教育科研基礎(chǔ)知識簡介

1、教育科研基礎(chǔ)知識簡介 一、時代呼喚科研型教師 上的一堂好課、 潛心鉆研而寫成的一篇好教案、 富于獨創(chuàng)性的幫教策略使得一名 差生 取得了進(jìn)步、 自編了一道好題等也都 可以看作是教師個人取得的教育科研成果。如果我們承認(rèn)了這一點，對提高教師的科研積極性，提高教師工作的創(chuàng)造性，將會有 很大的推動作用。 教師與教育科研專家。 鑒于教育科學(xué)研究是以教育實踐為基礎(chǔ)的， 因此教育科學(xué)研新世紀(jì)的小學(xué)教師應(yīng)該具有教育科研能力， 這在教育界已形成共識。但是，將這種新的理念付諸實踐，傳統(tǒng)觀念或多或少地還在影響、制約著我們。在大量調(diào)查中，我們發(fā) 現(xiàn)不僅小學(xué)教師自身，甚至許多基層教育行政領(lǐng)導(dǎo)都對小學(xué)教師參與教育科研存在諸

2、多認(rèn)識上的誤區(qū)： 小字當(dāng)頭。 認(rèn)為小學(xué)教師是 孩子王 ，小學(xué)教師的工作是一種簡單的重復(fù)勞動， 沒有什么可研究的。 他們的工作質(zhì)量所依 賴的就是愛心、責(zé)任心和長期積累的經(jīng)驗，與科學(xué)研究距離甚遠(yuǎn)。 難 字當(dāng)頭。認(rèn)為科研工作是一件非常難的事，遠(yuǎn)非小學(xué)教師能夠勝任。相關(guān)的認(rèn)識還有： 科研是少數(shù)人的事 、評價小 學(xué)教師工作能力不應(yīng)包括科研能力 等等。 忙 字當(dāng)頭。許多小學(xué)教師認(rèn)為自己的日常工作如此繁忙，哪有時間搞科研工作?如果領(lǐng)導(dǎo)提出這樣的要求，只好東拼西湊 一篇所謂的論文應(yīng)付差事。 教 字當(dāng)頭。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教師的工作就是 傳道、授業(yè)、解惑 ，受此影響，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有這樣一種觀點：教育教學(xué)工作 與科研工

3、作是互相矛盾的，教師如果在科研工作上投入過大精力，勢必影響教育教學(xué)工作的質(zhì)量。于是經(jīng)常會聽到這樣的說法： 搞科研就是想成名成家，不安于小學(xué)教師的本職工作，等等。 文字當(dāng)頭。 許多主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為， 科研工作就是寫論文，考核教師科研水平的惟一途徑就是檢查論文，沒有發(fā)表論文 或出版著作就是不具備科研能力。 囿于此種認(rèn)識上的誤區(qū)， 使得許多小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為教育教學(xué)工作才是學(xué)校要著力搞好的主業(yè)， 而科研工作是錦上添花的份外 之事，致使許多所謂的科研工作開展不下去或流于形式，質(zhì)量不高。同時導(dǎo)致多數(shù)小學(xué)教師科研意識不強，科研積極性不高，科 研能力得不到鍛煉，禁錮了廣大小學(xué)教師在教育教學(xué)實踐中所蘊藏的巨大的

4、創(chuàng)造力。 新世紀(jì)的教育呼喚著更多的小學(xué)教師積極投身于教育科學(xué)研究，盡快從教書匠型教師轉(zhuǎn)化為 專家型教師，從 經(jīng)驗型 教師轉(zhuǎn)化為 科研型 教師。而使這一目標(biāo)得以逐步實現(xiàn)的當(dāng)務(wù)之急是教育行政部門、師范院校、小學(xué)教師自身以及許多有關(guān)方面 轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識、走出誤區(qū)。要提高認(rèn)識，需要正確理解以下關(guān)系： 教師的工作與教育科學(xué)研究。 所謂教育科學(xué)研究的過程是指從教育實踐中探索符合教育發(fā)展的客觀規(guī)律， 反過來指導(dǎo)教育實 踐的過程。故此教育實踐應(yīng)該成為教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)和檢驗教育科研成果的依據(jù)。而教師的日常工作恰恰就是教育實踐活動。 因此可以說教師的日常工作其實就是教育科學(xué)研究活動的組成部分。關(guān)鍵問題在于教

5、師是否以研究的態(tài)度對待自己的工作，是否 在日常工作中不斷地學(xué)習(xí)、積累、總結(jié)、創(chuàng)新。 教育教學(xué)能力與教育科研能力。 一位教師具有較強的教育教學(xué)能力， 其評價標(biāo)準(zhǔn)之一必定是有良好的教學(xué)效果。 而產(chǎn)生良好 教學(xué)效果的基礎(chǔ)除通常意義下的教師基本功之外，還要有良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)和不斷探索的科學(xué)精神，而這又是科研能力結(jié)構(gòu)中所必 不可少的。因此教育教學(xué)能力與科研能力是相通的。不能想象一個教學(xué)能力很差的教師卻具有很強的教育科研能力，因此教育教 學(xué)能力與教育科研能力是相輔相成的。盡管通過進(jìn)修一些教育理論方面的課程對提高教育科研能力是有益的，但真正的教育科研 能力應(yīng)該是在教育教學(xué)的實踐中逐步形成并加強的。 教育教學(xué)成

6、果與教育科研成果。 教師在日常教育教學(xué)工作中， 經(jīng)常會出現(xiàn)一些成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)， 其實這些都可能成 為某一個研究課題的素材。將成功的經(jīng)驗總結(jié)出來，將失敗的原因歸納出來，這就可以看做是教師個人的研究成果。局部的教育 教學(xué)成功的經(jīng)驗，如果經(jīng)過總結(jié)、提高、驗證，其實就是很有價值的教育科研的成果。甚至在工作中經(jīng)過自己精心準(zhǔn)備而究的專 家首先應(yīng)該是優(yōu)秀的教師。任何一位教師經(jīng)過努力都有可能成為教育科學(xué)研究的專家。隨著小學(xué)教師學(xué)歷層次的提高，我們希望 看到越來越多的、站在教育教學(xué)第一線的專家型的小學(xué)教師。每一位小學(xué)教師都應(yīng)該樹立這樣的信心并為之而努力。 需要指出的是， 無論是教育行政部門還是小學(xué)教師培

7、養(yǎng)與培訓(xùn)單位， 都應(yīng)該把充分調(diào)動小學(xué)教師的科研積極性、 提高小學(xué)教 師的科研能力盡快付諸實踐，堅持不懈地宣傳、鼓勵、培養(yǎng)，為小學(xué)教師開展教育科學(xué)研究提供機會、創(chuàng)造條件，使更多的人轉(zhuǎn) 變觀念、走出誤區(qū)。這既是時代的呼喚，也是小學(xué)教師面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。我們將期待著我國小學(xué)教育呈現(xiàn)蒸蒸日上的嶄新局面。 二、教育科研的步驟 教育研究的一般過程，即步驟 教育研究它既不同于日常生活中隨機發(fā)生的認(rèn)識活動，是一種預(yù)先確定目的，規(guī)劃好 活動步驟、內(nèi)容與方法的認(rèn)識活動；亦不同于以通過掌握人類已有文化來發(fā)展人的認(rèn)識能力為主目標(biāo)的教學(xué)過程中的認(rèn)識活動， 是一種以發(fā)現(xiàn)新真理、解決新問題或?qū)で笮碌慕鉀Q問題方法為主目標(biāo)的認(rèn)識

