加德納多元智力理論

1、精選文庫 多元智能理論 認(rèn)K0己 vane 井工- ! _ 人re. 時(shí) 閩質(zhì)A 鉗 向盛多元亍 聶富$ 運(yùn)動(dòng)智能. / AM / Et.lPffi* a聲蝴t 識(shí)綁 y HlfF / / f,叢衛(wèi) 1 DIH? 多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā) 展學(xué)家霍華德-加德納在1983年提出。加德納從研究腦部 受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出 本理論。傳統(tǒng)上，學(xué)校一直只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在邏輯一數(shù)學(xué)和語 文(主要是讀和寫)兩方面的發(fā)展。但這并不是人類智能 的全部。不同的人會(huì)有不同的智能組合，如：建筑師及雕 塑家的空間感(空間智能)比較強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)員和芭蕾舞演員 的體力(肢體運(yùn)作智能)

2、較強(qiáng)、公關(guān)的人際智能較強(qiáng)等。 (一) 具體介紹 加德納認(rèn)為過去對(duì)智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個(gè)人的真實(shí)能力。他認(rèn)為，人 的智力應(yīng)該是一個(gè)量度他的解題能力的指標(biāo)。根據(jù)這個(gè)定義，他在心智的架構(gòu)這本書里 提出，人類的智能至少可以分成七個(gè)范疇(后來增加至八個(gè))： 1. 語言(Verbal/Linguistic) 2. 數(shù)理邏輯(Logical/Mathematical) 3. 空間(Visual/Spatial) 4. 身體-運(yùn)動(dòng)(Bodily/Kinesthetic) 5. 音樂(Musical/Rhythmic) 6. 人際(Inter-personal/Social) 7. 內(nèi)省(Intr

3、a-personal/Introspective) 8. 自然探索(Naturalist ,加德納在1995年補(bǔ)充) 9. 存在(Existentialist Intelligenee，加德納后來又補(bǔ)充) 另外，有其它學(xué)者從內(nèi)省智能分拆出靈性智能”(sp iritual in tellige nee) 這九個(gè)范疇的內(nèi)容如下： 1. 語言智能 這種智能主要是指有效地運(yùn)用口頭語言及文字的能力,力，表現(xiàn)為個(gè)人 能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。這種智能在作家、演說 家、記者、編輯、節(jié)目主持人、播音員、律師等職業(yè)上有更加突出的表現(xiàn)。 2.邏輯數(shù)學(xué)智能 從事與數(shù)字有關(guān)工作的人特

4、別需要這種有效運(yùn)用數(shù)字和推理的智能。 他們學(xué)習(xí)時(shí)靠推理 來進(jìn)行思考，喜歡提出問題并執(zhí)行實(shí)驗(yàn)以尋求答案，尋找事物的規(guī)律及邏輯順序，對(duì)科學(xué)的 新發(fā)展有興趣。即使他人的言談及行為也成了他們尋找邏輯缺陷的好地方， 對(duì)可被測(cè)量、歸 類、分析的事物比較容易接受。 3.空間智能 空間智能強(qiáng)調(diào)人對(duì)色彩、 線條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系的敏感性很高，感受、 辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和情感的能力比較強(qiáng)，表現(xiàn)為對(duì)線條、形， 狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將他們表現(xiàn)出來的能力。能 準(zhǔn)確地感覺視覺空間，并把所知覺到的表現(xiàn)出來。這類人在學(xué)習(xí)時(shí)是用意象及圖像來思考的。，

5、空間智能可以劃分為形象的空間智能和抽象的空間智能兩種能力。形象的空間智能為 畫家的特長。抽象的空間智能為幾何學(xué)家特長。建筑學(xué)家形象和抽象的空間智能都擅長。 4. 肢體運(yùn)作智能 善于運(yùn)用整個(gè)身體來表達(dá)想法和感覺,以及運(yùn)用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物的能力。這 類人很難長時(shí)間坐著不動(dòng)，喜歡動(dòng)手建造東西， 喜歡戶外活動(dòng)，與人談話時(shí)常用手勢(shì)或其它 肢體語言。他們學(xué)習(xí)時(shí)是透過身體感覺來思考。 表現(xiàn)為能夠較好地 這種智能主要是指人調(diào)節(jié)身體運(yùn)動(dòng)及用巧妙的雙手改變物體的技能。 控制自己的身體，對(duì)事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)以及善于利用身體語言來表達(dá)自己的思 想。運(yùn)動(dòng)員、舞蹈家、外科醫(yī)生、手藝人都有這種智能優(yōu)勢(shì)。 5

