如何利用復(fù)分解反應(yīng)來(lái)培養(yǎng)初中學(xué)生心智技能的教學(xué)設(shè)計(jì)研究-、參考word

1、題 目：如何利用復(fù)分解反應(yīng)來(lái)培養(yǎng)初中學(xué)生心智技能的教學(xué)設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容提要: 心智技能是學(xué)生使用化學(xué)語(yǔ)言和符號(hào)解決化學(xué)問(wèn)題的內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。在教學(xué)中如何有效的培養(yǎng)學(xué)生的心智技能是關(guān)系到能否發(fā)展學(xué)生能力、增長(zhǎng)學(xué)生智力、提高教學(xué)效果的關(guān)鍵，本文通過(guò)對(duì)九年級(jí)化學(xué)課本中的復(fù)分解反應(yīng)的發(fā)生條件一節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和研究，探討培養(yǎng)學(xué)生心智技能的一般規(guī)律。主 題 詞：心智技能 復(fù)分解反應(yīng) 能力 化學(xué)正文：一、心智技能的定義和特點(diǎn)中外各種學(xué)術(shù)論著中對(duì)于心智技能的定義可以說(shuō)是多種多樣，各有各的特點(diǎn)和角度。例如心理學(xué)大辭典中心智技能的定義是：“個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)形成的智力

2、動(dòng)作方式的復(fù)雜系統(tǒng)?！?教育大辭典中把心智技能定義為：“主體在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)聯(lián)系而形成的執(zhí)行某種任務(wù)的活動(dòng)方式?！?我國(guó)教育心理學(xué)家馮忠良教授對(duì)心智技能的定義是：“是一種調(diào)節(jié)和控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。”5在國(guó)外學(xué)者中研究心智技能的代表性人物是美國(guó)人加涅，他提出了學(xué)習(xí)層級(jí)的思想，認(rèn)為心智技能（在他的著作學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論一書(shū)中被譯成智慧技能，以作區(qū)別對(duì)待，下 1 皮連生. 教育心理學(xué)M . 上海：上海教育出版社，2004.17-19 2 3 同1 2004.20-23 4 葉瀾. 中國(guó)教育新百科M. 北京： 中國(guó)大百科全書(shū)出版社，2002.1235

3、 吳慶麟. 教育心理學(xué)M. 北京：人民教育出版社，1999. 73-74 文中一律稱作心智技能）是指：“使個(gè)體通過(guò)符號(hào)或觀念的使用同自身的環(huán)境發(fā)生相互作用”有關(guān)加涅對(duì)心智技能的研究我們?cè)诤竺娴奈恼轮羞€要詳細(xì)的說(shuō)明。雖然不同定義的闡述角度和表達(dá)方式各有不同，但通過(guò)對(duì)心智技能定義的研究，我們發(fā)現(xiàn)心智技能具有以下幾個(gè)共同特征。首先，加捏把心智技能看作是人腦使用符號(hào)或觀念的能力，我國(guó)學(xué)者馮忠良、皮連生等人把心智技能看作是人腦中經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化。無(wú)論是觀念、符號(hào)的使用還是經(jīng)驗(yàn)的形成，都是人腦內(nèi)部的活動(dòng)方式，可見(jiàn)，心智技能的對(duì)象具有觀念性。其次，由于心智技能是借助內(nèi)部言語(yǔ)這一工具進(jìn)行的，這就決定了心智動(dòng)作不像操

4、作動(dòng)作那樣必須將每一個(gè)動(dòng)作實(shí)際做出，也不像外部言語(yǔ)那樣必須把每個(gè)動(dòng)作一一說(shuō)出。鑒于內(nèi)部言語(yǔ)是不完全的、片段的，因而心智動(dòng)作成分可以合并、省略及簡(jiǎn)化。由此，心智技能具有簡(jiǎn)縮性。再次，由于心智活動(dòng)是對(duì)觀念性對(duì)象進(jìn)行的加工改造，它即不像操作活動(dòng)那樣，以外顯的形式（在頭腦外部）通過(guò)肢體運(yùn)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，也不像言語(yǔ)活動(dòng)那樣，可以借助言語(yǔ)器官或口腔肌肉的運(yùn)動(dòng)信號(hào)而察覺(jué)到活動(dòng)的存在。心智活動(dòng)是借助于構(gòu)造上與機(jī)能上不同于外部言語(yǔ)的內(nèi)部言語(yǔ)進(jìn)行的，只能通過(guò)起作用對(duì)象的變化而判斷活動(dòng)的存在。因而心智動(dòng)作的執(zhí)行，是在頭腦內(nèi)部進(jìn)行的，具有內(nèi)潛性。最后，通過(guò)學(xué)習(xí)心智技能的定義，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)都會(huì)出現(xiàn)“練習(xí)”這一詞，可見(jiàn)心智技能是