8、活動；教育科研是指專業(yè)研究人員和廣大教師，以馬 克思主義的哲學(xué)為指導(dǎo)，以教育科學(xué)的基礎(chǔ)理論以及系統(tǒng)論、信息論、控制論等為依據(jù)，用科學(xué)態(tài)度與方法，來研究教育工作， 以探索、發(fā)現(xiàn)具有普遍意義的教育規(guī)律，從而發(fā)展教育理論，提高教育實效的教育研究活動。這里所說的教育科學(xué)基礎(chǔ)理論泛指 普通教育學(xué)、課程論、教學(xué)論、教育心理學(xué)、教育管理學(xué)、教育社會學(xué)、教育經(jīng)濟學(xué)、教育未來學(xué)、比較教育學(xué)、教育工藝學(xué)、 學(xué)科教學(xué)法等科學(xué)理論的總稱。教育研究的一般過程由下列幾個階段構(gòu)成： A 準(zhǔn)備階段：包括理論準(zhǔn)備、物質(zhì)準(zhǔn)備和工作計劃準(zhǔn)備。具體地說，要完成的任務(wù)有： 1、確定研究課題：教育研究能否達(dá)到“求新”的目標(biāo)，首先與課題選

9、擇有關(guān)。為了選擇到合適而又有價值的課題，常常需 要查閱某一領(lǐng)域內(nèi)的有關(guān)文獻(xiàn)，做些初步的調(diào)查研究。當(dāng)基本確定了課題方向后，還應(yīng)在課題涉及的范圍內(nèi)，進(jìn)一步查閱資料， 以對前人在這方面所做的研究有一個較全面系統(tǒng)的認(rèn)識，找到自己研究的起點。 這階段查閱資料的重點是放在搞清楚： 在課題的范圍內(nèi)，哪些方面已有人作過研究，得出了一些什么結(jié)論， 各種觀點是否有 一致性，在哪些點上發(fā)生了分歧，產(chǎn)生分歧的原因是什么？還有哪些方面尚未涉及，哪些方面尚需研究。這是提出新問題的過程 也是審定自己想研究的問題是否有研究價值，以及應(yīng)向什么方向展開的過程。一個有價值的課題通常是對研究者富有誘惑力和挑 戰(zhàn)性的課題。教育科研是一

10、種有目的、有計劃、有組織地進(jìn)行的一種活動。這種活動也稱認(rèn)識活動，它必須遵循認(rèn)識規(guī)律，所以 這種認(rèn)識活動的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、了解情況、深入思考和實踐檢驗四個階段，把這四個階段在教育科研過程中具體化，一般說 來應(yīng)依照如下幾個步驟進(jìn)行。 教育科研的核心是課題。俗話說： “良好的開端是事業(yè)成功的一半”，選擇課題是從事教育科研的起點，在整個教育科研中 起著極其重要的作用。 研究問題，首先要提出問題。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅僅是一 個科學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?。而提出新的問題、新的可能性、從新的角度去看待新的問題，都需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志 著科學(xué)的真正進(jìn)

11、步。”愛因斯坦本人所走的科研道路也說明了選擇課題的重要。他前半生，創(chuàng)造了光輝業(yè)績，取得了驚人成就， 是他善于提出問題，選好課題的結(jié)果；后半生選擇了“統(tǒng)一論”的課題，難度太大，雖是歷盡艱辛，耗盡精力，但仍然沒有新的 突破，終于沒有成功。 至于課題的選擇，主要應(yīng)從如下幾方面進(jìn)行考慮： （一）考慮課題的價值 選題時，必須要考慮對發(fā)展教育科研有什么作用？考慮對構(gòu)建有中國特色社會主義教育體系有何意義？考慮觀點是否富 有新意？ 研究的課題是否有利于做到面向全體學(xué)生，全面貫徹教育方針，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。同時，也要考慮課題的政策價值。 從時間講，既考慮當(dāng)前又要著眼未來；從空間講，既考慮某方面的需要，更要考慮國

12、家、學(xué)校、學(xué)生的全體發(fā)展需要。 （二）充分考慮研究條件 教育科研同樣要立足于需要，又要考慮可能，課題雖然很好，價值很大，應(yīng)該研究。但還必須考慮是否可能研究，條件 是否允許承擔(dān)這樣的課題。這就應(yīng)從人、財、物等其他方面考慮了。 （1）人的條件。世間一切事物中，人是第一個最寶貴的。因此，承擔(dān)科研，能投入多少人力？專職與兼職情況如何？ 還能聘請多少專家學(xué)者予以指導(dǎo)，對人的數(shù)量、水平、結(jié)構(gòu)都應(yīng)認(rèn)真考慮，優(yōu)化組合。 （2）經(jīng)費條件，金錢不是萬能的，但完全沒有錢是萬萬不能的。因此，選題之后就應(yīng)考慮總投入多少經(jīng)費？上面能資 助多少？單位能籌措多少？還缺多少？怎么解決， 都需要認(rèn)真考慮，馬虎不得。 如果是采取先

13、上馬后備鞍的作法，以后困難重重， 必然半途而廢。 （3）物的條件。選題后，要考慮是否需要設(shè)備，需要哪些實驗設(shè)備？需要哪些圖書資料？還有印刷能力、研究基地等 都應(yīng)予以考慮。 此外，研究經(jīng)驗、工作性質(zhì)、專業(yè)特長、時間經(jīng)歷、興趣愛好等也要認(rèn)真考慮。 總之，課題的選擇，也要揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，量力而行，既不要“挾泰山以超北?！?，也不必“為長者折枝舉手 之勞”。 （三）著重考慮研究的背景 選擇的課題研究，既要有社會大背景，又要有當(dāng)?shù)匦”尘?，首先是領(lǐng)導(dǎo)支持不支持。其次是本校教師、教研組同行是否 理解、關(guān)心。努力形成一種有利于教育科研的氣候。既要有良好的物質(zhì)背景，又要有彼此協(xié)調(diào)的心理背景。 還要考慮到課題的

14、性質(zhì)如何？是別人的成果移植還是自己創(chuàng)新？課題的特點怎樣？繼承什么？借鑒什么？突破什么？ 綜上所述，可以歸納為選題三個原則，即課題本身的價值原則；研究條件的滿意原則；社會背景的可行性原則。 選擇課題要從教育實踐中尋找， 也可從理論文獻(xiàn)中尋找， 還可以從教育科研規(guī)則中尋找。 我們不論從哪個渠道尋找課題， 都要善于展開相似、對比、接近的聯(lián)想，再由此及彼，觸類旁通的思考，選出有價值又能出成果的課題。 2、進(jìn)行研究設(shè)計 研究設(shè)計是教育研究能否達(dá)到 “求真” 目標(biāo)的重要保證。 這里所講的研究設(shè)計， 即準(zhǔn)確地表述研究課題和目的， 并提出假設(shè)。 然后在課題的研究范圍內(nèi)，按自己確定的分析單位提出選擇樣本的方法及

15、樣本數(shù)（樣本是相對于總體而言；總體是我們所研究的 個體的總和；總體中的每個單位稱為個體；樣本是作為觀察對象、對總體有一定代表性的那部分個體。）。研究設(shè)計還包括研究 時序的規(guī)定，研究方法和研究手段、工具的選擇與設(shè)計等。 3、制定研究工作計劃 是對如何實現(xiàn)某一研究設(shè)計的行動規(guī)劃、 時間規(guī)劃、組織形式規(guī)劃和經(jīng)費規(guī)劃。其主要內(nèi)容是劃分工作階段與程序， 明確每 一階段的工作任務(wù)和要求，估算每階段需要的工作時間，確定研究的組織形式，列出研究人員之間的分工職責(zé)與合作項目，以及 研究成果的形式、評價與鑒定，研究經(jīng)費的預(yù)算等。 研究工作計劃的完成， 意味著研究準(zhǔn)備階段的構(gòu)思已基本結(jié)束。 在進(jìn)入實際研究前， 往往

