《基于農(nóng)村中學數(shù)學課堂教學中的小組合作學習的研究》的結(jié)題報告

1、基于農(nóng)村中學數(shù)學課堂教學中的小組合作學習的研究的結(jié)題報告一、課題提出的背景：講授式課堂教學在帶來其教效率高，教師主導(dǎo)作用易于發(fā)揮等顯著優(yōu)勢的同時，也帶來了許多難以避免的缺陷，如教學要求“一刀切”教學進度過分刻板，教學時間固定不變等，這一切都極大地妨礙著個別對待因材施教。特別是在應(yīng)試教育的今天，課堂中不可避免的出現(xiàn)了一些學生為了提高成績拼命學習，另一些學生則在班級學生中甘于平庸，缺乏學習的動力，不愿意參與學習的現(xiàn)象，針對這些現(xiàn)象，如何在課堂教學的條件下充分發(fā)揮每一位學生的積極性和主動性，如何提高學生在課堂中的參與學習意識，提高課堂效率，如何加強學生的學習能力培養(yǎng)，使學生真正成為課堂的主人，從而提

2、高教學效益，成為探求的目的。二、課題的界定： 合作學習：合作學習是鼓勵同學之間相互指導(dǎo)、相互幫助、彼此接納的一種學習方式，它視同學為一種學習資源，在探究知識、學習知識、掌握知識的過程中協(xié)調(diào)努力共同發(fā)展。 參與：是一種理念，強調(diào)的是所有有關(guān)人員對相關(guān)事情的介入，包括對該事情的決策、規(guī)劃、實施，管理等。因此參與又是一個過程，一個不斷發(fā)展、演化的過程，在這個過程中所有有關(guān)人員的自尊、自信、自主性都應(yīng)該得到提高。三、理論依據(jù)：卡甘結(jié)構(gòu)法的基本原理：結(jié)構(gòu)法強調(diào)互動，尤其是同時互動是結(jié)構(gòu)法的顯著特征，卡甘認為，所有的結(jié)構(gòu)互動學習法都是精心設(shè)計的，用以體現(xiàn)合作學習的四項基本原理，即積極互賴，責任到人、公平參

3、與、同時互動。 約翰遜兄弟共同學習法：它是一種概念框架性質(zhì)的學習方法，它并不強調(diào)教學過程中具體的、可操作的程序而是一再強調(diào)合作學習的基本要素，它的一般步驟是：學生分組進行學習；小組成員共同承諾學習目標并有明確的角色分工；啟用小組討論的程序；每人為共同目標而協(xié)同努力；每組產(chǎn)生一個共同的結(jié)果。四、課題研究的目的意義：人與人之間的相互尊重、平等交流、團結(jié)協(xié)作是現(xiàn)代社會公民的基本素質(zhì)之一。從2004年9月開始，我校已經(jīng)開始進入新課程，如何更好地開展新課程的教學，是我們面臨的一個新的課題。國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中指出，要深化教學改革，在扎實推進素質(zhì)教育的同時“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交

4、流、共同發(fā)展，促進師生教學相長”。而我校正在學習杜朗口教學模式需要小組合作學習，但是我校學生知識面狹窄，學習習慣沒有養(yǎng)成，沒有合作學習的意識，因此如何幫助學生樹立合作的意識，形成有效的合作學習策略，提高教學效益，成為了探求的關(guān)鍵。本課題的研究角色是為所有學生，特別是為潛能生提供更多的課堂參與機會，相互發(fā)展，開拓思路，將個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共識，注重人際關(guān)系以及合作能力的培養(yǎng)，為學生創(chuàng)造更多的自我表現(xiàn)機會；該課題還注重培養(yǎng)學生的參與意識、尊重意識、學習意識、表現(xiàn)意識、貢獻意識以及理智的挑戰(zhàn)和內(nèi)心的震撼，獲得成功和鼓舞、精神的陶冶和心靈的凈化等。凸顯了每個學生的地位，增強他們對小組成員的責

5、任感，提高了學生主體參與的效率，真正達到“以學生為中心”的教育目的。五、課題研究的內(nèi)容：1、增強合作意識，為學生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的數(shù)學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行數(shù)學交流，以增強整體合作意識。2、訓練合作技能，學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。3、尋找對策，構(gòu)建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。4、探索在小組合作學習中師生角色的轉(zhuǎn)變。5、協(xié)調(diào)師生、學生同伴之間的關(guān)系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習。六、課題研究的方法：1、文獻研究法。