5、通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，區(qū)別于本能。二、通過(guò)化學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生心智技能的原則根據(jù)心智技能形成和發(fā)展的特點(diǎn)以及化學(xué)學(xué)科知識(shí)的特征，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)心智技能要遵循以下兩條原則：主體性原則和順序性原則、1主體性原則建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；新課程中的學(xué)生觀把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體而從傳統(tǒng)的受體地位解放出來(lái)與教師的主導(dǎo)地位相輔相成。這些觀點(diǎn)都指導(dǎo)我們教師應(yīng)該在教學(xué)中嘗試改變。特別對(duì)于化學(xué)學(xué)科而言，每一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，都有機(jī)會(huì)讓學(xué)生成為思維探究的主體，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。我在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)通過(guò)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)則或解決問(wèn)題的辦法，他們往往記憶深刻，久久不會(huì)忘懷。例如：在講述化學(xué)方

6、程式配平的方法時(shí)，我只講到配平的原則是使化學(xué)反應(yīng)前后原子的總數(shù)保持不變。然后在黑板上寫(xiě)了五個(gè)需要配平的方程式，作為作業(yè)。一天后，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們居然采用了不同的配平方法，有的用最小公倍數(shù)法，有的先配復(fù)雜的，有的采用定數(shù)法（把復(fù)雜的系數(shù)定為1），還有的把系數(shù)設(shè)為X、Y,列出了方程就解系數(shù)。這些方法都是學(xué)生通過(guò)主體的探究嘗試而獲得的，雖然有的簡(jiǎn)單有的復(fù)雜，但我發(fā)現(xiàn)一但他們的方法嘗試成功，就會(huì)指導(dǎo)他們應(yīng)用于以后的配平問(wèn)題中（具有較高的保持能力）而如果直接采用講述使學(xué)生獲得某一概念或規(guī)則，他們往往沒(méi)有興趣且不會(huì)靈活應(yīng)用。2順序性原則加涅關(guān)于心智技能的層次順序說(shuō)加涅所說(shuō)的心智技能是指“使個(gè)體通過(guò)符號(hào)或觀念的

7、使用同自身的環(huán)境發(fā)生相互的作用”，通常包括可以從個(gè)體作業(yè)中推論出的是下述幾種不同的能力：辨別、具體概念、定義性概念和規(guī)則，以及高級(jí)規(guī)則。（如下圖） 問(wèn)題解決（設(shè)計(jì)形成的高級(jí)規(guī)則） 高級(jí)規(guī)則 （其形成以規(guī)則作為前提） 定義性概念、規(guī)則（其形成以具體概念為前提） 具體概念 （其形成以辨別為前提） 辨 別 根據(jù)上圖所表示的心智技能的層級(jí)關(guān)系，當(dāng)個(gè)體試圖將兩個(gè)新的、有著各自特征的客體或?qū)ο髤^(qū)分開(kāi)來(lái)時(shí)，那么這只是一種最簡(jiǎn)單的、要求做出辨別的心智技能，它的獲得可以用形成一系列刺激-反應(yīng)（RS）的聯(lián)接來(lái)解釋（是一種更簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)形式）；當(dāng)個(gè)體掌握某一具體概念時(shí)，那么這是一種比辨別稍微復(fù)雜一些的能力，因?yàn)樗墨@

