如何轉(zhuǎn)變思維方式

1、淺談新課標下思維方式的轉(zhuǎn)變廣西壯族自治區(qū)河池市都安瑤族自治縣龍灣鄉(xiāng)龍灣小學 黃桂花作為一名小學語文教師，我深知語文教學重在訓練學生聽、說、讀、寫的能力，也深知閱讀教學是語文教學重中之重的任務。它既是字詞訓練的延伸，又是作文教學的基礎。那么，如何在現(xiàn)行教材中去滲透新課標的思想，培養(yǎng)學生的閱讀能力？我認為“質(zhì)疑”這種思維方式尤為重要。但隨著時代的發(fā)展，“質(zhì)疑”這一思維方式也在不斷發(fā)生變革，為了順應時代需求，與時俱進，我們教師應如何創(chuàng)造更符合學生的教學方式及思維方式呢？筆者結(jié)合小學語文教學實際和經(jīng)驗，略談如下幾點方法: 一、由單向性質(zhì)疑過渡到多向性質(zhì)疑。所謂“單向”指從某一方面去認識事物、理解事物，

2、即應試教育中的“串講串問”，教師設計的問題較單一。如我的伯父魯迅先生中有一句話：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”以往教師只簡單問：“四周黑洞洞”指什么？“碰壁”指什么？而現(xiàn)在，在新課標思想的指導下，教師應引導學生從多方面來認識對象、圍繞對象沿著不同角度設計提問，引導學生從多角度、多方向、多層面去思考問題，提出不同的答案?！岸嘞颉敝笍倪^去、現(xiàn)在、未來；已知、未知；動態(tài)、靜態(tài)；順向、逆向等方面進行發(fā)散性思維。同樣是上面的這句話，我讓學生以它為思考起點，進行質(zhì)疑：“這句話可以從哪幾個角度來思考？（1）這句話表面意思是什么？（2）這句話所包含的引申義是什么？（3）當時在說這句話時，魯迅先生會想

3、些什么？心情怎樣？（4）與課前了解的時代背景相聯(lián)系，這句話揭露什么？表現(xiàn)什么？（5）魯迅先生面對這樣一位純真的小孩，他能很直白的告訴作者自己是受反動派迫害嗎？那么選用這種說話方式小作者就能意會嗎？”這樣，學生理解這句話有了一種多側(cè)面、多方位的思維出發(fā)點，這類發(fā)問往往能激發(fā)學生理解語言發(fā)表一些新穎、獨特的見解。 二、由順向性質(zhì)疑過渡到逆向性質(zhì)疑小學階段要求學生在閱讀中體會作者按一定順序?qū)懙暮锰?，文章大多采用按事情發(fā)展順序，即事件的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)果來寫。作者按這樣的順序?qū)?，可讀者并不一定會按這樣的順序來理解，有時當我們讀一篇文章時會認為“呀！這一段描寫得太精彩了?！薄班?，這一段好像與表達主題

4、沒有關系，可為什么要寫呢？”這時，就要采用逆向性質(zhì)疑。例如：在教學赤壁之戰(zhàn)時，我先讓一名學生朗讀課文最后一個自然段，并讓其他學生思考：擁有八十萬大軍的曹操為什么最后從華容道逃走了？這一下激起學生興趣，學生分別答道：（1）因為赤壁之戰(zhàn)曹軍輸了，所以曹軍逃走了。（2）因為周瑜很聰明，他用火攻打敗了曹軍，所以曹軍逃走了。學生們可以意識到火攻是本文的關鍵。我接著問：“那火攻分了哪幾步？”學生們便開始積極從書中尋找答案，以四人小組合作（讓能力較低的學生讀火攻這一部分，能力中等的學生說分為哪幾個步驟，能力較強的學生總結(jié)本小組為什么這樣分）來討論、交流，大家互幫互助，使每個學生都參與到學生中，并發(fā)揮學生的積

5、極性，讓其自行上黑板板書。這時，我順勢又問學生，“火攻如此順利，你們高興嗎？周瑜與他的將士們聰明嗎？”那曹操在赤壁之戰(zhàn)中的表現(xiàn)聰明嗎？從哪兒可以看出?”一個學生答道：“曹操不聰明，他自以為將船連起來，就像在路上行走一樣，但他卻不知這為后來的火攻埋下了隱患?！边@位學生答得真好！那么這也就是實施火攻最直接的原因，如果沒有這個條件，火攻能那么順利就成功嗎？由此可見，采用逆向質(zhì)疑能調(diào)動學生更好的進入課本情境，發(fā)揮學生主體作用，讓他們自己動起來，活起來，樂起來。 三、由求同性質(zhì)疑過渡到求異性質(zhì)疑求同質(zhì)疑是把各種有關信息集中起來得出一個正確的結(jié)論，或是最佳的解決方案的思維方式。這種質(zhì)疑較單一，它往往就課本

6、而課本，這樣會制約學生的質(zhì)疑能力，激發(fā)不起學生內(nèi)心更深層的質(zhì)疑。而求異質(zhì)疑則是根據(jù)已有的信息，從不同角度、不同方向思考以尋求多樣答案的思維方式，是以發(fā)散思維為基礎的，能促使學生發(fā)表不同尋常的見解，以求異思維的方式來關注現(xiàn)象與本質(zhì)之間的差別。例如：在教學麻雀這一課時，我以“老麻雀為了自己的孩子竟然可以犧牲自己的生命，這是多么崇高的一種母愛呀！”為起點，讓學生想一想：平日里媽媽、爸爸、老師及身邊的親人又是如何把無私的愛奉獻給你們的？這時的你想對他們說些什么呢？學生不禁回憶往事，并結(jié)合親身經(jīng)歷來說明家人、老師及親人是如何關愛他們的。這樣，不僅對學生進行了語言文字教育，還進行了思想品德教育，這一切都要歸功于求異質(zhì)疑。檢測考試時，我常常將試卷中部分考題做了變動。如：試卷中要求把“他們吃完飯了”改為反問句，我則要求學生將這幾句話盡可能換成多種不同的說法，但不改變原意。結(jié)果，學生的答案多種多樣：（）他們把飯吃完了。（把字句） （）飯被他們吃完了。（被字句） （）他們不是吃完飯了嗎？（反問句） （）他們不可能沒吃完飯了。（雙重否定句）在現(xiàn)實生活中，人們一般按常規(guī)的思維方式去思考問題，解決問題，但有的問題按常規(guī)思維方式是解決不了的，遇到這種情況，就要大膽求異質(zhì)疑，反其道而行之，往往會收到奇效?？傊?，我們在課堂