16、還有一些具體的準(zhǔn)備要做， 如經(jīng)費、 物質(zhì)、技術(shù)、人員培訓(xùn)。 B 實施階段 實施階段是把研究計劃從紙上變?yōu)閷嶋H行動，最終變?yōu)楝F(xiàn)實的階段。這一階段的中心任務(wù)是保證研究質(zhì)量。具 體任務(wù)是：（ 1） 搜集、獲取資料，形成科學(xué)事實；如：要提出某門學(xué)科教學(xué)改革的方案，必須掌握該學(xué)科教學(xué)的歷史與現(xiàn)狀； （2）分析科學(xué)事實或已有理論，形成新的科學(xué)理論；形成科學(xué)理論是教育研究實施階段較高級的研究任務(wù)，是我國以往的教育 研究中較薄弱的一部分。（ 3）撰寫論文或研究報告（中期報告、專著、論文），使結(jié)果以文字、圖表、公式等符號形式保存下 來，供他人學(xué)習(xí)、借鑒和探討。不要把研究報告與隨感錄、心得體會、工作總結(jié)混合起來。

17、 C 總結(jié)、評定階段 總結(jié)是指對研究工作的總結(jié)，評定是指對研究成果的評定。這一階段工作的主要意義在于未來。故常常 被注重即時效果的人忽視。 三、確定課題的方法 確定課題是任何研究，也是教育研究的起點；而發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要也更困難，這里提出一些 具體的對策供老師們參考： 1、把教育科研與學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合。 2、教育科研與學(xué)校教育教學(xué)改革相結(jié)合； 3、教育科研與 師資隊伍建設(shè)尤其是青年教師的發(fā)展相結(jié)合；4、教育科研與學(xué)生科研相結(jié)合； 5、教育研究與教育心理咨詢相結(jié)合。 四、教育研究的基本方法 1、思辯的方法，是人類進(jìn)行科學(xué)研究采用的重要方法，研究的全過程都要使用，首尾更突出。 2、實證的

18、方法，包括觀察法、調(diào)查與實驗法、文獻(xiàn)分析法。 3、數(shù)學(xué)方法，用數(shù)學(xué)手段來解決定量問題及其形成理論模式的方法，如“教育統(tǒng)計法”、“教育測量法”、“模糊數(shù)學(xué)”、 “計算機處理數(shù)據(jù)”的方法等。 4、符號表述的方法。 教育研究并沒有什么特殊的研究方法， 它所采用的只不過是一些常用的研究方法， 區(qū)別在于作了某些人文化的改造， 盡量注 意人的主觀能動因素、人類社會活動的倫理道德因素和社會活動規(guī)律的特殊表現(xiàn)形式；其次，教育研究方法體系呈現(xiàn)極強的綜合 性。 五、對科研人員的要求或基本素養(yǎng) 科學(xué)研究的成功需要科學(xué)的方法，但又不完全取決于科學(xué)的方法，對研究起決定作用的 是人，因此關(guān)于教育研究人員的修養(yǎng)就有必要在這

19、里說明。 * 樂于探索和擁有一顆自由的心靈，這是教育研究人員能否堅持開展教育研究和取得成功的精神上必備條件。 * 不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)和提高研究水平， 這是教育研究人員需要長期努力的方面， 它為教育研究的成功提供業(yè)務(wù)上的保 證。 三、教育科學(xué)研究方案的基本框架 教育科學(xué)研究課題的研究方案，一般由以下幾部分組成： 1、課題名稱2 、課題的提出，包括：研究的背景；研究的意義；研究的創(chuàng)新點。 3、研究的目標(biāo)、對象和內(nèi)容 4、研究的方法（如果用實驗方法進(jìn)行研究，還要增加實驗的假設(shè)；實驗的變量：自變量、因變量和干擾變量） 5、實驗研究目標(biāo)的檢測體系6 、課題研究的成果：預(yù)期階段性成果和最終成果 7、課

20、題研究的組織（領(lǐng)導(dǎo)小組；指導(dǎo)小組；實驗教師）8 、課題研究的經(jīng)費預(yù) 9 、課題研究的計劃 （二）實驗研究的假設(shè) 1、什么是實驗研究的假設(shè)：以一定的科學(xué)理論和教育實踐為依據(jù)提出的、對所研究問題的嘗試性答案。 （1）假設(shè)的一般特性：以一定的科學(xué)理論和教育實踐為基礎(chǔ)；具有推測性；人的認(rèn)識 接近真理的表現(xiàn)方式。 （2）假設(shè)的作用：確定實驗變量的種類和數(shù)量；確定實驗資料和數(shù)據(jù)收集、處理的方向、范圍和方法。 2、假設(shè)的描述與基本成分 （1）假設(shè)的描述：包括至少兩個變量；變量都具有明確的意義；因變量可以檢測。 （2）假設(shè)的基本成分：限制性條件；自變量；因變量。 3、建立假設(shè)時必須注意的問題 （ 1）假設(shè)必須

21、有科學(xué)依據(jù)；（ 2）假設(shè)必須能夠準(zhǔn)確地反映變量的因果關(guān)系； （ 3）假設(shè)必須簡捷、明確；（ 4）假設(shè)必須可以檢測。 （三）實驗的變量 1、什么是實驗變量：對實驗研究的結(jié)果產(chǎn)生影響的因素。2 、實驗變量的種類 （1）自變量：在實驗過程中由實驗者控制的變量。其特點是：具體、可操作。 （2）因變量：通過操作和控制自變量所引起變化的因素。與因變量是一種因果關(guān)系。其特點是可檢測。 （3）無關(guān)變量（干擾變量）：除自變量之外的能夠?qū)嶒灲Y(jié)果產(chǎn)生影響的其它因素。應(yīng)采取排除法或恒定法加以控制。 （一）課題組的建立 1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組實驗工作的指揮系統(tǒng)。其主要任務(wù)是： （1）確定實驗研究課題；（ 2）組織實驗研究課

22、題組； （3）協(xié)調(diào)課題實驗與正常教學(xué)工作之間的關(guān)系；（ 4）對課題研究給予全面支持； （5）對實驗過程進(jìn)行宏觀調(diào)控；（ 6）組織、驗收、總結(jié)、推廣、表彰等活動。 2、課題指導(dǎo)組實驗工作的中樞系統(tǒng)。其主要任務(wù)是： （ 1）設(shè)計實驗研究方案；（ 2）制定實驗研究計劃；（3）培訓(xùn)實驗教師； （ 4）對實驗過程進(jìn)行直接操作與控制；（5）收集、整理、處理實驗資料； （ 6）根據(jù)實驗?zāi)繕?biāo)檢測體系，對實驗結(jié)果進(jìn)行檢測、統(tǒng)計和分析； （ 7）形成實驗的階段性成果和最終成果。 3、實驗教師實驗設(shè)計的執(zhí)行者。其主要任務(wù)是： （ 1）認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會實驗方案； （2）根據(jù)實驗課題要求，學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)的

