初中物理自主探究學習方式的實驗研究方案

1、；.初中物理自主探究學習方式的實驗研究方案一、 問題的提出由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，初中物理學習一直未能從根本上改變單一、被動和陳舊的學習方式。目前，在初中物理教學實踐中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練、簡單應用的狀況仍然存在，學生接受性的學習太多，而自主、合作、探究性的學習太少，這種現(xiàn)狀既不利于學生的個性和終身發(fā)展，也不利于學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為影響課程改革和素質(zhì)教育在課堂教學中推進的一大障礙。為扭轉(zhuǎn)這一局面，有效的醫(yī)治這一頑疾，使學生從陳舊的學習方式中擺脫出來，凸顯學生學習的主體性、能動性、獨立性、獨特性，促進每個學生的全面發(fā)展，在認真學習和深入研究的基礎上，提出了“

2、初中物理自主探究學習”這一實驗研究課題。二、 理論依據(jù)1、 學生身心發(fā)展和思維發(fā)展規(guī)律。從學生的身心發(fā)展特點及思維發(fā)展規(guī)律來看，初中生正處于由形象思維向抽象思維的演變階段，他們已不滿足于只被動接受知識以及事物表象的描述，非常愿意探討事物的本質(zhì)和規(guī)律。而且，他們已具備了初步的分析、綜合、抽象和概括的思維能力，在教師的指導下自主探索和獲取新知的能力。2、 心理學依據(jù)。心理學認為，人的一切行為都是由需要所引起的。初中生正處于身心發(fā)展的關鍵階段，他們對新鮮事物具有較強的好奇心和探究欲望。有趣的物理實驗，奇妙的物理現(xiàn)象能把學生帶入一個新奇無窮的物理世界，使他們產(chǎn)生學習的渴望，迫切希望去探索的心理需求，自

3、主探究學習的出發(fā)點正是從學生的需要入手的。3、 現(xiàn)代建構主義理論?，F(xiàn)代建構主義認為學習不是一種被動的“復制”活動，而是學習者認知結(jié)構的主動建立、重組、改造和發(fā)展的過程。自主探究學習就是把學生的學習過程看作是學生親身經(jīng)歷探索、感受、體驗新知，主動改善、建構自己認知結(jié)構的過程，二者的出發(fā)點和目的是一致的。4、 新課程和素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育和新課程的核心理念是一切為了每一位學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本課題就是通過轉(zhuǎn)變學生的學習方式，以自主探究學習為主線，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，終身學習的愿望和能力，使每一個學生都能得到充分的發(fā)展。三、 實驗原則1、 自主性原則。就是以學生的自

4、主探究學習為基礎，充分尊重學生的個性和自主性。讓學生獨立觀察、思考、自主表達、操作、自我設計解決問題的方案和實驗，教師僅在必要時給學生以研究方法和學習資源的指導和幫助。2、 實踐性原則。自主探究學習要以學生活動為主，讓學生通過查閱資料、設計實驗、動手操作、收集數(shù)據(jù)、歸納總結(jié)、寫報告等實踐活動，親自經(jīng)歷探索新知過程，體驗、感悟獲取新知過程。讓學生在操作實踐中學，在探索發(fā)現(xiàn)中學，在研討交流中學，在合作互動中學。3、 問題性原則。就是創(chuàng)設物理問題情境，在教師的指導、啟發(fā)、幫助下，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。通過問題情境，使學生通過閱讀、演示、觀察等學習活動，自主探索、積極地去尋求解決問題

5、的方法和途徑。4、 發(fā)展性原則。教師要用“可持續(xù)發(fā)展”的觀點看待學生，不能機械地、僵化地看待學生的現(xiàn)有學習水平，要著眼于學生的終身和個性發(fā)展，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。四、 實驗目標1、 改變初中物理學習中，過分強調(diào)知識的傳承和積累的傾向，建構以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主探究學習模式，使學生從被動和陳舊的學習方式中擺脫出來。2、 旨在促進學生在教師的指導下，主動參與、樂于探究、勤于動手，使學生通過親身經(jīng)歷探究新知，感受、體驗獲取新知過程中學會學習，獨立思考和與人合作，為學生將來成為創(chuàng)新型人才及終身發(fā)展奠定良好的基礎。3、 以培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，形成良好的物理科學素