6、. 音樂智能 這種智能主要是指人敏感地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等能力,表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)音樂節(jié) 奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂的能力。這種智能在作 曲家、指揮家、歌唱家、樂師、樂器制作者、音樂評(píng)論家等人員那里都有出色的表現(xiàn)。 6. 人際智能 人際關(guān)系智能，是指能夠有效地理解別人及其關(guān)系、及與人交往能力，包括四大要素。 組織能力，包括群體動(dòng)員與協(xié)調(diào)能力。 協(xié)商能力，指仲裁與排解紛爭(zhēng)能力。 分析能力， 指能夠敏銳察知他人的情感動(dòng)向與想法,易與他人建立密切關(guān)系的能力。人際聯(lián)系，指對(duì) 他人表現(xiàn)出關(guān)心，善體人意，適于團(tuán)體合作的能力。 7. 內(nèi)省智能 這種智能主要是指認(rèn)識(shí)到自己的

7、能力，正確把握自己的長處和短處，把握自己的情緒、 意向、動(dòng)機(jī)、欲望，對(duì)自己的生活有規(guī)劃，能自尊、自律，會(huì)吸收他人的長處。會(huì)從各種回 饋管道中了解自己的優(yōu)劣,常靜思以規(guī)劃自己的人生目標(biāo),愛獨(dú)處，以深入自我的方式來思 考。喜歡獨(dú)立工作，有自我選擇的空間。這種智能優(yōu)秀的政治家、哲學(xué)家、心理學(xué)家、教師 等人員那里都有出色的表現(xiàn)。 內(nèi)省智能可以劃分兩個(gè)長層次:事件層次和價(jià)值層次。事件層次的內(nèi)省指向?qū)τ谑录?敗的總結(jié)。價(jià)值層次的內(nèi)省將事件的成敗和價(jià)值觀聯(lián)系起來自審。 8. 自然探索智能 ,包括對(duì)于社 能認(rèn)識(shí)植物、動(dòng)物和其它自然環(huán)境（如云和石頭）的能力。自然智能強(qiáng)的人，在打獵、 耕作、生物科學(xué)上的表現(xiàn)較為

8、突出。自然探索智能應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步歸結(jié)為探索智能 會(huì)的探索和對(duì)于自然的探索兩個(gè)方面。 9.存在智能 人們表現(xiàn)出的對(duì)生命、死亡和終極現(xiàn)實(shí)提出問題，并思考這些問題的傾向性。 （二）發(fā)展的培養(yǎng) 過去的多元智能發(fā)展主要集中在幼兒園，因?yàn)榻逃龑＜艺J(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能發(fā)展 應(yīng)該由小做起，并慢慢推廣至其它層面。 然而，廣義來說，多元智能理論的框架不單能在小 學(xué)及幼兒園的層面推廣，在中學(xué)、大學(xué)、甚至研究院或在職培訓(xùn)也是合適。 而對(duì)于中、小學(xué)生來講，由于多元智能理論有助老師從學(xué)生的智能分布去更了解學(xué)生， 我們可以將理論用于兩方面： 1. 可以利用多元智能理論來發(fā)掘資優(yōu)學(xué)生，并進(jìn)而為他們提供合適的發(fā)展機(jī)會(huì)，使他們.

9、 茁壯成長； 2. 可以利用多元智能理論來扶助有問題的學(xué)生，并采取對(duì)他們更合適的方法去學(xué)習(xí)。香 港現(xiàn)時(shí)有幾家中學(xué)，容許部份語文能力較低的學(xué)生利用錄像來交功課。 （三）在教學(xué)中應(yīng)用 1. 要改變以往的學(xué)生觀 在人才觀上，多元智能理論認(rèn)為幾乎每個(gè)人都是聰明的,但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差 是一種寶貴的資 異?！疤焐也疟赜杏谩?。學(xué)生的差異性不應(yīng)該成為教育上的負(fù)擔(dān)，相反, 源。我們要改變以往的學(xué)生觀，用賞識(shí)和發(fā)現(xiàn)的目光去看待學(xué)生，改變以往用一把尺子衡量 學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，要重新認(rèn)識(shí)到每位學(xué)生都是一個(gè)天才,只要我們正確的引導(dǎo)和挖掘他們,每個(gè) 學(xué)生都能成才。 2. 重新定位教學(xué)觀 在教學(xué)方法上，參元智能理論強(qiáng)調(diào)