23、理論； （ 3）嚴(yán)格操作自變量、控制干擾變量；（ 4）根據(jù)課題組設(shè)計的檢測工具對實驗資料進(jìn)行檢測； （5）極參與實驗研究成果的形成工作。 （五）實驗研究計劃的設(shè)計 1、準(zhǔn)備階段：進(jìn)行選題論證、申報和方案設(shè)計，組成課題組并對課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)。 2、實施階段：根據(jù)實驗方案和計劃開展實驗研究工作。 3、中期檢查階段：在課題實驗開展了一段時間后，對實驗工作進(jìn)行階段性評估，總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、培訓(xùn)教師、形成階 段性研究成果。 4 、 驗證階段：對在實驗過程得出的結(jié)果和結(jié)論進(jìn)行驗證以保證實驗結(jié)果和結(jié)論的信度與效度。 5、總結(jié)驗收階段：形成最終成果，接受有關(guān)部門的檢查與驗收。 6、宣傳、推廣、表彰階段：宣

24、傳、推廣研究成果；表彰、獎勵在課題實驗研究工作中做出較大貢獻(xiàn)的人員。 四、課題開題報告的撰寫方法 一、課題開題報告含義與作用 開題報告，就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的報請上級批準(zhǔn)的選題計劃。它主要說明這個課 題應(yīng)該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設(shè)計。開題報告是提高選題質(zhì) 量和水平的重要環(huán)節(jié)。 二、開題報告的結(jié)構(gòu)與寫法開題報告主要包括以下幾個方面： （一）課題名稱課題的提出： 對我們基礎(chǔ)教育的教師來說，課題要小；要便于研究。 提出課題的緣由和意義是要闡明提出的課題在理論上或?qū)嵺`上有何依據(jù)，有何必要性和重要性。 要有現(xiàn)代

25、意義（要有創(chuàng)造性意義，別人已研究過或已有公認(rèn)了結(jié)論的，就失去了意義，除非選擇新的研究角度，或另辟蹊徑, 如果在這方面，國內(nèi)外已有人對此有所探索，要作簡略的介紹，指出他們所作的探索達(dá)到了什么水平，本研究將在哪些方面有所 突破。） 要對實踐和理論有積極意義（這一點很重要，對我們基礎(chǔ)教育的教師來說，特別是對建議進(jìn)行的時間要有積極意義；能在倫 理上有所突破，那當(dāng)然更好，但要注意，不要苛求在理論上的突破，這樣的難度較大） 可行性（美國貝爾研究所前所長莫頓曾指出：“選擇題目不能草率，如果根本沒有實現(xiàn)可能，選題就等于零。”） （二）課題研究的目的、意義研究目標(biāo)要恰當(dāng)明確、具體簡潔、突出重點和特點； （三）國

26、內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢。就是本課題有沒有人研究，研究達(dá)到什么水平，存在什么不足以及正在向什么方 向發(fā)展等。開題報告寫這些內(nèi)容一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較 好的把握。我們進(jìn)行任何科學(xué)研究，必須對該問題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解。 （四）課題研究的理論依據(jù)。我們現(xiàn)在進(jìn)行的課題基本上都是應(yīng)用研究和發(fā)展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的 理論依據(jù)來保證研究的科學(xué)性。比如：我們要進(jìn)行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理理論、教育心理學(xué)理論為 研究試驗的理論依據(jù)。我們進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新實驗，就必須以教學(xué)理論、教育實驗理論等為理論依據(jù)。

27、 立論依據(jù)（理論價值、現(xiàn)實意義和國內(nèi)外目前研究現(xiàn)狀分析） 1、理論價值：引用理論要準(zhǔn)確，要具有時代特征和一定的權(quán)威性；闡述中要把理論與本課題的研究核心聯(lián)系起來。 2、現(xiàn)實意義：注重調(diào)查研究數(shù)據(jù)的分析；注重自己教學(xué)實踐的經(jīng)驗總結(jié)；注重時代和本地區(qū)或本單位發(fā)展的需求。 3、國內(nèi)外目前研究現(xiàn)狀分析：注重情報資料的收集分析研究，找出其不足之處；注重本課題在當(dāng)前研究現(xiàn)狀中的位置、 優(yōu)勢及突破點。 4、主要參考文獻(xiàn)：熟記一些必要的與本課題相關(guān)的專業(yè)書名，了解一些當(dāng)前最新的相關(guān)理論研究書籍。 （五）課題主要研究內(nèi)容、方法研究內(nèi)容要充實具體；研究方法要科學(xué)規(guī)范； 科研課題的研究一般有以下一些研究方法：觀察法、

28、調(diào)查法、實驗法、文獻(xiàn)法、個案研究法、比較法、經(jīng)驗總結(jié)法、實踐反 思法、測量法、行動研究法、表列法與圖示法、內(nèi)容分析法等。 自然觀測法-是研究者在自然狀態(tài)下，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對研究對象加以細(xì)致的觀察，獲得對研究對象發(fā)展變化現(xiàn) 象更全面、更系統(tǒng)、更真實和客觀的了解，從而進(jìn)一步認(rèn)識研究對象與周圍環(huán)境等之間的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)屬性。適用于研究對象 較少，活動相對集中，研究周期較短的課題。 調(diào)查法是運用座談、訪問、問卷、測驗與評定等手段，有計劃、由系統(tǒng)的收集研究對象的客觀材料，通過對材料的整理分析， 掌握研究對象某一方面的現(xiàn)狀或發(fā)展趨勢等。 實驗法是在嚴(yán)格控制的情況下，有計劃的變化研究對象周圍的環(huán)境

29、等，觀察、記錄、測定與此相伴隨的研究對象的變化，由 此認(rèn)識研究對象與周邊條件之間的因果關(guān)系。 文獻(xiàn)資料（情報資料）研究法棗通過對古今中外與特定研究對象有關(guān)資料的收集、整理、分析和研究，認(rèn)識和解釋特定研究 對象歷史演變過程或發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律等。 （六）研究工作的步驟 寫清研究的起止時間，中間不能間斷；寫清每一階段的研究內(nèi)容及研究成果。 （七）課題參加人員的組成和專長。主要看參加人員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課題負(fù)責(zé)人的水平怎么樣。如果參加人員和 負(fù)責(zé)人既沒有理論又沒有實踐經(jīng)驗，這個課題就無法很好地完成，也就無法批準(zhǔn)立項。 （八）現(xiàn)有基礎(chǔ)。 主要是人員基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)。 很多課題對人員和設(shè)備方面要求是

30、比較高的， 如果基本的研究條件都沒有， 這個課題同樣不能立項。突出研究人員在此課題研究中的優(yōu)勢，如研究者的學(xué)歷、學(xué)力、研究能力和研究經(jīng)驗、對本課題研究的 適宜性、時間精力以及研究的便利性和經(jīng)濟物質(zhì)等其它優(yōu)勢條件。 （九）經(jīng)費估算。就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎么管理等。 （十）預(yù)期研究成果 主要形式包括：研究報告；相關(guān)的論文；自己制作的實驗器材、實驗獲得的實物；自己制作的實物；以及與課題相關(guān)的獲獎 證書及復(fù)印件等等。 五、如何進(jìn)行教育科研的結(jié)題 一、結(jié)題所需的材料 教育科研結(jié)題是整個課題研究的工作總結(jié)、是對研究成果的鑒定。對一個教育科研課題的結(jié)題工作，需要哪些材料呢？一般 需要準(zhǔn)備如下

