之稱，歷代詩(shī)人在此留下了不少詩(shī)篇。 廣陵，它在現(xiàn)在的江蘇省揚(yáng)州市， 漢朝時(shí)稱“廣陵”，隋唐時(shí)稱揚(yáng)州， 它是唐朝最繁華的都市之一。 由此可見(jiàn)， 孟浩然是選擇從此處起程去 廣陵的，也使我們

5、更加明白孟浩然此次起程去廣陵的路線是自西向 東，沿長(zhǎng)江而下， 現(xiàn)在我們一起來(lái)看看黃鶴樓的樣貌吧！ （播放課件）7.師：了解了黃鶴樓和廣陵這兩個(gè)地方， 我們?cè)賮?lái)看看李白和孟 浩然這兩個(gè)人，對(duì)于他們的關(guān)系，有誰(shuí)知道？同學(xué)們分別說(shuō)出他們所了解的資料和信息，老師再加以補(bǔ)充 三、聽(tīng)古詩(shī)朗誦 接下來(lái)，就讓我們一起和老師走進(jìn)黃鶴樓送孟浩然之廣陵。 教師配樂(lè)范讀，學(xué)生注意聽(tīng)老師朗讀，注意字音。四、學(xué)習(xí)生字1.我們先和生字朋友打聲招呼，誰(shuí)愿意讀？容易讀錯(cuò)的再給 大家提個(gè)醒。2.齊讀。五 . 品讀詩(shī)句，進(jìn)入詩(shī)境。1. 師：李白在黃鶴樓為好友孟浩然送行，他的心情如何呢？請(qǐng)大家 讀讀這首詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，看清字形。學(xué)

6、生自由讀詩(shī)。2. 指名一學(xué)生：老師看你讀的很有滋味，你能給大家讀一讀嗎？ 學(xué)生讀3.師：真不錯(cuò)，你第一次就能讀的這樣好。 大家快給這位同學(xué)鼓鼓掌。 誰(shuí)還想試著讀讀？多名學(xué)生朗讀。4.師：大家讀的真是太精彩了， 只是詩(shī)句中的意思你們明白嗎？請(qǐng)同 學(xué)們對(duì)照著課文注釋來(lái)理解每句詩(shī)的意思， 也可以查閱資料， 和同學(xué) 一起討論。點(diǎn)名幾個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的大意。5.師：大家真的太聰明了，沒(méi)有老師的指導(dǎo)就能大致理解了詩(shī)的意思。對(duì)于詩(shī)中的詩(shī)句和他所描繪的景象， 你們有沒(méi)有什么不了解的地方？學(xué)生提出疑問(wèn)，教師歸納或通過(guò)體溫的方式點(diǎn)出重點(diǎn)的字和詞， 如“故人”，“西辭”，“煙花”，“下”，“盡”，“唯”等。6.通過(guò)

7、多種方式引導(dǎo)學(xué)生理解上述字詞的意思和妙處。 如在引導(dǎo)學(xué)生 學(xué)習(xí)“故人”時(shí)，可講述李白和孟浩然相識(shí)相知的故事，體會(huì)二人之 間的深厚感情，配合圖示來(lái)解釋“西辭”和“下”的含義；讓學(xué)生展 開(kāi)想象，去描繪和感受煙花三月的繁華似錦，想象江水流入藍(lán)天，一 只小船慢慢消失在遠(yuǎn)方的畫(huà)面，品味“孤帆”，“遠(yuǎn)影”，“盡”和 “天際流”的準(zhǔn)確與生動(dòng)等。7.師：大家憑借著我們的經(jīng)驗(yàn)去估計(jì)一下，在沒(méi)有阻擋物的情況下， 帆船從離去直到消失在天盡頭大概需要多長(zhǎng)時(shí)間呢？學(xué)生估計(jì)出時(shí)間8.師：李白一個(gè)人站在江邊，目送朋友的船漸漸遠(yuǎn)去，直到消失在天 邊。你從中有什么感受？引導(dǎo)學(xué)生從目送朋友時(shí)間之長(zhǎng)，體會(huì)情誼之深。板書(shū)：目送遠(yuǎn)。9

8、.師：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”。帆船是盡了，可在詩(shī) 人的心中，他與友人的情誼永遠(yuǎn)不會(huì)盡的，請(qǐng)大家談?wù)摚簼L滾東去的 難道只是一江春水嗎？引導(dǎo)體會(huì)“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內(nèi)涵。11 師：請(qǐng)用一個(gè)詞或一句話感嘆的話來(lái)形容一下兩位詩(shī)人深厚的 友誼。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言 .說(shuō)明：先讓學(xué)生反復(fù)朗讀，自讀自悟或其他學(xué)生交流來(lái)疏通詩(shī)意，教 師再作啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)的意境。六. 親身感受，朗讀古詩(shī)，指導(dǎo)背誦1. 換位思考，切身感受師：假如你現(xiàn)在就是李白，說(shuō)一說(shuō)你自己的感受學(xué)生 1：難受學(xué)生 2：舍不得朋友離開(kāi)。師：如果你是李白離別之前，你會(huì)對(duì)你的好朋友孟浩然說(shuō)些什么話？師：我們已經(jīng)深深地體會(huì)了作者