10、應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和智能弱勢(shì)選擇最適合 學(xué)生個(gè)體的方法。按照孔子的觀點(diǎn)就是要考慮個(gè)體差異，因材施教?！耙虿氖┙獭笔强鬃觿?chuàng) 立并在個(gè)別教學(xué)環(huán)境下成功的實(shí)施了，我們要繼承這一珍貴的教育遺產(chǎn)，在運(yùn)用多元智能理 論的前提下，更好地實(shí)施。我們要關(guān)注學(xué)生差異，善待學(xué)生的差異，在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的 差異，運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式， 促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)， 最終促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都成為自己的優(yōu)秀。 3. 教師要改變自己的教學(xué)目標(biāo) 在教育目標(biāo)上，多元智能并不主張將所有人都培養(yǎng)成全才，而是認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不 同情況來確定每個(gè)學(xué)生最適合的發(fā)展道路。通俗來講，多元智能理論不是讓學(xué)生千軍萬馬過 獨(dú)木橋，也不是簡單的要求給

11、學(xué)生多架幾座橋，而是主張給每條學(xué)生都鋪一座橋讓“各得 學(xué)有所得，得有所長”。 其所”成為現(xiàn)實(shí)。這也就是我校所提倡的“讓每個(gè)學(xué)生都來有所學(xué)， 人是手段，更是目的。教育的價(jià)值除了為社會(huì)培養(yǎng)有用之才，更在于發(fā)展和解放人本身。 4. 觀念的變化帶來教學(xué)行為的變化 我們教師備課、上課不能再像以往那樣僅僅為了完成教學(xué)大綱的要求,而是更多地從關(guān) 注學(xué)生，開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面去考慮問題。我們要采用多種方式和手段呈 現(xiàn)用“多元智能”來教學(xué)的策略，實(shí)現(xiàn)為“多元智能而教”的目的，改進(jìn)教學(xué)的形式和環(huán)節(jié)， 努力培養(yǎng)學(xué)生的多種智能。 在教學(xué)形式上重視小組合作學(xué)習(xí)和討論，以利于人際智能的培養(yǎng)廠 在教學(xué)環(huán)節(jié)上重

12、視最后的反思環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省智能。 力爭(zhēng)使課堂教學(xué)豐富多彩，課堂 互動(dòng)形式多樣，使學(xué)生的主體地位更加明顯。 （四）對(duì)教改的意義 1. 多元智能理論有助于形成正確的智力觀 真正有效的教育必須認(rèn)識(shí)到智力的廣泛性和多樣性，并使培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各方面的能 力占有同等重要的地位。 2. 多元智能理論有助于轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀 我國傳統(tǒng)的教學(xué)基本上以“教師講，學(xué)生聽”為主要形式,輔之以枯燥乏味的“題海戰(zhàn) 術(shù)”，而忽視了不同學(xué)科或能力之間在認(rèn)知活動(dòng)和方式上的差異。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè) 人都不同程度地?fù)碛邢鄬?duì)獨(dú)立的八種智力，而且每種智力有其獨(dú)特的認(rèn)知發(fā)展過程和符號(hào)系 統(tǒng)。因此，教學(xué)方法和手段就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對(duì)

13、象和教學(xué)內(nèi)容而靈活多樣，因材施教。 3. 多元智能理論有助于形成正確的評(píng)價(jià)觀 多元智能理論對(duì)傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)和學(xué)生成績考查提出了嚴(yán)厲的批評(píng)。傳統(tǒng)的智力 測(cè)驗(yàn)過分強(qiáng)調(diào)語言和數(shù)理邏輯方面的能力，只采用紙筆測(cè)試的方式， 過分強(qiáng)調(diào)死記硬背知識(shí)， 缺乏對(duì)學(xué)生理解能力、動(dòng)手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核。因此，是片面的、有局 限的。多元智能理論認(rèn)為，人的智力不是單一的能力，而是有多種能力構(gòu)成，因此，學(xué)校的 評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式也應(yīng)多元化，并使學(xué)校教育從紙筆測(cè)試中解放出來，注重對(duì)不同人的不 同智能的培養(yǎng)。 4.多元智能理論有助于轉(zhuǎn)變我們的學(xué)生觀 根據(jù)多元智能理論， 每個(gè)人都有其獨(dú)特的治理結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法

14、，所以，對(duì)每個(gè)學(xué)生都采 取同樣的教材和教法不合理的。多元智能理論為教師們提供了一個(gè)積極樂觀的學(xué)生觀，即每 個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)和可取之處，教師應(yīng)從多方面去了解學(xué)生的特長，并相應(yīng)地采取適合其特 點(diǎn)的有效方法，使其特長得到充分的發(fā)揮。 5. 多元智能理論有助于形成正確的發(fā)展觀 按照加德納的觀點(diǎn)，學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特 點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛好，應(yīng)該讓學(xué)生在接受學(xué)校教育的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己至少有一個(gè)方面的長處, 學(xué)生就會(huì)熱切地追求自身內(nèi)在的興趣。 （五）與教學(xué)的整合 多元智能理論與英語教學(xué)的整合： 1.多元智能理論在英語教學(xué)中的切入 把多元智能理念融入英語課程中,研制多元智能課