8、得須以辨別為基礎(chǔ)，并抽取出這類對(duì)象的共同特征；當(dāng)個(gè)體獲得某一定義性概念或某一規(guī)則時(shí)，由于定義性概念或規(guī)則通常以若干個(gè)概念來(lái)界定，或表示若干個(gè)概念之間的關(guān)系，因此它們是比具體概念復(fù)雜一些的能力，它們的獲得須以學(xué)生已經(jīng)獲得定義中的各個(gè)部分概念為前提；當(dāng)個(gè)體面臨解決第一次遇到的新問(wèn)題時(shí)，必須回憶并使用過(guò)去已經(jīng)獲得的有關(guān)規(guī)則，才能著手解決問(wèn)題。而問(wèn)題一旦解決，個(gè)體將獲得某一高級(jí)規(guī)則（即對(duì)原先這些規(guī)則做出綜合運(yùn)用的產(chǎn)物）。因此，作為問(wèn)題解決的產(chǎn)物高級(jí)規(guī)則，代表了心智技能的最高成就。所以在教學(xué)中，我們要遵循心智技能的順序性原則。在教學(xué)中我們要遵循心智技能的順序性原則，教師要做到，一方面要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)

9、狀況，所謂一步一個(gè)腳印，務(wù)必不要使錯(cuò)誤的先前概念影響后續(xù)概念的學(xué)習(xí)。另一方面在教學(xué)中教師不要急于求成，時(shí)刻要從學(xué)生的切身實(shí)際情況出發(fā)，按照概念形成的難易程度由淺至深地形成正確的心智技能。例如：化學(xué)計(jì)算技能的形成就是一個(gè)復(fù)雜且循序漸進(jìn)的過(guò)程，首先就化學(xué)方程式計(jì)算而言它包含了化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)技能、反應(yīng)物或生成物質(zhì)量判斷技能（含過(guò)量問(wèn)題）、數(shù)學(xué)比例計(jì)算技能等等；而單就化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)技能而言它的形成又必須具備：化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)技能、配平技能；化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)就又牽扯到元素化合價(jià)及書(shū)寫(xiě)規(guī)則等技能?？梢?jiàn)，一個(gè)較復(fù)雜心智技能的形成是多種復(fù)雜心智技能通過(guò)內(nèi)化而形成的結(jié)果，而一個(gè)復(fù)雜心智技能往往又可追溯到一系列簡(jiǎn)單心智技

10、能的學(xué)習(xí)。正是由于心智技能形成的順序性特點(diǎn)，所以要求教師要在教學(xué)中不能忽視基礎(chǔ)教育和概念教學(xué)。作為老師要真實(shí)地了解學(xué)生情況，同時(shí)也要讓學(xué)生自己能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自己在哪些方面存在著不足，這樣就可以因勢(shì)利導(dǎo)、有的放矢地進(jìn)行教學(xué)了。三、根據(jù)心智技能的培養(yǎng)原則應(yīng)用的教學(xué)策略為提高教學(xué)效果、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程，我們?cè)诮虒W(xué)中必須根據(jù)心智技能培養(yǎng)原則實(shí)施一定的教學(xué)策略，在教學(xué)內(nèi)容上采用統(tǒng)一性策略在教學(xué)方法上采用以學(xué)生為主體的發(fā)現(xiàn)式策略前蘇聯(lián)教 6 蘇霍姆林斯基. 給教師的一百條建議M. 上海：華化出版社，2000.35 育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研

11、究者和探索者。6”也就是說(shuō)，探究的欲望是人類的本能?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的過(guò)程，不是對(duì)書(shū)本知識(shí)的直接接受、占有和重復(fù)，而是要面對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行能動(dòng)地選擇、批判、加工和改造的過(guò)程。因而教學(xué)過(guò)程不應(yīng)是教師單純傳授知識(shí)，把現(xiàn)成的結(jié)論直接教給學(xué)生的過(guò)程，而是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)自己的努力去獲取知識(shí)，形成技能，發(fā)展能力和培養(yǎng)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程。可見(jiàn)，學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)過(guò)程中是運(yùn)用知識(shí)獲得技能的過(guò)程，就教師而言，其主導(dǎo)作用則體現(xiàn)在如何合理利用發(fā)現(xiàn)式策略，激發(fā)學(xué)生興趣，在設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式過(guò)程當(dāng)中，我認(rèn)為要有以下幾個(gè)步驟： 引入設(shè)疑引入可以是復(fù)習(xí)回憶舊知識(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，或