9、與友人之間的深厚情誼。 假如我們現(xiàn)在就站在長(zhǎng)江邊上，看著我們最好的朋友乘著帆船，漸漸遠(yuǎn)去，心中感慨萬(wàn)千，吟出了這首送別詩(shī) 。先請(qǐng)女生來(lái)朗讀一下播放音樂(lè)，女生讀2. 師：這是一種柔情的送別詩(shī)。男生來(lái)讀讀看。播放音樂(lè)，男生讀。3.師：這又是一首豪壯的送別詩(shī)。讓我們大家一起來(lái)讀一下吧！ 師生配樂(lè)互讀，有感情地背誦。說(shuō)明： 在理解詩(shī)文內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過(guò)男生和女生分讀，師生共讀等多種形式來(lái)讓學(xué)生感受到朗讀的樂(lè)趣。七. 課外拓展山中送別 王維 山中相送罷，別董大二首（其一） 高適 千里黃云白日曛，日暮掩柴扉。北風(fēng)吹雁雪紛紛。春草年年綠，王孫歸不歸莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君？教學(xué)板書(shū)：黃鶴樓送孟浩然之廣陵

10、1.2 句敘事：西辭黃鶴樓三月下?lián)P州春景送別感情深厚3.4 句寫(xiě)景：孤帆碧空盡長(zhǎng)江天際流情景交融依依惜別教學(xué)反思：黃鶴樓送孟浩然之廣陵這首詩(shī)為送別詩(shī)，教學(xué)伊始，便導(dǎo)入 送別的話題，創(chuàng)造一種離情別緒的教學(xué)氣氛，有助于學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境， 體會(huì)感情。具體來(lái)看， 本首詩(shī)教學(xué)主要采取了兩種方式， 一是通過(guò)多種形式 的朗讀來(lái)疏通詩(shī)意，體會(huì)感情；二是讓學(xué)生想象畫(huà)面，體會(huì)當(dāng)時(shí)的情 景，從而融入詩(shī)境；在教學(xué)的過(guò)程中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué) 生，讓學(xué)生在理解詩(shī)意，體會(huì)情感的同時(shí)，拓展了各方面的能力。古詩(shī)教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生在讀中感知， 在讀中感悟， 在讀中 培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)詩(shī)中的意境，在讀中受到情感的熏陶，

11、促進(jìn)學(xué) 生對(duì)古詩(shī)優(yōu)美語(yǔ)言的感受、積累、內(nèi)化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓孩子 們用自己想到的方法來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)， 進(jìn)行心與心的交流， 不僅充分 調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性、 主動(dòng)性和積極性， 更注重了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中 滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，把 愛(ài)的教育”深深扎根于學(xué)生的心 靈深處。在教學(xué)中注重讓學(xué)生體會(huì)：煙花三月下?lián)P州 三月的揚(yáng)州煙霧 迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽(yáng)春三月，是大家相聚的大好時(shí)光， 可好友即將遠(yuǎn)行，分別時(shí)的戀戀不舍使人感到憂傷。陽(yáng)春三月的美景 與故人離別時(shí)的憂傷形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，為后面學(xué)生的想象做好鋪 墊。在交流過(guò)程中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住 煙花三月”的傳神，來(lái) 引發(fā)學(xué)生對(duì)春天美景的

12、遐想，聯(lián)想長(zhǎng)江兩岸的一片春意， 形真”而 意 遠(yuǎn)”。借著一喜一憂讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)、演演臨行前，李白的心情如何？又 會(huì)對(duì)孟浩然說(shuō)些什么？讓學(xué)生通過(guò)感受、理解，再用言語(yǔ)、行動(dòng)表達(dá) 內(nèi)心情感，融理解、感受、運(yùn)用于一體。帶著朋友的句句叮嚀，孟浩然毅然乘船東去，只留下李白一人 獨(dú)自站在江邊遠(yuǎn)望，遠(yuǎn)望 他望到些什么？ ”以一個(gè)問(wèn)題為發(fā)散點(diǎn)， 給學(xué)生們營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)詩(shī)文的理解，從各個(gè) 方面去思考，感悟，從而激活學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的閱讀興趣和 能力。當(dāng)學(xué)生提到 孤帆”一詞時(shí)，我馬上設(shè)疑： 這時(shí)長(zhǎng)江里是不是 只有孟浩然的一只船？為什么只見(jiàn) 孤帆”？站在岸邊看好友孟浩然 的船只由近而遠(yuǎn)心里會(huì)想些什么？ ”這樣用三個(gè)帶有層次性的問(wèn)題， 引發(fā)學(xué)生思考，目的是開(kāi)啟學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)