任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用與探索

1、任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用與探索一理論基礎(chǔ)與背景任務(wù)型教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的有效途徑之一。20 世紀(jì)80 年代以來, 隨著任務(wù)型大綱( taskbased syllabus) 及其相應(yīng)教材的問世,任務(wù)型學(xué)習(xí)模式( taskbased learning)逐漸得到發(fā)展, 我國大學(xué)英語課程教學(xué)要求在其基本教學(xué)理念中“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”, 讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下, 通過感知, 體驗(yàn), 實(shí)踐, 參與和合作等方式, 實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo), 感受成功。賦予英語課堂教學(xué)新的內(nèi)涵, 并帶來生機(jī)和活力。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整, 以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度, 促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。任務(wù)型

2、教學(xué)的主要特征作為課堂教學(xué)的一種活動(dòng)，任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)至少應(yīng)該具備以下兩個(gè)特點(diǎn)：（1）以任務(wù)為中心，而不是以操練某種意義不大，甚至無意義的語言形式為目的；（2）任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實(shí)世界有著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系應(yīng)該是具體的，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)交際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。在任務(wù)型語言教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)活動(dòng)。在教師所設(shè)計(jì)的各種任務(wù)中，學(xué)生能夠不斷地獲得知識(shí)或得出結(jié)論，從注重語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言習(xí)得。任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)都是基于西方的心理學(xué)和教育理論,

3、教學(xué)法的成果大都是西方社會(huì)體制下的實(shí)踐, 在我們國家外語教學(xué)的環(huán)境下, 應(yīng)該采取適合本土的教學(xué)方式。任務(wù)的設(shè)計(jì)正如大學(xué)英語改革所強(qiáng)調(diào)的那樣, 必須實(shí)行個(gè)性化教學(xué), 必須保證教師足夠的授課時(shí)間。這樣我們的任務(wù)型英語教學(xué)才會(huì)取得較好的效果, 從而幫助學(xué)生形成自主的學(xué)習(xí)能力。二研究問題與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目組以“英語口語”為切入點(diǎn)，提出采用“讀寫結(jié)合，聽說互動(dòng)；以輸入帶動(dòng)輸出，以評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)；精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，多方位提高學(xué)生的口語表達(dá)能力”的任務(wù)型教學(xué)模式。為推廣任務(wù)型教學(xué)模式，本項(xiàng)目選擇兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班和兩個(gè)對(duì)照班，通過為期一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，來分析任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生英語口語表達(dá)能力的影響。21研究問題：1任務(wù)

4、型教學(xué)模式對(duì)于大學(xué)生的口語表達(dá)能力是否有促進(jìn)作用？2任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)于大學(xué)生口語表達(dá)能力的促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在哪些方面？3任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)注意哪些方面的問題？22 教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)221 教學(xué)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的選?。簝蓚€(gè)實(shí)驗(yàn)班： 2007級(jí) 會(huì)計(jì)1班，會(huì)計(jì)2班，兩個(gè)班121人中隨機(jī)選擇了 60人。兩個(gè)控制班：07級(jí)國貿(mào)1班，國貿(mào)2班，兩個(gè)班117人中隨機(jī)選擇了 60人。222 前測實(shí)驗(yàn) 教學(xué)實(shí)驗(yàn)開始前，對(duì)所有參加本項(xiàng)目的學(xué)生的口語水平進(jìn)行測試。采用統(tǒng)一的口試試題，擬選擇考試模式與PETS考試相同，由三個(gè)老師同時(shí)給同一測試人打分，然后計(jì)算平均成績。223 教學(xué)實(shí)驗(yàn)采用根據(jù)任務(wù)型教學(xué)理論

5、為依據(jù)，科研小組成員根據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際情況編寫的口語訓(xùn)練材料，進(jìn)行為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。 教學(xué)過程需要實(shí)驗(yàn)班級(jí)教師積極采用任務(wù)型教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程隨時(shí)進(jìn)行監(jiān)控，隨時(shí)根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的問題調(diào)整教學(xué)方法?？刂瓢嘟處焺t按照原有的教學(xué)模式進(jìn)行授課，不采用新的教學(xué)模式。項(xiàng)目組教師通過對(duì)國內(nèi)外相關(guān)資料的查詢和對(duì)已經(jīng)推行這一教學(xué)模式的學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的調(diào)研，根據(jù)本地區(qū)和學(xué)院的特殊情況，合理完成課程任務(wù)設(shè)計(jì)模式的探討和構(gòu)建。實(shí)踐中，根據(jù)實(shí)際情況和現(xiàn)有的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平相當(dāng)或略高于其水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)教學(xué)任務(wù)的實(shí)施采取有效的監(jiān)督和測試，隨時(shí)根據(jù)新出現(xiàn)的問題調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)中的進(jìn)度和任務(wù)