12、者為新技能的學(xué)習(xí)做好鋪墊。設(shè)疑，就是利用新舊知識(shí)之間的矛盾，教師提出需學(xué)生探索的核心問(wèn)題或者教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題。需要學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的化學(xué)知識(shí)是學(xué)生探索過(guò)程中注意的中心問(wèn)題，適時(shí)、適當(dāng)?shù)靥岢鎏剿鞯膯?wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的探索興趣，指明思維方向。例如：在學(xué)習(xí)燃燒條件一節(jié)時(shí)，可以預(yù)先讓學(xué)生們總結(jié)燃燒的條件，學(xué)生們根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)肯定會(huì)說(shuō)到要有氧氣，要引燃、可燃物等等，然后老師可以做“滴水著火”的實(shí)驗(yàn)，用水滴滴在包有過(guò)氧化鈉的棉花上，棉花著火的實(shí)驗(yàn)。這時(shí)學(xué)生們已有的知識(shí)與看到的現(xiàn)象產(chǎn)生了矛盾，就激發(fā)了他們探究燃燒本質(zhì)的欲望；然后老師還可以問(wèn)學(xué)生，燃燒是不是一定需要

13、氧氣呢？絕大多數(shù)學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)一定會(huì)說(shuō)是，接著老師可以把燃著的氫氣通入到氯氣中，學(xué)生可以看到氫氣繼續(xù)燃燒，這又是一次認(rèn)知上的沖突，相信學(xué)生通過(guò)以上兩次的意外，都會(huì)形成不要輕易下結(jié)論的觀念。然后老師可以進(jìn)一步深問(wèn)，只有氧氣助燃嗎？學(xué)生這時(shí)會(huì)總結(jié)出還有氯氣也是助燃的，于是老師接著問(wèn)：不助燃的氣體就一定不能使可燃物燃燒嗎？相信學(xué)生們現(xiàn)在都不會(huì)輕易地下結(jié)論，他們都期待著有意想不到的事情發(fā)生，于是老師做鎂條在二氧化碳中的燃燒。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己總結(jié)出燃燒的條件，老師進(jìn)行科學(xué)的修訂。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們頭腦中除了清晰地記錄下這幾個(gè)他們從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的實(shí)驗(yàn)之外，更重要的是他們?cè)谧约旱恼J(rèn)知體系當(dāng)中又

14、有了新的內(nèi)容被同化與順應(yīng)。這種同化與順應(yīng)是通過(guò)不斷的認(rèn)知沖突實(shí)現(xiàn)的，在情感態(tài)度價(jià)值觀上同學(xué)們也體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神。 探索發(fā)現(xiàn)探索就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用自己已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用比較、抽象與概括，分析與綜合、判斷與推理等邏輯思維方法或直覺(jué)思維及實(shí)驗(yàn)操作，探索獲取新的知識(shí)。探索是發(fā)現(xiàn)的前提，發(fā)現(xiàn)是探索的結(jié)果。所謂發(fā)現(xiàn)就是通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考對(duì)探究獲取的成果進(jìn)行分析，獲取新的知識(shí)與新的認(rèn)識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)酸堿中和反應(yīng)時(shí)，由于反應(yīng)沒(méi)有明顯的現(xiàn)象，老師提出：如何能夠觀察到酸堿中和反應(yīng)的現(xiàn)象呢？同學(xué)們集思廣益，分別提出了不同的方法，于是讓學(xué)生們實(shí)際操作，發(fā)現(xiàn)有的并不是可行或者很方便