6、研究國內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想。2、調(diào)查研究法。調(diào)查小組合作學習實施后的學生個性狀況，為個性化教育提供實例依據(jù)，并反饋、調(diào)整教學中的實際操作。3、行動研究法。力求邊實踐邊總結(jié)邊研究，及時反饋、修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動，不斷優(yōu)化課堂教學方法。4、個案研究法。通過對一些成功教學課例的研究，吸收新課程有效性教學設(shè)計的成功經(jīng)驗，總結(jié)有效性教學設(shè)計及教學實施的規(guī)律。七、研究過程：1、準備學習階段：認真查閱有關(guān)的教育教學理論，堅持以理論為指導(dǎo)，認真學習初中數(shù)學新課程標準，研究課標對學生自主學習、合作學習的要求，分析

7、學生現(xiàn)階段采用的方法，結(jié)合學生的實際情況進行研究。2、具體實施階段：依照研究方案，以案例研究為切口，堅持從實踐入手，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習。努力把課堂研究落到實處。另外，認真閱讀馬蘭著的合作學習，搜集資料，完成讀書筆記，和學習心得，把研究和實踐結(jié)合起來，互相驗證。3、總結(jié)階段：通過作學習筆記，撰寫實驗案例與論文的方式來闡述對該課題的理解及研究成效。并積極整理資料，準備結(jié)題的相關(guān)事項。八.課題研究的成果 經(jīng)過一年的研究實驗，初步找出了在農(nóng)村中學數(shù)學課堂中，培養(yǎng)學生小組合作學習的習慣的策略及如何利用小組合作學習能大大提高課堂效率的方法。（一）合理的分組能極大的促進學生的

8、合作學習課題自開始研究以來，我就認真的進行思考，如何分組才能最好的發(fā)揮小組內(nèi)的合作能力，才能讓小組的成員之間互相督促互相鼓勵，同時小組間也能既互相競爭，又不產(chǎn)生矛盾，還能互相幫助。因我所教的一個班級學生人數(shù)不多，只有36人，先把這36人分成6組，每組6人，這6組不是隨便安排的，我綜合考慮班上每位同學的學習成績及活躍度，平均的分下去，公布后再教給全班同學討論，然后再調(diào)整，力求使每個小組的力量達到均衡。這樣學生認為他們是在同一起跑線上，如果落后了就不是分組的問題而是他們組內(nèi)自身的原因了。至于小組長的選擇，我是讓他在小組內(nèi)民主產(chǎn)生的，這樣的小組長有一定的信服力，能達到督促和檢查全組學生學習的能力。在

9、評價機制上，我是著眼成長，積極發(fā)揮激勵作用，其實學生的學習積極性和主動性，很大程度上依賴于教師的評價。因此我在課堂上是以小組整體為單位進行評價的，課堂上哪個小組解決的問題多少，解題的思路清晰情況，方法簡潔情況，小組內(nèi)所有成員完成任務(wù)的情況，這些都是評價的因素，并在課堂上及時出示評價結(jié)果，這就鼓勵著每一個小組都能在緊張而和諧的氛圍中完成學習任務(wù)（二）學生的整體素質(zhì)得以提升。我所任教的學校學生的學習習慣普遍較差，大部分學生沒有學習意識，而小組合作學習形式是一種新型的課堂教學模式，它徹底改變了課堂上老師講學生聽，老師做學生看，幾個學生學其他學生沒事干的現(xiàn)象。小組合作學習是以小組為單位進行學習的，它有

10、了小組長和其他成員的督促和檢查，你不想學和偷懶是不行的，因為大家是一個整體，因此這就使學生的學習有了壓力和動力，同時小組合作學習也給學生提供了演示的平臺，因為它是動的，所以它可以使每位同學都能在課堂上展示，都能發(fā)表自己的見解，都能夠質(zhì)疑，成績差的學生可以向成績優(yōu)秀的學生請教，很快獲得解題思路，而成績好的學生也能使自己的見解了有用武之地，比以往的一個問題，只能一個學生解答，其余的學生只能默默地聽強多了，這也就充分的體現(xiàn)了兵教兵、兵強兵的效果，使全班學生的素質(zhì)有了很大的提高。（三）培養(yǎng)了學生的團隊精神和競爭意識。小組合作學習是以小組為單位學習的，它強調(diào)的是整體性，在課堂上要獲得老師的表揚就必須整個