6、養(yǎng)為基礎目標，創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為發(fā)展目標。五、 課題的基本內(nèi)涵及操作要點自主探究學習是在教師指導下，以學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題為前提，以學生親身探索、感受、體驗物理新知過程，主動改善、建構自己認知結(jié)構為特征，以學生自主、合作、探究活動為核心，以促進學生學會學習、與人合作及創(chuàng)造思維發(fā)展為宗旨的學習活動。自主探究學習模式基本框架：設疑導學-自主探究-交流研討-創(chuàng)新發(fā)展（一） 設疑導學。是以創(chuàng)設物理問題情境為切入點，引導學生從中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，促進學生積極地尋求解決問題方法和途徑的過程。根據(jù)課程內(nèi)容、課程目標、學生的學習水平，從日常生活、自然現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象等方面入手，利用實物、物理模型、圖表

7、、實驗、談話、多媒體等各種手段，建構物理圖景，創(chuàng)設物理問題情境，引發(fā)學生思維沖突，使學生產(chǎn)生學習的愿望，迫切希望去探索問題的心理需求，進而引導學生觀察、分析從中發(fā)現(xiàn)問題并用書面或口頭表達問題。在此基礎上，再進一步引導學生對提出的問題進行猜想和初步分析。（二） 自主探究。是在教師指導和幫助下，充分挖掘和利用物理學習的課程資源和條件，讓學生通過查閱資料、制定探究計劃、設計實驗方案、動手操作、觀察、收集實驗數(shù)據(jù)、寫報告、歸納總結(jié)等學習活動，親身經(jīng)歷探究、體驗、感悟物理新知，主動改善、建構自己認知結(jié)構的過程。自主探究階段，教師要根據(jù)學生各自不同的基礎，不同的差異，針對學生探究活動中出現(xiàn)的問題給予必要的

8、指導和幫助。指導學生自我設計解決問題的實驗方案，鼓勵學生親自動手操作、獨立觀察和積極動腦思考，讓學生在自主操作實踐中學，在自主探索發(fā)現(xiàn)中學，充分發(fā)揮學生的個性和自主性。（三） 交流研討。是教師組織學生匯報交流各自探究的結(jié)果，引導學生對彼此間探究結(jié)果相互質(zhì)疑、相互評判、相互補充，達成共識，形成合理的物理觀點或結(jié)論的過程。交流研討可采取全班議論，小組討論，學生相互間評論、辯論等多種方式。學生之間可相互質(zhì)疑、相互補充、糾正、完善，對彼此間探究結(jié)果的描述和解釋進行評判，使學生在相互交流研討中學，在合作互動中學。開展交流研討時，教師應作好引導和穿針引線的組織工作，抓住討論中問題的“難點”和“盲點”進行引

9、導和疏通，把握好交流研討的方向和進程。要給學生提供充足的交流研討時間，克服為完成計劃、趕進度，而使交流研討流于形式的作法。（四） 創(chuàng)新發(fā)展。是教師指導學生由物理走向生活，走向社會，把獲得的物理知識應用于日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、社會實際，培養(yǎng)學生應用物理知識分析、解決問題的能力，促進學生創(chuàng)造能力發(fā)展的過程。教師要引導學生用學到的物理知識解釋生活中的物理現(xiàn)象，解決生活、社會中的實際問題。要根據(jù)學生和校外的實際情況為學生提供開展課外探究活動的機會，鼓勵學生積極開展小實驗、小制作、小發(fā)明等課外探究活動，讓學生在應用與實踐中學習，使學生從中體會探究與創(chuàng)造的樂趣。六、 課題的實施（一） 實驗研究步驟本課題大

10、約用三年的時間，分三個階段：第一階段：準備階段（2003年5月-2003年7月）制定實驗研究方案，形成年度實施計劃，組建課題研究中心組，確立實驗校及實驗教師，組織實驗教師學習、討論、落實實驗研究方案。第二階段：實驗階段（2003年8月-2005年7月）1、 每學期召開一次實驗交流研討會，舉行觀摩課，解決實驗中遇到的問題，進一步修正、完善實驗方案。2、 每學期對實驗校進行一次階段驗收，召開一次階段性總結(jié)會，形成階段性總結(jié)報告。第三階段：總結(jié)驗收階段（2005年8月-2005年12月）整理實驗材料，總結(jié)實驗成果，形成實驗總結(jié)報告。（二） 課題組成員：李天慶（教師進修學校 教 研 員）佟淑華（農(nóng)安四中 教導主任）梁丹卉（農(nóng)安一中 教 師）張玉東（農(nóng)安三中