15、，想到指示劑的同學(xué)獲得了實(shí)驗(yàn)的成功，于是得到了老師的肯定與強(qiáng)化，同學(xué)們都對(duì)酚酞紅色一瞬間的消失的現(xiàn)象感到驚嘆，從而豐富了指示劑的作用，即還可以標(biāo)定酸堿中和的進(jìn)程。然后老師又提出：如何檢驗(yàn)氫氧化鈣與碳酸鈣呢？用酚酞最簡(jiǎn)單。實(shí)際上學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的探索初步獲得的結(jié)果無(wú)論多少，教師均要給學(xué)生提供宣布他們發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。 總結(jié)規(guī)范總結(jié)規(guī)范，就是在學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)“過(guò)濾”討論“去偽存真”、“去粗取精”總結(jié)出較為科學(xué)的完整的結(jié)論。此過(guò)程中老師的主導(dǎo)作用主要是提供化學(xué)術(shù)語(yǔ)，規(guī)范結(jié)論的給出，在討論的基礎(chǔ)上指導(dǎo)總結(jié)。觀察周期表，總結(jié)規(guī)律，填寫(xiě)表格從上往下看_從左往右看_然后老師給出規(guī)范性的結(jié)論

16、，_定為周期； _族等有關(guān)概念。在講述酸和堿的定義時(shí)給出酸 HCl 、 H2SO4、HNO3、H2CO3、H3PO4、CH3COOH、這些是酸他們有什么共同點(diǎn)_給出堿 NaOH 、Ca(OH)2、Ba(OH)2、Cu(OH)2、Fe(OH)3、這些都是堿他們又什么共同點(diǎn)_然后老師給出規(guī)范性的結(jié)論，酸、堿等有關(guān)概念。四、復(fù)分解反應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)與技能：會(huì)判斷復(fù)分解反應(yīng)、了解常見(jiàn)的復(fù)分解反應(yīng)的現(xiàn)象、掌握復(fù)分解反應(yīng)的發(fā)生條件并會(huì)依此進(jìn)行會(huì)判斷、會(huì)書(shū)寫(xiě)復(fù)分解反應(yīng)方程式。過(guò)程與方法：通過(guò)已有的知識(shí)入手發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)觀察、討論、實(shí)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行深入的了解。態(tài)度、情感、價(jià)值觀：體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣 建立起學(xué)習(xí)的興趣和

17、信心【教學(xué)過(guò)程】：（第一課時(shí)）教師活動(dòng)歸納和分類是學(xué)習(xí)化學(xué)常用的學(xué)習(xí)方法，同學(xué)們請(qǐng)從你們已學(xué)過(guò)的化學(xué)反應(yīng)類型的角度給下面方程式進(jìn)行分類。好，現(xiàn)在我們一起看一看大家分類的結(jié)果。以前我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)的化學(xué)反應(yīng)類型有：化合、分解、置換。那么，在這篇子上還出現(xiàn)了一些方程式，就是我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)酸堿鹽的時(shí)候?qū)W的，請(qǐng)大家標(biāo)明出來(lái)，他們屬于什么類型呢？學(xué)生活動(dòng)在剛發(fā)的學(xué)生學(xué)案上進(jìn)行對(duì)方程式進(jìn)行分類回答問(wèn)題，相互補(bǔ)充學(xué)生找出未分類的方程式設(shè)計(jì)目的回憶舊知識(shí)，為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好鋪墊自我展示，交流設(shè)計(jì)疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣請(qǐng)大家仔細(xì)看一看這些反應(yīng)的方程式有什么共同特點(diǎn)呢？哪位同學(xué)總結(jié)一下？總結(jié)，表?yè)P(yáng) 、肯定 歸納復(fù)分解反應(yīng)的

18、科學(xué)定義觀察、辨別、找出共性發(fā)言，交流認(rèn)真聽(tīng)講、記錄通過(guò)辨別形成具體概念，形成心智技能學(xué)生為主體地發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)形成科學(xué)概念那么，大家就試試用剛剛學(xué)到的復(fù)分解反應(yīng)類型的判斷方法，對(duì)下面的方程式的類型進(jìn)行判斷巡視、指導(dǎo)、解疑、訂正總結(jié)、復(fù)習(xí)、提高有位同學(xué)書(shū)寫(xiě)了以下四個(gè)復(fù)分解反應(yīng)方程式，不幸的是有兩個(gè)是錯(cuò)誤的。并作實(shí)驗(yàn)證明產(chǎn)物 哪位同學(xué)能夠說(shuō)一說(shuō)，這兩個(gè)方程式錯(cuò)在哪里了？表?yè)P(yáng)、肯定、總結(jié)練習(xí)，書(shū)寫(xiě)復(fù)分解反應(yīng)方程式，巡視、指導(dǎo)、訂正在學(xué)生學(xué)案上做練習(xí) 修改、更正認(rèn)真聽(tīng)講、記錄觀察實(shí)驗(yàn)、思考方程式錯(cuò)誤原因回答問(wèn)題、交流、討論認(rèn)真作答，有問(wèn)題請(qǐng)老師指導(dǎo) 通過(guò)變式練習(xí)，將心智技能內(nèi)化針對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異化進(jìn)行指