11、小組都要發(fā)揮出色，任何同學都不能拖小組的后腿，這就需要小組內(nèi)同學之間必須互相幫助，互相解疑，同心協(xié)力能使整個小組在課堂上都表現(xiàn)優(yōu)秀，這樣無形中培養(yǎng)了學生的團隊精神。又因為每個人多有表現(xiàn)的欲望，學生在小組中獲得其他成員的佩服，必須有過人的能力，這也就逼著學生去提高知識面，拓展能力，只有這樣才能高人一等，這無形之中也增強了小組內(nèi)成員的競爭能力。小組之間也是這樣，要想獲得好的名次也必須你爭我趕，現(xiàn)在我教的班級已經(jīng)出現(xiàn)了這樣的情況，問題剛提出，就有幾個小組同時回答的現(xiàn)象了，這比以往死氣沉悶的課堂好多了。（四）改變了教師的教學方式和學生的學習方式，提高了教師的教學水平。長期以來教師只是教學活動的組織者和

12、引導(dǎo)者，注重對知識的傳授和講解，忽略了學生的主動性和創(chuàng)造性，實行小組合作學習后，老師參與了學生的學習活動，使老師也成為了學生學習活動的合作者，并能進一步了解學生對知識的理解程度，便于教師引導(dǎo)和改進教學設(shè)計，老師和學生的充分交流增強了師生間的親合力，使學生樂于學習，主動學習，變被動為主動，改變了學習方式。課題研究也迫使我去閱讀一些教育理論書籍，增強了自己的教育理論水平，更新了教學觀念，自身教學水平也有很大的提高。在研究中不斷加強實踐和思考，所撰寫的案例敢于放手，讓學生有施展的空間獲得市教研室案例評選一等獎。九、課題研究的反思 經(jīng)過一年的課題研究，所教班級的學生在學習習慣的養(yǎng)成上有了很大進步，大部

13、分學生能夠主動的、自覺的學習了，并且合作能力也大大提高了，這對于他們今后學習或參加工作都有很大的幫助。在研究中也存在一些不足之處，如閱讀教育理論的書籍還不夠，閱讀后不能及時寫心得體會，對學生沒有足夠的耐心，對學生的了解還不夠全面，不能走進學生的內(nèi)心世界等，同時在小組合作學習的評價中只注重對整個小組的評價忽略對學生個體的激勵評價?？傊诮窈蠼逃虒W中要不斷增長自己的教育理論，認真實踐，努力提搞教學水平，更好的為學生服務(wù)。閱讀全文(73) | 回復(fù)(0) | 引用通告(0)敢于放手，讓學生有施展的空間 2009-12-2 19:44:00 | by: 常新立 敢于放手，讓學生有施展的空間摘要：我們

14、的教學最終是為了學生的終身發(fā)展服務(wù)，因此，我們的教學，教是為了不教，教師在數(shù)學教學過程中不應(yīng)過多的干預(yù)學生的學習，要充分調(diào)動學生的積極主動性，充分體現(xiàn)學生的主體地位。在數(shù)學教學中凡是學生能做到的，老師就不要“代勞”，凡是學生能自己說的，教師就不要說，有了這樣的前提條件，數(shù)學課堂才能真正成為學生學習知識的樂園，才能真正成為學生自由翱翔的藍天。不過，也不等于課堂上教師就放手不問，什么都交給學生，教師也應(yīng)起到主導(dǎo)作用。關(guān)鍵詞：相信 展示 空間一、寫作背景：學生是教學工作的落腳點，也是教學要服務(wù)的對象，在課堂教學中，教師要充分相信學生，充分調(diào)動學生的積極性，挖掘?qū)W生的潛能，充分調(diào)動學生的思維，依靠學生

15、的力量。教師要敢于放手，善于放手，充分發(fā)揮學生的主體能動作用。因此在課堂教學中，教師應(yīng)預(yù)留學生自主學習的空間。二、案例回放：在確定圓的條件這一節(jié)課的自學自研階段，我首先讓學生閱讀課文，然后以小組為單位簡單進行交流，自主生成目標，然后通過多媒體把教學目標出示給學生，這樣與學生自主生成的目標相對照，就能使學生進一步明確了學習任務(wù)，第二步是將任務(wù)分解為習題，共分成a、b、c、d、e、f六部分，出示后讓小組長自主選擇，然后各組根據(jù)組長的選擇，自主交流、討論，經(jīng)過一段時間后由各組自主展示。第一組是小組長指派一名學生到黑板展示，只見這位學生象小老師一樣，拿著粉筆和圓規(guī)一板一眼把過一點的圓和過兩點的圓的作法