15、程模式與教學(xué)計(jì)劃,是多元智能理論 2001）。 在英1）設(shè)計(jì)多元教學(xué)科目表（坎貝爾等, 把某個(gè)智能作為科目的單位， 設(shè)計(jì)與該智能相關(guān)的活動(dòng)。在“人際交往科目表”中, 可以設(shè) 計(jì)“組織或參與一次英語晚會(huì)、與同學(xué)進(jìn)行英語會(huì)話、 與同伴交換檢查或批改英語作文”等 活動(dòng)。實(shí)施時(shí)允許學(xué)生選擇自己喜歡的科目表，采用自己擅長的學(xué)習(xí)方法；鼓勵(lì)學(xué)生用各種 方法展示自己的才能和所學(xué)知識(shí)。（2）安排多元課程規(guī)劃表。把智能目標(biāo)落實(shí)到英語課程 或單元教學(xué)中，使培養(yǎng)各種能力與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。教師應(yīng)當(dāng)明確什么是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌 握的最有價(jià)值的知識(shí)， 訓(xùn)練哪些方面的智能， 探索恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。 教師設(shè)計(jì)的教案應(yīng)包括 課程或單

16、元名稱、課程或單元目標(biāo)、教學(xué)預(yù)期成果、教學(xué)資源或輔助材料、學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué) 步驟和評(píng)價(jià)方式。 多元智能理念指導(dǎo)下的外語教學(xué)有四個(gè)教學(xué)階段: 能力的感知通過觸、嗅、嘗和看 等多種感官經(jīng)驗(yàn)激活各種智能，感性認(rèn)識(shí)周圍世界事物的能力的溝通通過接 觸他人、事物或特定的情景體驗(yàn)情感，調(diào)節(jié)并強(qiáng)化認(rèn)識(shí)活動(dòng)； 能力的傳授在教學(xué)中傳授 學(xué)習(xí)方法與策略，把智力開發(fā)與教學(xué)重點(diǎn)相聯(lián)系， 幫助學(xué)生了解自己的智力程度，發(fā)展?jié)撃埽?能力的綜合運(yùn)用一一通過評(píng)估促進(jìn)學(xué)生綜合地運(yùn)用多種智能，使每個(gè)學(xué)生都能自信地學(xué)習(xí), 并有所作為。 2. 多元智能理論與英語教學(xué)的整合 （1）訓(xùn)練認(rèn)知策略，發(fā)展語言 語言智能是指有效地聽、 說、讀、寫的

17、能力，即能運(yùn)用聽說讀寫進(jìn)行交流、討論、解釋、 說明、創(chuàng)造知識(shí)、建構(gòu)意義以及對(duì)語言本身進(jìn)行反思的能力。語言技能的發(fā)展對(duì)學(xué)生取得任 何學(xué)科學(xué)習(xí)成績的成功都有顯著的影響。教學(xué)中教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生有效傾聽，在聽的過程中判 斷內(nèi)容、抓住中心主題，在聽后針對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行概括；訓(xùn)練學(xué)生使用盡可能少的文字做筆記、 記重點(diǎn)，積極勾畫心理圖式；培養(yǎng)學(xué)生資源策略，鼓勵(lì)學(xué)生涉獵教材以外的資源（如詞典、 英文報(bào)刊、圖書館資源、互聯(lián)網(wǎng)信息等），使他們?cè)诓煌A段達(dá)到相應(yīng)的資源能力。通過訓(xùn) 練學(xué)生的認(rèn)知能力促進(jìn)他們發(fā)展語言智能。 （2）指導(dǎo)閱讀訓(xùn)練，促進(jìn)邏輯數(shù)理智能 邏輯數(shù)理能力涵蓋數(shù)學(xué)、科學(xué)和邏輯三個(gè)領(lǐng)域，它主要指數(shù)學(xué)和思維方面的能力，包括 推理和運(yùn)算的能力。 外語屬于文科，似乎與邏輯數(shù)理沒有聯(lián)系。其實(shí)不然，外語學(xué)科同樣擁 有某些數(shù)學(xué)概念，如排列、組合、編碼、對(duì)稱等，掌握這些概念可以促進(jìn)外語習(xí)得