19、導(dǎo)認(rèn)識(shí)到事物發(fā)展的規(guī)律性和局限性質(zhì)疑，復(fù)分解反應(yīng)的書(shū)寫(xiě)發(fā)現(xiàn)規(guī)則，初步形成書(shū)寫(xiě)復(fù)分解反應(yīng)方程式的規(guī)則判斷學(xué)生是否已經(jīng)掌握書(shū)寫(xiě)復(fù)分解反應(yīng)方程式的規(guī)則【教學(xué)過(guò)程】（第二課時(shí)）教師活動(dòng)大家好，上節(jié)課我們探討了什么是復(fù)分解反應(yīng)以及復(fù)分解反應(yīng)的書(shū)寫(xiě)原則。請(qǐng)大家回憶一下好，現(xiàn)在讓我們一起做一些復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，大家請(qǐng)?jiān)趯?shí)驗(yàn)報(bào)告上記錄下試驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)、現(xiàn)象有生成氣體、沉淀和水生成，還有一些實(shí)驗(yàn)沒(méi)有現(xiàn)象，它們發(fā)生了反應(yīng)了嗎？講述一下復(fù)分解反應(yīng)的本質(zhì)，并結(jié)合課件演示總結(jié)，CaCO3+Ba(OH)2=Ca(OH)2+BaCO3Cu(OH)2+2HCl=CuCl2+2H2O做實(shí)驗(yàn)，1不反應(yīng)，2反應(yīng)。為什么呢？總結(jié)、肯定

20、、表?yè)P(yáng)復(fù)分解反應(yīng)對(duì)反應(yīng)物和生成物的條件的總結(jié)在黑板上出幾道方程式練習(xí)巡視、指導(dǎo)、解疑、訂正那么，大家就試試用剛剛學(xué)到的復(fù)分解反應(yīng)能否發(fā)生的判斷方法，完成下面的練習(xí)，記錄成績(jī)，下課之前教學(xué)生活動(dòng)回憶、回答做分組實(shí)驗(yàn)，觀察、記錄、討論、交流回答、討論觀察、體會(huì)觀察、思考、回答發(fā)言，交流認(rèn)真聽(tīng)講、記錄練習(xí)在學(xué)生學(xué)案上做練習(xí)設(shè)計(jì)目的回憶舊知識(shí)，為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好鋪墊實(shí)驗(yàn)探究，以學(xué)生為主體發(fā)現(xiàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣加深對(duì)條件的認(rèn)識(shí)，規(guī)則內(nèi)化設(shè)計(jì)疑問(wèn)，深化認(rèn)識(shí)學(xué)生為主體地發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)形成科學(xué)概念通過(guò)練習(xí)，將心智技能內(nèi)化練習(xí)、內(nèi)化、獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)五、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)與反思通過(guò)的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，心智技能的形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)成績(jī)的影響還是相當(dāng)明顯的。這也指導(dǎo)我們教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該去“做什么”和“怎么做”我認(rèn)為在教學(xué)教師中要遵循以下流程：備課（分析教材、分析學(xué)生）設(shè)計(jì)合理的教學(xué)策略，選擇最佳的教學(xué)策略上課（傳授、培養(yǎng)心智技能）鞏固、反饋、測(cè)量解決問(wèn)題中應(yīng)用另外，在教學(xué)中特別要注意心智技能的形成過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)生存在不可避免的個(gè)體差異，這使我們?cè)诮虒W(xué)中面臨著一些挑戰(zhàn)，我們精心準(zhǔn)備的發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容很可