16、講解完畢后，說了聲我們組的任務(wù)展示完畢就走下講臺，我問還有沒有要補充的，沒人回答，我說那老師提一個問題：過a、b兩點的圓的圓心有什么共同特點？學生是搶著回答。第二組的問題是經(jīng)過不在同一直線上的三點如何作圓，請演示。第二組出來一位同學，拿起三角板，把a、b、c三點順次連接后，又用圓規(guī)作出了這個圓，他是邊畫，邊講解，展示完后他沒有走下講臺，而是問了一句，同學們還有不明白的地方嗎？請?zhí)釂枺v臺下的學生齊聲回答：“明白了”。沒想到他仍沒有走下講臺，而是說，同學們對這道題都理解了，但我還有一個問題想讓大家?guī)臀医鉀Q一下，問題是：剛才我給大家展示了如何作過不在同一直線上的三點的圓的作法，那這個圓唯一嗎？理由

17、是什么？問題一提出，各組同學立即聚在一起積極討論，過了一會，就有同學站起來回答，我們組的答案是這個圓唯一，因為線段ab、bc的垂直平分的交點唯一，他回答后，又有同學補充，這一點到三個頂?shù)木嚯x也相等，因此這個圓是唯一，只見講臺上的同學說，同學們說的很完整，的確是這個答案，我還有一個問題來問大家，剛才說的是過不在同一直線上三點能作唯一的圓，那過同一直線上的三點呢？同學們又積極投入到思考中，并且先是小聲交流，然后是小組長指派學生展示。只見一位學生急步走上講臺，拿起粉筆畫出一條直線，在上面找出三點a、b、c，隨手畫出線段ab、bc的垂直平分線，并說這兩條直線平行，沒有交點哪來的圓心，因此不存在這樣的圓

18、，然后走下講臺。第二組的那位“老師”又發(fā)言了，他回答的很好，這正是我們組的答案，然后走下了講臺，這時全班同時爆以熱烈的掌聲，我也不由自主的跟著鼓起掌來。接下來的四組也都進行了精彩的表演，這節(jié)課就這樣在學生的講解和相互提問中圓滿的完成了教學任務(wù)。三、案例反思：上完這堂課之后，我反復(fù)思考，覺得教師講，學生聽的數(shù)學課堂教學已不能適應(yīng)現(xiàn)代學生的學習需求，學生渴望“自由”，樂于用各自不同的方式解決自己想要解決的問題，我們的教學目標既然是為了學生的終身發(fā)展，因此在教學中，教師不應(yīng)過多的干預(yù)學生的學習方式，要充分體現(xiàn)學生的主體地位，凡是學生能做到的，老師就不要“代勞”，凡是學生能自己說的，教師就不要說，有了

19、這樣的前提條件，數(shù)學課堂才能真正屬于學生。不過，也不等于課堂上教師就放手不問，什么都交給學生，教師也應(yīng)起到主導(dǎo)作用，作一名有效教學的組織者、參與者，在課堂上給學生創(chuàng)造機會，讓他們展示自己，真正成為學習的主人。這樣，學生才能真正對學習感興趣，達到終身發(fā)展的目的。通過展示，充分把課堂時間留給學生，讓學生成為學習的主人，激發(fā)他們主動探索的意識，從那位學生的探索情況可以看出，他已深入思考，并起到了一石激起千層浪的教學效果，同時，也帶動了其他學生進一步的思考，對知識的認識就更進一層，其實，這比教師一般的講授效果明顯好得多，我們過去的數(shù)學課堂是老師高高地站在講臺上，高談闊論，學生以聽為主，活動很少，而學生

20、愛聽不聽，甚或睡覺，真是毫無興趣可言，甚至有時上課者也有此感。而這節(jié)課則是以學生自主學習、合作交流探究、展示表現(xiàn)為主，絕大多數(shù)學生參與進來，學習積極性空前，學生在積極探求的濃厚氛圍中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在交流中思維得到碰撞，迸發(fā)出耀眼的火花。其實無論是哪種教學方法，在課堂上，只有讓學生的心靈得以放飛，只有讓學生的激情得以燃燒，只有讓學生的情感得以流露，只有讓學生的才能得以施展，這才是我們的教學得以延伸和提升的有效途徑。當然，學生的學習也離不開教師的指導(dǎo)而獨立存在，學生的學習和教師的教學是一種雙邊活動，需要互動起來，才能有更好的教學效果，因此，教師的引導(dǎo)點撥就應(yīng)該貫穿整個教學過程的始終，教師必須