31、材料： 1結(jié)題申請報告； 2課題立項申報報告； 3課題立項批復(fù)通知； 4課題研究的階段性總結(jié)； 5課題研究終結(jié)性結(jié)題報告； 6附件： （1）課題成果；（研究報告；相關(guān)的論文；自己制作的實驗器材、實驗獲得的實物；自己制作的實物；以及與課題相關(guān)的 獲獎證書及復(fù)印件等等） （2）課題的有關(guān)研究材料（課題實施方案、階段實施計劃、課題科研大事記等。 二、結(jié)題專家組構(gòu)成 對一個課題的結(jié)題，主要是對這一個課題的成果進(jìn)行鑒定，所以，結(jié)題也需要成立一個專家組，以完成對課題成果的鑒定工 作，專家組的構(gòu)成一般由學(xué)科專家，具有一定科研能力和水平的人員構(gòu)成，人員一般在 3-7 人為適。 三、結(jié)題材料的提高和審閱 1 結(jié)

32、題材料的提交 在提交結(jié)題申請報告后，經(jīng)教科所科研會，該進(jìn)行審核，同意后即可提交結(jié)題材料。在提交結(jié)題材料時，一般要準(zhǔn)備專家組 人手一份，以利于專家組對材料的審閱。 2專家組審閱結(jié)題材料 在收到課題提交的結(jié)題材料后，即由專家組對結(jié)題材料進(jìn)行審閱，一般而言，專家組主要是審核材料中對課題的研究情況，主要 包括以下幾個方面的內(nèi)容： （ 1）課題的選題意義如何；（ 2）課題的研究設(shè)計是否科學(xué)、合理；（ 3）課題的研究過程，包括管理過程是否科學(xué)； （4）課題的研究方法是否正確，特別是有關(guān)變量的投放、控制、資料和數(shù)據(jù)的收集是否科學(xué)、充分等； （5）課題的研究成果如何，特別是有無充分的數(shù)據(jù)、資料加以說明和論證所

33、取得的成果，包括定性分析和定量分析，課題 研究成果的價值如何等；（ 6）課題研究的特點有哪些？ （7）課題研究還存在哪些問題，對課題的進(jìn)一步研究有什么建議等。 專家組在完成上面幾個方面的工作后即可要求召開結(jié)題論證會議。 專家組一般應(yīng)在開結(jié)題論證會前一個星期對材料進(jìn)行審閱。 四、召開結(jié)題論證會 在專家組審閱完結(jié)題材料后，就可以召開結(jié)題論證會議了，結(jié)題論證會議一般由專家組組織召開，由課題組負(fù)責(zé)提供會場及 會議接待工作。 結(jié)題論證會議議程一般如下： 1專家組聽取課題小組對課題研究的簡要說明或簡要介紹，也可以對結(jié)題材料進(jìn)行進(jìn)行補充說明。 2如有必要專家組也可以進(jìn)行聽課或到有關(guān)科室查閱核實有關(guān)數(shù)據(jù)，也可

34、以召開小型教師、學(xué)生座談會、聽課等。 3在專家組完成聽課或召開小型座談會，聽取課題組簡要介紹后，就可以要求課題組就課題研究的有關(guān)問題進(jìn)行答辯了。 4在完成答辯會后，專家組召開會議，進(jìn)一步討論對課題成果的評價。 5專家組向課題組公布及提交對課題研究成果的評價結(jié)果，專家組的評價結(jié)果可以作為課題研究的成果認(rèn)證依據(jù)，也可以 作為有關(guān)科研評獎依據(jù)。 以上是結(jié)題論證會的一般議程。 五、結(jié)題工作應(yīng)注意的幾點 1課題組在提交結(jié)題申請前，應(yīng)先對結(jié)題材料進(jìn)行充分準(zhǔn)備，特別是結(jié)題報告的撰寫（結(jié)題報告的撰寫方法和要求見后） 2對課題的研究結(jié)果要客觀、如實地進(jìn)行反映，正確認(rèn)識課題研究過程中存在的問題，失敗也是一種成功，

35、它是再對同類 課題進(jìn)一步研究的寶貴經(jīng)驗。 3專家組亦應(yīng)客觀、公正地對課題成果給出恰當(dāng)?shù)脑u價，不能以點概全，要實事求是，一分為二。 六 如何撰寫教育科研論文 越來越多的教育工作者想撰寫好教育科研論文。 課題研究的進(jìn)展也需要大家寫好教育科研論文和研究報告。 怎樣才能寫好？ 論文和一般文章有什么區(qū)別呢？ 教育科研論文的體例和結(jié)構(gòu) （一）教育科研論文的體例 教育科研論文依據(jù)研究內(nèi)容、研究方法等的不同，而有多種寫作格式和體例。依據(jù)研究方法和獲取資料的不同，教育科 研論文的體例可分為如下三類。 1 以直接研究、獲取第一手資料為主而撰寫的論文 這類論文常見的主要有教育觀察報告、教育調(diào)查報告、教育實驗報告、教

36、育測量報告等。這些論文有一個共同的特點，即都 是通過對某一教育現(xiàn)象、事件進(jìn)行有目的、有意識、有計劃的研究，直接獲取第一手資料并在此基礎(chǔ)上撰寫成論文。 這類以直接獲取的第一手資料撰寫的論文， 在寫作上除了與其它體例的教育科研論文具有共同的要求外， 還有兩個應(yīng)特別強 調(diào)的要求： （1）研究對象、研究過程等必須寫得完備清楚，以便別人根據(jù)同樣的條件進(jìn)行驗證，或做更深入的研究。 2）格式要求較為規(guī)范。不同的研究方法，有不同的表述形式，才能更好地反映研究工作及成果的特征。觀察法、調(diào)查法、 實驗法、測量法都是比較規(guī)范的教育科研基本方法，因此，其表述形式也就相應(yīng)地要求比較規(guī)范。所以，應(yīng)該努力寫成規(guī)范的觀 察報

37、告、調(diào)查報告、實驗報告或測量報告。 2研究間接的第二手資料為主撰寫的論文 這類論文常見的主要有教育史論文、 教育基礎(chǔ)理論研究論文等。 一般說來，這類研究的跨度都具有時間長 （古今上下幾千年） 、 空間廣（國內(nèi)國外）的特點，研究者受各種條件限制，不可能獲得第一手資料。而只能通過分析大量的文獻(xiàn)資料來進(jìn)行研究。也 就是說，通過查閱文獻(xiàn)，獲取間接的第二手資料，進(jìn)行比較、分析、研究，在此基礎(chǔ)上撰寫論文。如研究孔子的教育思想，研究 者不可能再回到二千多年前的古代社會中去作調(diào)查研究，而只能通過閱讀孔子的著述以及記述當(dāng)時社會經(jīng)濟、政治、文化等狀況 的史籍來進(jìn)行研究，分析孔子教育思想的特點、對當(dāng)時及后世的影響等

38、，從而對孔子其人的教育思想做出恰如其分的評價。 這類論文，由于主要是通過第二手的文獻(xiàn)資料進(jìn)行間接研究、撰寫的，因此，掌握資料的全面、確切與否，往往對論文質(zhì)量 產(chǎn)生前提性影響，直接決定論文質(zhì)量的高低。 3綜合運用第一、第二手資料撰寫的論文 這類論文常見的主要有教育經(jīng)驗總結(jié)報告、 專題教育教學(xué)研究文章等。 由于這種論文往往事先沒有明確的課題研究計劃， 只 是在一段時間的教育教學(xué)實踐后，取得了某些成功或形成了某種觀點、看法，于是從結(jié)果逆向考察原因，總結(jié)有效的教育經(jīng)驗， 并使之上升到理論的高度。因此這類論文中既有實踐中獲得并積累下來的直接的第一手資料，也有文獻(xiàn)理論中借鑒而來的間接的 第二手資料。如一位

