坡頭中心校信息技術能力提升工程培訓中期階段性成果匯報

1、坡頭中心校信息技術應用能力提升工程培訓項目中期階段性成果匯報小學信息技術與學科整合網絡培訓至今已完成了四個階段的學習任務，培訓開始以來，坡頭中心校根據師訓科文件精神，以提高中小學教師信息技術應用能力為目標，加強培訓管理，創(chuàng)新培訓管理模式，進一步提高培訓質量，取得了可喜的培訓效果。1、 培訓基本情況 本次培訓，我們共參加在職教師85人，其中：坡頭中心校8人；坡頭一小38人；坡頭二小15人；坡頭三小14人。在這85位培訓者中，55歲以上教師21人，占培訓總人數的四分之一。我們根據中心校實際情況，共成立了語文、數學、英語和綜合四個工作坊。目前，學員人數85人，登錄人數85人，學習人數85人，平均看課

2、時長915分鐘，發(fā)布作業(yè)數329個，參與活動數440個，參訓率100%，學習率100%。二、思想明確，思路清晰作為山區(qū)學校，教師們走出去的機會很少，接觸名家，接受新鮮事物，接收前沿教育信息的機會很少，因此，每一次的培訓，我們都當成一次成長自己、提升自己的機會，從來不浪費一次培訓的機遇。因為每一次安排的網絡培訓針對性、目的性都很強，能解決教師們教學中遇到的困惑，能給予教師最有力的幫助，用大多數教師的話說：很享受這種面對面受教育的機會。而作為培訓的管理者，我們也盡可能的安排部署和落實評價好培訓的每一個環(huán)節(jié)，給教師創(chuàng)造寬松和諧愉悅的學習空間和學習氛圍。3、 培訓管理重過程，過程管理重人情不看過程的培

3、訓不是好培訓，而過程的管理不僅是科學，還是藝術。這是我們的管理理念。過程的管理我們更看重的是人情味。陳海春教授有一本管理學名著人情管理，我們的培訓管理也借鑒了陳教授的人情管理藝術。1、 宣傳發(fā)動，全員參與。這個環(huán)節(jié)可能與所有的單位是一樣的，在此不多贅述。2、 三級管理，不留空隙。中心校有一個管理員，管理各校、各坊及所有參加培訓的教師；各校由教導主任負責管理各校參加培訓的教師；各工作坊坊主管理各坊內參加培訓的教師。管理者成立微信圈，通過微信圈與參加培訓的教師進行溝通和交流。中心校要求每一位管理者每天發(fā)送一條溫馨提示短信，除了祝所有教師每天學習愉快之外，提醒教師任務的開始結束時間、學習任務、考核要

4、求、學習成績、線下研討等，中心校每天一條發(fā)送到學校管理者和坊主；坊主每天發(fā)一條給各培訓教師；學校教導主任每天發(fā)送給學校培訓教師。這樣的三級管理，溫情提示，無須我們再過多的去督促和通報，反而起到了很好的管理效果，教師們參加培訓的積極性反而比較高比較自覺。3、 新老結對，保證培訓質量。參加培訓的老教師較多，為保證所有教師能順利的完成培訓，新老教師結對學習，年青教師用熟練的信息技術操作能力幫助老教師，而老教師則可用豐富的實踐經驗做理論培訓與實踐操作的橋梁。新老結對，不但沒有怨言、沒有耽誤培訓，相反，還提升了培訓的實效。4、 根據成績，結合線下活動，評優(yōu)秀工作坊和優(yōu)秀學員。優(yōu)秀的評選不唯成績，而由成績

5、與線下活動及教學實踐的運用三者結合去評價。4、 學習與實踐相結合，學重致用。信息技術網絡培訓，為我們提供了豐富的網絡資源。我們在網絡學習的同時，不忘把理論變?yōu)閷嵺`，并通過一系列活動檢驗教師學以致用的效果。1、 確立“身邊的優(yōu)秀”師德例會制度。每周兩個人例會時間講述身邊的故事，發(fā)現身邊的優(yōu)秀。下學期講述自己的事例。（只限本學期）2、 舉行“信息技術與學科教學整合”微型課比賽。3、 舉行電子白板優(yōu)質課比賽。4、 定期開展網絡研修線下交流。5、 校本研修與網絡研修相結合的教研活動。校本研修活動的選擇有意識圍繞網絡研修中每個階段的主題展看討論，如“如何制作微課”、“微課應注重哪些細節(jié)”等。學習與活動相結合，豐富了學習的外延，縮小了理論與實踐的距離，提高了教師學習的興趣，更增加了學習的效果。5、 培訓展望每一次培訓的資源都是不可復制的優(yōu)秀資源，我們有這樣的深刻感觸，只有把理論與實踐相結合，培訓才有實效；只有在學習中實踐，在實踐中學習，培訓才有實效；而如果能把學習、實踐、教研相結合，那培訓才會更深入人心，更具吸引力。因此，我們計劃在以后的培訓中尋找理論與課堂與教研的結合點，以教研組為平臺，確立研究課題，真正把理論培訓轉化為教師