21、積極主動融入學生學習過程的各個環(huán)節(jié)和步驟，時刻敏銳的發(fā)現(xiàn)學生遇到的問題，并隨時積極應(yīng)對，幫助學生解決問題。如學生自學遇到困難時教師需要引導(dǎo)、點撥，學生在討論過程中走入誤區(qū)時教師需要引導(dǎo)、點撥，學生的解題思路出現(xiàn)偏差時教師需要引導(dǎo)、點撥。教師正確的思路引導(dǎo)更能幫助學生真正體會所學知識。當然，點撥并非代替，教師應(yīng)從教材特點和學生實際出發(fā)，當點則點，當撥則撥，切不可面面俱到。學生經(jīng)過老師的適當點撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學生自主解決，以最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的學習能力。在實際教學中，只有充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)、點撥作用，只有充分發(fā)揮出學生的主體能動性，我們的教學才會達到一個新的境界。參考

22、文獻：1、新課程典型課案例與點評-初中數(shù)學 孔凡哲 2003.06 東北師范大學出版社（250262）2、新課程的創(chuàng)新教學設(shè)計-初中數(shù)學 孔凡哲、孟祥靜 2005.12 東北師范大學出版社（195202）3、備課新思維 吳永軍 2004.06 教育科學出版社（8089）備注：此案例已在徐州市教研室案例評選中獲一等獎。閱讀全文(59) | 回復(fù)(1) | 引用通告(0)教師應(yīng)從隨意型向?qū)I(yè)型發(fā)展 2009-11-23 15:31:00 | by: 常新立 教師應(yīng)從隨意型向?qū)I(yè)型發(fā)展作為老師，在教學之初，我們雖然都參加過職前培訓，但這些培訓是在我們沒有任何教學實踐的基礎(chǔ)上進行的，等到我們進行實際的

23、教育教學時，可以說開始的教學我們是憑著感覺走，特別是像我這樣的教師，所分配到的學校規(guī)模小，同學科老師只有一人，并且她還差一年就退休了，那么一起研究的機會很少，教研和觀摩的活動也不多，記得第一次上外校上公開課，都不知事先準備，仍然是以自己的方式上課，很隨意，結(jié)果可想而知，上完課后自己都感到特別不好意思，事后經(jīng)過很長一段時間，自己都非常自責。隨著教齡的增加，自己的教學經(jīng)驗也不斷提高。親其師，方能信其道，在新時代下，學生比過去更加富有主見，個性更加張揚。因此，教師只有具有豐富的教學和管理經(jīng)驗，才能令他們喜歡，與他們達到其樂融融的狀態(tài)。 在傳統(tǒng)的教學過程中，教師往往只是機械的執(zhí)行課程計劃，幫助學生掌握

24、所教學科的內(nèi)容，教師在這一教學階段缺乏自主性和創(chuàng)造性，只是憑以有的經(jīng)驗進行教學，而現(xiàn)在的教學中，教師是課程資源的聚合者，需要老師創(chuàng)造性的協(xié)助學生去主動獲取知識，以促進學生全面發(fā)展，這就需要教師不斷的學習，達到不斷發(fā)展促使自己成長。在素質(zhì)教育和課程改革的背景下，尤其是在“五嚴和十條禁令”的背景下，有相當一部分教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力不能適應(yīng)學校所開設(shè)的教本課程和地方課程，因為教師不僅是課程的執(zhí)行者，而且也時課程的開發(fā)者，教師不僅是一個教學“操作工”，而是一個思考者，思想者和研究者。教師應(yīng)具備較高的信息素養(yǎng)，熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，并能靈活有效的運用到教育教學實踐中去，所以教師應(yīng)根據(jù)自我發(fā)展的情況，

25、合理構(gòu)建自己個人的發(fā)展規(guī)劃，明確自身專業(yè)發(fā)展的方向，切實把自己打造成一個學者型，專業(yè)型的老師。閱讀全文(40) | 回復(fù)(0) | 引用通告(0)聽一節(jié)好課后的感受 2009-11-10 22:55:00 | by: 常新立 聽一節(jié)好課后的感受一節(jié)好的數(shù)學課，老師除了具有優(yōu)秀的個人素質(zhì)和超強的組織能力外，課堂教學設(shè)計也非常重要。10月23日，在淮海堂聽了大馬路小學康倩老師的一節(jié)課，課題是認識百分數(shù)，課的引入是讓學生出示所找到的在日常生活中見到的百分數(shù)，學生找到的非常多，有衣服標簽上的棉含量，匯源果汁商標上的果汁含量等。這些都與日常生活息息相關(guān)，學生也樂于尋找，然后根據(jù)這些讓學生說說，你對百分數(shù)