39、優(yōu)秀班主任對如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作頗有辦法，也取得了不少成功。在他撰寫的經(jīng)驗總結(jié)報告中，就既有 長期教育實踐中積累下來的素材，又吸取了兒童心理學(xué)、教育學(xué)以及國內(nèi)外其他優(yōu)秀教育工作者的觀點、做法。 這類論文盡管事先沒有明確的課題研究計劃， 但一旦決定撰寫后，同樣需要制訂計劃。如撰寫經(jīng)驗總結(jié)報告， 就必須先制訂 總結(jié)計劃，確定總結(jié)的題目、內(nèi)容、方法，有目的、有步驟地進(jìn)行總結(jié)材料的搜集、整理、分析、比較、綜合、歸納，提煉出有 一定普遍意義的經(jīng)驗，然后撰寫成一篇教育經(jīng)驗總結(jié)報告。 應(yīng)該說明， 上述分類方法并不是絕對的， 如以直接的第上手資料為主撰寫的調(diào)查報告、 實驗報告等也需要應(yīng)用有關(guān)的第二手 的文獻(xiàn)

40、資料。同樣，以間接的第二手資料為主撰寫的論文中，也會出現(xiàn)研究者通過各種方法、途徑獲得的第一手資料。因此，上 述分類只是相對而言的。 （二）教育科研論文的基本結(jié)構(gòu) 不同體例的教育科研論文，其結(jié)構(gòu)也有所不同，因此，我們只能就教育科研論文的一般結(jié)構(gòu)作一闡述。一篇論文，一般都由 以下六個部分構(gòu)成： 1題目 用一句話點明作者所要研究的問題，如基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略芻議，說明該文研究的是有關(guān)基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略的若干問題。 在一些規(guī)范的研究報告中，題目最好還應(yīng)該點明研究方法，如在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實驗研究，說明該文研究的 是如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)，采用的研究方法是教育實驗法。 2署名題目下面

41、署上作者姓名和工作單位，以示文責(zé)自負(fù)。 3引論 這是一篇論文的前言。不同體例的論文，引論部分闡述的內(nèi)容有所不同。如調(diào)查報告主要寫明調(diào)查的目的、原因、意義等； 實驗報告則主要寫明實驗的緣由、目的，提出假說。但不論何種體例、類型的論文，其引論部分都應(yīng)該符合兩個要求：（1）交 代清楚本課題研究的目的、意義，前人的研究狀況以及本課題研究所要解決的問題。（2）文字力求簡明扼要，只要點明問題即 行，不必多加鋪敘。 引論部分在論文中可以冠以明確的標(biāo)題，常用的如 問題的提出 、 調(diào)查目的 、引言 等，也可以不加標(biāo)題，只在立論的前 面寫上一段話。一般說來，規(guī)范的研究報告通常都冠以標(biāo)題。 4主論 這是一篇論文的主

42、體。在主體中，作者提出自己的論點，運用豐富的材料，展開充分、嚴(yán)密的論述，證實或推翻某一觀點。 不同體例的論文，對主論部分的格式要求也有所不同。運用文獻(xiàn)資料為主進(jìn)行研究的論文，一般都將主論部分分成若干部分，或 加以標(biāo)題，或標(biāo)以 一 、 二 、三等，逐層展開論述。而調(diào)查報告、實驗報告、測量報告等規(guī)范性要求較高的論文，則將主論 分成以下三個部分。 （1）研究方法。即寫清楚研究對象的情況。如調(diào)查或?qū)嶒瀸ο蟮哪挲g、性別、取樣方式、樣本容量、控制條件、調(diào)查項目 或?qū)嶒炓蛩?、研究結(jié)果的檢驗方式、操作步驟等等。 （2）研究結(jié)果與分析。即把研究過程中收集到的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后展示出來，或用圖、表，或用文字描述

43、。根據(jù)研究 結(jié)果，進(jìn)行分析、比較、綜合、推理，展開合乎邏輯的論證。 （3）討論。在對研究結(jié)果進(jìn)行分析后，還有必要進(jìn)行更為深入的討論。如對研究結(jié)果的理論分析，對研究方法的科學(xué)性與 局限性，研究成果的可靠程度與適用范圍等等作進(jìn)一步闡述。 5結(jié)論 這是對整個研究工作的小結(jié)，簡要歸納所獲得的成果或觀點，也可以提出今后進(jìn)一步研究的問題、方向。在調(diào)查報告中，這 一部分應(yīng)著重提出有價值的建議。 6引文或參考文獻(xiàn) 任何科學(xué)研究活動都是在前人研究的基礎(chǔ)上前進(jìn)和發(fā)展的，教育科學(xué)研究也不例外。在進(jìn)行研究的過程中，應(yīng)該廣泛地閱讀文獻(xiàn) 資料，參考已有的成果，只有這樣，才能減少不必要的重復(fù)勞動，取得有價值的成果和突破。但

44、是，也應(yīng)該尊重別人的勞動，凡 是引用了他人的材料或研究成果，都必須加以說明，注明出處。 引文加注的方法有許多種，在論文中使用最普遍的主要是下述三種： （ 1）夾注。即在引文后直接加注說明出處。（2）腳注。又稱頁注，即在本頁下方注明該頁中所用引文的出處。 （ 3）尾注。即在全文末尾加注本文中曾使用的引文的出版。 在采用腳注或尾注時，應(yīng)按引文出現(xiàn)順序標(biāo)明數(shù)碼，即在引文右上角用小圓圈和阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)注。 引文注釋的內(nèi)容應(yīng)包括作者姓名、書刊名稱、文獻(xiàn)篇名、卷數(shù)、冊數(shù)或期數(shù)、頁碼（期刊可不注明頁碼）、出版單位和時間 等。 引文加注時需要注意下述幾點： 正文中出現(xiàn)的引文注碼序號應(yīng)與腳住或尾注的序號相一致。

45、采用夾注時，先后兩條引文出處相同時，可注”同上或 ”同上書第X頁”。采用腳往和尾注時，出處相同的引文可放在 一起 引文系外文資料時，注釋中的書名、篇名等可以用原文，也可以用譯文。但如用的是譯文，則還需注明譯者姓名，及譯文 刊載的書刊名稱、期數(shù)或卷數(shù)、出版年月等。 引文注釋不但可以注明材料出處，也可以對所引用的材料加以解釋或說明。 還可以用加注的形式對正文中的某個觀點做進(jìn) 一步闡述。但這種解釋或闡述，都必須言簡意賅，不宜在引文注釋中展開過多的論述。 （二）教育科研論文主要類型的結(jié)構(gòu) 1、調(diào)查報告 調(diào)查報告是對教育科研現(xiàn)象的調(diào)查情況， 經(jīng)過整理分析后的記錄。 調(diào)查報告不是情況的羅列年、 材料的拼湊