26、想研究它的哪些知識，從而引出本節(jié)課的學習任務(wù)，接著教師又用學生喜歡的籃球巨星姚明三次投籃的情況，讓學生親自動手，合作交流，討論探究，比較得出哪次的成績好，這樣的教學是從學生的情感需求和認知需求出發(fā)，關(guān)注學生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，讓學生對本節(jié)課的學習產(chǎn)生興趣。同時老師留給學生充足的時間讓學生親自動手探究，合作交流，培養(yǎng)了學生的探究意識和創(chuàng)新精神，使課堂充滿了數(shù)學味。同時，在這節(jié)課中，教師的教學設(shè)計沒有擺花架子，非常簡潔。例題和習題不多也不難，一切都是從學習目標和學習任務(wù)出發(fā)，用學生已有的知識基礎(chǔ)，順理成章的推導(dǎo)出百分數(shù)的意義、性質(zhì)與分數(shù)和小數(shù)的區(qū)別，以及百分數(shù)在實際生活的運用等。整節(jié)課都是以

27、學生為中心，將學生置于一種主動參與的位置，教師只是起到組織者和引導(dǎo)者的作用，使學生始終處在一種輕松愉快的學習氛圍和生動活潑的學習環(huán)境上自主的學習，沒有走神的時間和空間。我覺得這樣的課就是一節(jié)好課，并且是一堂非常成功的課，也是一節(jié)學生能夠接受知識的課。閱讀全文(59) | 回復(fù)(0) | 引用通告(0)開展小組合作學習的小小體會 2009-6-4 6:38:00 | by: 常新立 開展小組合作學習的小小體會合作學習的研究和實踐都表明，實行小組合作學習不僅是學生之間積極互動，享受身心愉悅的過程，也能使學生在與同伴的交流中不時感受收獲的喜悅，到底如何實施小組合作學習呢？細細拜讀馬蘭著的合作學習后，

28、有了一點小的體會：首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學生在小組合作學習中要使用文明用語，并親自做示范，如，在向同學請教時，可以先說：“你的觀點是什么？請你給我解釋一下”等。在認可同學的觀點時，可以說：“太好了，這很有趣呀”等。在貢獻自己的觀點時可說：“我的看法是，這就是我為什么這樣做的原因，如果我們”等。在總結(jié)發(fā)言時可說：“我們的結(jié)論是，迄今為止，在這點上我們得出的結(jié)論是”。其次，教師要設(shè)法提高學生合作學習的有效性。采用小組合作學習的課堂，最初時，課堂紀律有點混亂，學生無從入手，這時教師應(yīng)幫助學生理解這節(jié)課的學習目標，使學生清楚這節(jié)課的學習任務(wù)，最終應(yīng)掌握哪些內(nèi)容，這樣學生就能有效的參與到學習中去，而教師又明確

29、要求以小組為單位學習，這樣不會的學生就能向會的學生請教，而會的學生也樂于給不會的學生講解，因為教師的評價是以小組為單位的，這樣就能起到兵教兵、兵練兵、兵強兵的效果，避免了教師逐生進行檢查的現(xiàn)象，提高了課堂的有效性。閱讀全文(86) | 回復(fù)(0) | 引用通告(0)合作學習讀后感 2009-5-31 21:42:00 | by: 常新立 合作學習讀后感 提倡新課程改革的今天，人們越來越能意識到，在課堂教學中實施小組合作下學習，不僅使學生在幫助同學的時候獲得心理上的滿足，體驗成功的喜悅，而且能達到進一步促進其努力獲取知識的愿望，在閱讀完“什么是課堂合作”這一節(jié)后，我明白了所謂合作學習是指在傳統(tǒng)的

30、課堂教學中，借助異質(zhì)小組的基本形式，通過小組同伴的溝通與交流，以小組目標達成為標準，以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)的教學策略。在教學時，應(yīng)鼓勵小組成員間相互交流，彼此幫助，相互學習，揚長補短，使課堂氣氛寬松活躍，把“一言堂”“滿堂灌”變?yōu)樽寣W生自主學習、合作交流、互相質(zhì)疑解難，教師只是從中引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、督促和檢查。 在閱讀“異質(zhì)小組：合作學習的基本分組原則”這一節(jié)后，我明白了異質(zhì)分組是相對于同質(zhì)分組而言的。所謂同質(zhì)分組是指學校針對幾門主要學科，按照學業(yè)水平將學生編入不同班級，而異質(zhì)分組則是將學生按照能力、性別、個性等混合編組，在小組成員間形成最大差異。在一個異質(zhì)學習小組中成績好的同學幫助低水平的同學學