46、， 而是揭示教育 現(xiàn)象的主要矛盾和最本質(zhì)的東西，是對材料的再加工再創(chuàng)造。 調(diào)查報告的結(jié)構(gòu)一般由導(dǎo)言、 正文和結(jié)論三部分組成。 其形式有描述性報告、 解釋性報告和建議性報告或描述與對象相結(jié)合 的綜合性報告 調(diào)查報告的表述設(shè)有固定格式，一般有以下幾個組成部分： （l ）題目 應(yīng)以簡練概括、明確的語句反映所要調(diào)查的對象、領(lǐng)域、方向等問題，題目應(yīng)能概括全篇。 （2）導(dǎo)言 亦即引言、總提、序言、前言。簡短扼要地說明調(diào)查的目的、意義、任務(wù)、時間、地點、對象、范圍等。要注意將調(diào)查 的目的性、針對性和必要性交待清楚，使讀者了解概況，初步掌握報告主旨，引起關(guān)注。調(diào)查方法要詳細(xì)說明，要寫明是普遍調(diào) 查或是非普遍調(diào)

47、查（重點調(diào)查、典型調(diào)查、抽樣調(diào)查），是隨機取樣、機械取樣、還是分層取樣，調(diào)查方式是開調(diào)查會還是訪問 或問卷，以使人相信調(diào)查的科學(xué)性、真實性，體現(xiàn)調(diào)查報告的價值 （3）主體 這是調(diào)查報告的正文部分。這部分要把調(diào)查來的大量材料，經(jīng)過分析整理，歸納出若干項目，分條敘述，做到數(shù)據(jù)確鑿、事例典 型、材料可靠、觀點明確。盡可能用數(shù)據(jù)，如能用圖表形式表示，可以增強說服力，一目了然。 寫作安排先后有序、主次分明、詳略得當(dāng)。大致有如下幾種寫法：按調(diào)查順序逐點來寫；按被調(diào)查單位的人和事的產(chǎn)生、發(fā) 展和變化的過程來寫，以體現(xiàn)其規(guī)律性；將兩種事物加以對比，以顯示其是非、優(yōu)劣，找出其差異；按內(nèi)容的特點分門別類逐一 敘述

48、。這種安排較為常見。最后，要寫清楚調(diào)查的結(jié)果。 （ 4）討論或建議 依據(jù)正文的科學(xué)分析，可以對結(jié)果作理論上的進(jìn)一步闡述，深入地討論一些問題。亮出自己的觀點，提出建設(shè)性的意見。 （5）結(jié)論 歸納結(jié)論，即交待調(diào)查研究了什么問題，獲得了什么結(jié)果，說明了什么問題。 （6）列出參考資料 在寫調(diào)查報告過程中，參考、引用了哪些資料（將篇目名稱、作者、出版單位、日期），目的在于對所寫報告負(fù)責(zé)，并給讀 者提出信息，也是表示尊重資料作者的勞動。 2經(jīng)驗總結(jié) 經(jīng)驗，即經(jīng)歷和體驗，本原是指本人實踐中親身感受的感性知識、體驗。作為一種科學(xué)研究方法，則不能停留在感性階段， 要上升到理性，把握事物的規(guī)律，經(jīng)驗總結(jié)主要指能反

49、映規(guī)律的實踐經(jīng)驗和認(rèn)識經(jīng)驗，更偏重實踐中的作法和自身感受。經(jīng)驗總 結(jié)要體現(xiàn)三性：實踐性、概括性、個性。 經(jīng)驗總結(jié)的類型大致分匯報式、報告式、理論式。其寫作格式如下： （ 1） 題目 根據(jù)是否全面的經(jīng)驗、專題目的經(jīng)驗或點滴的經(jīng)驗來確定題目的大小，要找出作者印象最深、成效最大，富有新意的東西來 標(biāo)題。初學(xué)寫總結(jié)的作者題目要宜小不宜大，如教三年級學(xué)生練習(xí)使用冒號、引號，一個教師要寫小學(xué)教學(xué)整體改革 這樣大的題目就不切實際。 （2）前言 有四種寫法：介紹背景。作者總結(jié)的緣由、時間、環(huán)境、內(nèi)容提示。單刀直入，提出需要解決的問題。介紹本單位基 本情況，成績和效果。綜合上述三種寫法。 （3）正文 有四種構(gòu)思

50、：按工作的過程寫，報流水賬，最后講些體會；按解決的問題寫，提出一個問題、采取相應(yīng)的辦法，把做法 寫出來，必要時可對問題的原因、及辦法的根據(jù)加以說明；按體會來寫，把問題、過程、作法、感受結(jié)合起來，夾敘夾議，明$ 幾點體會最深就寫哪幾點，講清內(nèi)部聯(lián)系更好，不講也可以，但體會不能抄別人的，是自己的真情實感，用自己的語言寫出特色； 按理論性的歸納來寫，這是比較深層的總結(jié)方法，強調(diào)抓本質(zhì)、抓聯(lián)系、抓規(guī)律，如怎樣上好閱讀課提出要處理好的幾個 關(guān)系：文與道的關(guān)系，傳授知識與培養(yǎng)語文能力的關(guān)系，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀的關(guān)系等。 （5）結(jié)尾 對正文的表述再一次概括，是總結(jié)的總結(jié)，是經(jīng)驗的精髓，因此語言要準(zhǔn)確，給人印

51、象要深，甚至起到畫龍點睛的作用。如 在寫總結(jié)了語文課堂啟發(fā)六法的結(jié)尾說： 教育有法，但無定法，貴在啟發(fā) 有的在談四步法教學(xué)之后說： 教學(xué)方法的好壞， 關(guān)鍵在能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能調(diào)動的就是好方法 。結(jié)尾也可以概要說明本經(jīng)驗之不足，及需要完善的地方。 3、實驗報告 實驗報告是反映實驗過程和結(jié)果的書面材料。 實驗分為探索性實驗和驗證性實驗， 類型不一樣，表達(dá)的方式也不同。 探索性 實驗是對所研究的領(lǐng)域尚屬空白，或認(rèn)識貧乏所進(jìn)行的開發(fā)性實驗，其報告一般用探討性語句。而驗證實驗是對已有實驗進(jìn)行重 復(fù)實驗，或同類實驗進(jìn)行移植，以驗證某些結(jié)論，報告多用決斷性語句，無論$種實驗，其報告的組成部分有：

52、（l ）題目 除簡練、明確外，還要反映出教育的特點如初中化學(xué)探究法教改實驗報告點名是 教改，教改在初中段，是初中的 化學(xué) 科。有的題目就含混不清，如探討法實驗報告。 （ 2）單位、作者 要寫真實姓名，集體研究要逐一寫清，如果研究者多，可寫主研人員或執(zhí)筆人，在注腳中標(biāo)明研究者。 （3）問題的提出 揭示實驗的背景、目的、意義。對實驗的內(nèi)容要具體明確，一語破的。如果擴展開來可以把本實驗問題的國內(nèi)外研究進(jìn)展和 水平介紹一下，本課題在$個方面，或$個環(huán)節(jié)上有所突破。 （ 4）實驗方法 應(yīng)交代怎樣選擇實驗對象；實驗的組織類型是單組、等組或是輪組；測量標(biāo)準(zhǔn)；實驗步驟。 （5）實驗措施 即自變量包含$些內(nèi)容，

53、如對一年級學(xué)生聽說能力訓(xùn)練的初步探索，其實驗措施有：設(shè)立聽說訓(xùn)練課，從每周語文課中 抽出一課時；編寫 20 課聽說訓(xùn)練教材；設(shè)計興趣激發(fā)，視聽想象、要點復(fù)述、辨析訓(xùn)練等方法進(jìn)行訓(xùn)練。 （6）對無關(guān)因素的控制 用什么方法，控制了$些無關(guān)因素。 （7）實驗結(jié)果 這部分是實驗報告的關(guān)鍵， 最重要的是提出數(shù)據(jù)和典型事例。數(shù)據(jù)要核實準(zhǔn)確， 注意用圖表的正確格式， 用統(tǒng)計檢驗來說明 自變量與因變量的關(guān)系，典型要有說服力。 （ 8）分析與討論 由實驗結(jié)果回答篇首提出的問題； 對結(jié)果進(jìn)行理論上分析與論證，是否在理論上站得住腳，或?qū)Πl(fā)展理論有何意義；把實驗 結(jié)果與同類研究相比較，找出得失成敗，對實驗中有爭論的問