31、習，因為他們年齡相仿，所講解的知識或語言更能使他們接受，同時，勤奮學習品德高尚的學生也為其他同學提供了行為楷模，成為同學的榜樣，并且在小組學習中不同觀點的碰撞、整合會使學生在實踐中學會從不同角度思考問題、解決問題，從而使自己的思維更開闊，能更快地提高自己的學習成績。通過閱讀我也解決了一些困惑，如在小組合作的課堂中，學生的討論，有時老師插不上話，特別是在討論走向誤區(qū)時，有時與不知如何矯正，任其自然，特別是學生爭執(zhí)不下意見無法統(tǒng)一時有時會束手無策。通過閱讀合作學習這一理論性高的書籍，使我明白了教師在組織小組討論時，不僅是為學生創(chuàng)造自由發(fā)表個人意見的空間，而且應(yīng)在提高學生們討論的有效性和質(zhì)量上下功夫

32、，避免無效合作，在適當?shù)臅r候教師應(yīng)站出來，發(fā)表權(quán)威觀點，對學生施以影響，特別是在出現(xiàn)胡攪蠻纏現(xiàn)象時教師應(yīng)引導(dǎo)學生學會傾聽學會尊重，當然有意見時可以通過書面材料來闡述自己的觀點。同時要注意的是小組合作學習體現(xiàn)的是小組的統(tǒng)一，當小組代表發(fā)言后應(yīng)允許小組其他成員補充，以體現(xiàn)小組的合作性。總之在小組合作學習時，教師要起到引領(lǐng)和參與的作用，而決不是一名旁觀者。閱讀全文(94) | 回復(fù)(0) | 引用通告(0)為了自由呼吸的教育讀后感 2009-3-20 12:28:00 | by: 常新立 為了自由呼吸的教育讀后感善于觀察用心教育最近有幸拜讀為了自由呼吸的教育一書，讀此書不僅是一種享受，也使我的心里有

33、了強烈震撼，深深佩服李校長的心細如發(fā)，思想深邃，敢想敢做，用心教育的人品。下面我就對照自己的實際教學談?wù)剮c感受。在讀到“沒有老師的語文課”這一節(jié)時，我也想到這樣一則教育故事。某校初二一名學生，數(shù)學成績一直很差，平時上課不認真聽講。有時還好講話；對學習沒有興趣。一次因為觸犯課堂紀律，被老師攆出教室，從此不允許上數(shù)學課，該同學剛開始無所是事，只是在乒乓球臺前轉(zhuǎn)，后來實在無聊，開始看數(shù)學書。并試著做題，這樣一直持續(xù)了半學期。到期中考試時，數(shù)學考出了很不錯的成績。這讓當時全校的老師大吃一驚。這說明了什么？這說明了填鴨的教學形式確實不適應(yīng)現(xiàn)代的教學了，教師應(yīng)充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力

34、，讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣。在實際數(shù)學中，教師應(yīng)該逐漸少講應(yīng)放手讓學生去學，老師決不能只是一味的擔心，一味的扶持，老師應(yīng)學會放手，應(yīng)讓學生充分發(fā)揮和展示自己，這樣才能真正發(fā)揮學生的主動性，讓學生成為學習的主人。 在讀到“哪里閃光就打造哪里”一節(jié)時，能看到李校長善長抓住學生的閃光點，善于讓學生發(fā)揮出他的特長，而不是把他的特長因為學習成績不好而扼殺掉。其實從李校長所舉的例子中能夠看到學生的潛能方面。如足球俱樂部，學生能夠主動“約法三章”，并對照章程實行自我處罰，最后成績沒有下降。再如先是因練書法而逃學，到經(jīng)過刻苦努力而考上中央美術(shù)學院的郝鐵軍。這些學生如果不是在高密四中，而是在別的學校，那他們的這

35、點才能和特長將會永遠無用武之地，將會被扼殺在搖籃中，再看看我們這些學校，校園里幾乎每處都有無形的規(guī)矩在約束著孩子們，校園里也總能看到佩帶值日袖章的學生，說是值日，其實是監(jiān)督其他學生的，一旦發(fā)現(xiàn)打鬧的、違紀的，值日生就會煞有介事地掏出小本子記下罪證，這些無處不在的規(guī)則一旦有意無意碰觸就會招致班主任可能不分青紅皂白的訓斥，因為學生的舉動和星級班級評比掛鉤。我們教育工作者太關(guān)注學生的一舉一動了，讓孩子們沒有了自由?，F(xiàn)在想想，不久前還在籃球場上馳騁，對隊友的攻防指揮若定的趙偉，李明等同學，卻因為學習成績跟不上，壓力過大而輟學了，這難道不是我們的過失嗎？如果我們能創(chuàng)造條件，讓他們的特長充分發(fā)揮，說不定將

36、來他們能成為出色的運動員。而不是現(xiàn)在初中還沒有畢業(yè)就流入社會，進入工廠打工。我想，今后我們應(yīng)該開設(shè)特長班，興趣小組等，真正發(fā)揮學生的特長，挖掘他們的潛力，讓他們都能從不同方面獲得成功，真正體現(xiàn)人生價值。 在讀“老師心目中不該有壞學生”這一節(jié)的案例時，我也碰到過類似情況，處理方法卻與李校長的處理方法完全不同。記得剛參加工作時，帶初一班主任，大概是第二學期的一天，我們班兩位很漂亮的女生來找我，他們說在上廁所時有一位初二男生在廁所排水道偷看，并說出這位男生的名字，我一聽頓時火冒三丈，二話沒說完，馬上找到這位同學，一頓流氓、色狼等詞甩了出來，弄得滿校風雨。結(jié)果這兩位女同學卻無法面對同學，而輟學了，現(xiàn)在

37、想來實在是太沖動了，如果這幾位學生遇到的是李校長的話，那事情一定不會發(fā)展到這么壞的地步，因此今后的教學中，應(yīng)堅信沒有壞學生，只有行為習慣需要糾正的學生，而尊重理解學生，對他們實行正確的引導(dǎo)，使之健康成長。 閱讀為了自由呼吸的教育最讓我佩服的還是李校長的善于觀察、勤于思考、用心教育。對于李校長來說生活處處是教育，一些對別人來說，司空見慣的事、平淡無奇的事、理所當然的事、不可能解決的事，到了李希貴這里，竟也成了難得的教育契機，在他智慧的大腦里走一圈，出來就是一個驚喜！其實這是做一個教育家，最最重要的素質(zhì)！因此，在今后的教學中我們應(yīng)立志做一名智慧的管理者，凡事要靠動腦筋，用巧勁，善于四兩撥千斤，不能

38、蠻干，善于調(diào)動一切可以調(diào)動的力量為自己地教育教學服務(wù)。 讓我們懷著一顆真誠的心，走到學生中間，認真觀察他們的行為，用心教育，真正做到教書育人。閱讀全文(73) | 回復(fù)(0) | 引用通告(0)課題研究方案 2008-12-26 15:12:00 | by: 常新立 基于農(nóng)村中學數(shù)學課堂教學中的小組合作學習的研究的研究方案一、課題提出的背景：講授式課堂教學在帶來其教效率高，教師主導(dǎo)作用易于發(fā)揮等顯著優(yōu)勢的同時，也帶來了許多難以避免的缺陷，如教學要求“一刀切”教學進度過分刻板，教學時間固定不變等，這一切都極大地妨礙著個別對待因材施教。特別是在應(yīng)試教育的今天，課堂中不可避免的出現(xiàn)了一些學生為了提高

39、成績拼命學習，另一些學生則在班級學生中甘于平庸，缺乏學習的動力，不愿意參與學習的現(xiàn)象，針對這些現(xiàn)象，如何在課堂教學的條件下充分發(fā)揮每一位學生的積極性和主動性，如何提高學生在課堂中的參與學習意識，提高課堂效率，如何加強學生的學習能力培養(yǎng)，使學生真正成為課堂的主人，從而提高教學效益，成為探求的目的。二、課題的界定： 合作學習：合作學習是鼓勵同學之間相互指導(dǎo)、相互幫助、彼此接納的一種學習方式，它視同學為一種學習資源，在探究知識、學習知識、掌握知識的過程中協(xié)調(diào)努力共同發(fā)展。 參與：是一種理念，強調(diào)的是所有有關(guān)人員對相關(guān)事情的介入，包括對該事情的決策、規(guī)劃、實施，管理等。因此參與又是一個過程，一個不斷發(fā)展、演化的過程，在這個過程中所有有關(guān)人員的自尊、自信、自主性都應(yīng)該得到提高。三、理論依據(jù)：卡甘結(jié)構(gòu)法的基本原理：結(jié)構(gòu)法強調(diào)互動，尤其是同時互動是結(jié)構(gòu)法的顯著特征，卡甘認為，所有的結(jié)構(gòu)互動學習法都是精心設(shè)計的，用以體現(xiàn)合作學習的四項基本原理