54、題提出見解；本實驗有待深入研究的問題和不足之處。 （9）結(jié)論 是對整個實驗的總結(jié)，并回答實驗提出的問題。下結(jié)論要謹(jǐn)慎，結(jié)論運用范圍應(yīng)同取樣范圍一致。 （ 10）附錄與參考文獻(xiàn) 附錄 是格內(nèi)容太多的材料不便寫入總的實驗報告的材料，如測試題、原始數(shù)據(jù)，統(tǒng)計檢驗。參考文獻(xiàn)指引用別人$些材料 和論述，應(yīng)注明出處、作者、書刊名、頁碼。 4、測查報告 這里所說的測查報告主要是指，一項普教科研課題完成、結(jié)題之際，對課題研究過程中收集數(shù)據(jù)、資料，檢驗效果等測查、 統(tǒng)計工作所作的報告。測查報告的目的在于向課題管理、評審機構(gòu)說明、論證有關(guān)數(shù)據(jù)、資料來源的客觀性、科學(xué)性、公正性、 可靠性， 并對測查結(jié)果做出統(tǒng)計分析

55、。 測查報告通常內(nèi)課題管理機構(gòu)委托有關(guān)部門會同課題承擔(dān)單位共同完成， 以確保其權(quán)威性、 客觀性和科學(xué)性。測查報告一般由六個部分組成： （l ）測查目的。要求簡明扼要說明測查的目的。 （2）測查對象及施測單位。說明所測對象身份以及施測單位。 （3）測查內(nèi)容。有關(guān)調(diào)查項目、種類；測查主要內(nèi)容及題目的來源，以及編擬測查題目的依據(jù)、原則和程序。 （ 4）測查方法。關(guān)于測查對象取樣的方法，測查的操作方法和步驟，數(shù)據(jù)、資料的整理、統(tǒng)計方法。 （5）測查結(jié)果。用恰當(dāng)?shù)膱D、表和文字對整理、統(tǒng)計好的同查結(jié)果加以呈現(xiàn)。 （6）測查結(jié)論。對測查的客觀性、公正性、科學(xué)性和可靠性，以及測查的結(jié)果作簡明扼要的結(jié)論。 撰寫

56、測查報告要注意四個問題： 一是客觀公正。測查人員和測查報告撰寫者要保持客觀公正、中立的態(tài)度，掌握標(biāo)準(zhǔn)一視同仁，不偏不倚，不帶個人主觀好 惡傾向，力求用事實、客觀、中立的語句來描述。 二是真實可靠。 撰寫測查報告一定要實事求是， 報告中的各種數(shù)據(jù)和資料都必須是有根有據(jù)， 真實可靠的， 不能有絲毫的夸 大和縮小，更不允許出于某種功利目的，人為地篡改數(shù)據(jù)、資料的行為。 三是科學(xué)準(zhǔn)確。測查報告撰寫中要求測查、統(tǒng)計方法科學(xué)，有科學(xué)的理論根據(jù)，措辭要嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確。 四是簡明扼要。測查報告行文要簡潔明了，力求精煉，避免繁瑣冗長。尤其是測查目的，測查對象及施測單位，調(diào)查結(jié)論等 部分都要盡可能簡明扼要。測查內(nèi)容、

57、測查方法、測查結(jié)果等部分則要比較詳盡。 測查報告同實驗（研究）報告有聯(lián)系，也有區(qū)別，不能混同。測查報告?zhèn)戎財[事實 客觀地呈現(xiàn)課題研究中收集的數(shù)據(jù)資料 和整理統(tǒng)計結(jié)果，實驗（研究）報告?zhèn)戎?講道理 ，即對測查報告得到的結(jié)果做出說明、解釋和理論概括。這是撰寫測查報告者 必須明確的。 5研究工作報告 研究工作報告是課題從開題到結(jié)題， 課題研究報告的客觀記錄， 進(jìn)程回顧和主要大事的匯總， 它是研究情況的高度概括和研 究按計劃實施的具體體現(xiàn)。一般來講，研究報告除簡單介紹課題名稱，隸屬和周期外，應(yīng)包括下面三個方面的內(nèi)容： （1）課題的研究目的、指導(dǎo)思想（原則），研究方法 這部分內(nèi)容基本同方案有關(guān)內(nèi)容。但必

58、須簡明了解方案的主要內(nèi)容。 （2）課題的研究進(jìn)程 這部分是工作報告的主體部分。 按研究計劃， 明確研究所經(jīng)歷的主要階段和實施步驟， 準(zhǔn)備階段、 研究階段和總結(jié)所進(jìn)行的 主要工作。在準(zhǔn)備階段作了那些基礎(chǔ)工作，包括調(diào)查摸底、落實分工、擬定計劃、后勤保證等。在研究階段，緊緊圍繞方案的主 要內(nèi)容和措施，把 怎樣做 的主要工作，包括觀摩、活動、研討等如實反映出來，困難、問題、進(jìn)展和成果等也要回顧進(jìn)去?？?結(jié)階段，重點進(jìn)行測查、收集材料、撰寫報告等，根據(jù)研究情況確定題形式等。 （3）研究的組織與管理 課題研究的組織與管理是實施的重要保證。整個研究過程中，課題組的組建、管理制度的落實、各級領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，

59、 經(jīng)費的開支和籌集等也是不可缺少的內(nèi)容。 最后要扼要介紹課題研究所取得的主要物化成果和主要的經(jīng)驗，使整個研究過程自始至終給人以完整、清晰的印象， 6評審意見 教育科研成果是廣大教育理論工作者和實際工作者辛勤勞動的結(jié)晶， 對課題研究成果的評價是十分重要的。 它不僅關(guān)系到正 確評定研究人員的勞動成果、肯定成績、表彰先進(jìn)，而且還直接關(guān)系到科研成果的推廣和應(yīng)用。對研究成果的評價要遵循綜合評 價的原則，實踐檢驗的原則和實事求是的原則，對課題水平、資料水平、研究方法、研究結(jié)論、影響范圍、與同類研究成果對比 等都要進(jìn)行客觀的評價。一般來講，撰寫評審意見主要包括以下內(nèi)容： （l ）課題隸屬關(guān)系、周期。（ 2）

60、主持評審單位，評委的組成及權(quán)威性。（3）評審過程簡介。 （4）研究取得的主要經(jīng)驗和成果。（ 5）研究的主要特點。（ 6）概括研究的目的、方法、資料的方向性，科學(xué)性和全 面性。 （ 7）研究的創(chuàng)新及在同類研究中所達(dá)到的水平。（8）建議和希望。 7教育案例 教育案例 （或稱教育個案） 研究， 在我國剛剛起步， 教育案例研究的根本目的， 在于認(rèn)識、 提示寓于教育個案中的教育規(guī)律。 這既是教育理論工作者所必需的，也是每一個教育實踐工作者所必須的。教育個案研究，既是廣大教育實踐工作學(xué)習(xí)、研究、運 用教育理論，實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合的有效途徑，也是實行進(jìn)一步使理論向?qū)嵺`靠攏的一個具體措施。 （ 1）案例與案例