6、的類型形式，以期提高教學(xué)質(zhì)量并深入進(jìn)行課題的研究。224后測實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生的口語水平進(jìn)行第二次測試。測試形式與第一次相同，試題應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的當(dāng)時(shí)水平進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。由三個(gè)老師同時(shí)給同一測試人打分，然后計(jì)算平均成績。并記錄所有學(xué)生的平均成績。225數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析 利用SPSS12.0的分析程序， 對(duì)學(xué)生兩次的口試成績進(jìn)行系統(tǒng)的比較，并結(jié)合控制班學(xué)生的成績，分析教學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。226實(shí)驗(yàn)報(bào)告 根據(jù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，總結(jié)本項(xiàng)目所探討的任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中所起的作用，以及在其應(yīng)用過程中的存在的問題和解決方法，并提出有待進(jìn)一步探討的問題。三實(shí)

7、驗(yàn)數(shù)據(jù)分析經(jīng)過將近一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，項(xiàng)目組所有成員對(duì)所參加的教學(xué)實(shí)驗(yàn)都付出了艱苦的努力，我們的科研工作也取得了一定的成果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證實(shí)：任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)于大學(xué)生英語口語表達(dá)能力的提高起到了顯著的成效，而且，極大的促進(jìn)了大學(xué)生參與口語交流的興趣。實(shí)驗(yàn)班和控制班的教學(xué)結(jié)果存在明顯的差異。31 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析表1 實(shí)驗(yàn)組第一次測試數(shù)據(jù)描述 NMinimumMaximumMeanStd. Deviation整體表現(xiàn)601.003.502.2917.43464語 法 與 詞 匯601.003.002.2917.54688話語運(yùn)用601.003.002.1083.51331語 音601.003.502.700

8、0.58368互動(dòng)交際601.004.002.2083.79879Valid N (listwise)60 通過表1,我們可以預(yù)測參加教學(xué)實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)班60名大學(xué)生的初始口語表達(dá)能力。表2 實(shí)驗(yàn)組第二次測試數(shù)據(jù)描述 NMinimumMaximumMeanStd. Deviation整體表現(xiàn)601.504.502.7917.65284語 法 與 詞 匯601.503.502.4333.49116話語運(yùn)用601.5023.002.82502.69152語 音601.003.502.7583.53275互動(dòng)交際601.004.002.4667.53573Valid N (listwise)60 通過表

9、2,我們可以清楚的看到第二次測試的成績每一項(xiàng)的平均值都有了明顯的提高。比如：整體表現(xiàn)（第二次平均值為2.7917第一次平均值2.2917），語 法 與 詞 匯(2.43332.2917)，話語運(yùn)用(2.82502.1083)，語 音(2.75832.7000)，互動(dòng)交際(2.46672.2083)。但是，簡單的平均值的比較并不能說明我們的教學(xué)實(shí)驗(yàn)確實(shí)起到了效果。我們通過進(jìn)一步的利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的分析功能來分析一下實(shí)驗(yàn)組兩次測試數(shù)據(jù)之間是否存在顯著的差異。我們運(yùn)行了SPSS的獨(dú)立樣本的T值檢驗(yàn)程序，其分析結(jié)果如下：表3 針對(duì)整體表現(xiàn)項(xiàng)目的兩次測試數(shù)據(jù)對(duì)比 測試次數(shù)NMeanStd. Devi

10、ationStd. Error Mean整體表現(xiàn)1.00602.2917.43464.05611 2.00602.7917.65284.08428表4 Independent Samples Test Levenes Test for Equality of Variancest-test for Equality of MeansFSig. t df Sig. (2-tailed)Mean Difference Std. Error Difference95% Confidence Interval of the DifferenceLowerUpper整體表現(xiàn)假定方差齊11.839.001

11、-4.938118.000-.50000.10125-.70051-.29949假定方差不齊 -4.938102.715.000-.50000.10125-.70082-.29918通過表3和4，我們可以分析得到這樣的結(jié)果：實(shí)驗(yàn)班60名學(xué)生在口語測試中的整體表現(xiàn)在經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后有了明顯的提高，在95%的置信區(qū)間，t=-4.938，顯著程度達(dá)到.000。從統(tǒng)計(jì)上說，這種差異是非常明顯的。表5 針對(duì)語法與詞匯項(xiàng)目的兩次測試數(shù)據(jù)對(duì)比 測試次數(shù)NMeanStd. DeviationStd. Error Mean語 法 與 詞 匯1.00602.2917.54688.07060 2.00602.4

12、333.49116.06341表6 Independent Samples Test Levenes Test for Equality of Variancest-test for Equality of MeansF Sig. tdfSig. (2-tailed)Mean Difference Std. Error Difference95% Confidence Interval of the DifferenceLowerUpper語 法 與 詞 匯假定方差齊性1.878.173-1.493118.138-.14167.09490-.32959.04625假定方差不齊 -1.49311

13、6.663.138-.14167.09490-.32961.04628通過表5和6，我們可以分析得到這樣的結(jié)果：實(shí)驗(yàn)班60名學(xué)生在口語測試中的語法與詞匯在經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后沒有明顯的提高，在95%的置信區(qū)間，t=-1.493，顯著程度是.138。從統(tǒng)計(jì)上說，這種差異不是很非常明顯。表7 針對(duì)話語運(yùn)用項(xiàng)目的兩次測試數(shù)據(jù)對(duì)比 測試次數(shù)NMeanStd. DeviationStd. Error Mean話語運(yùn)用1.00602.1083.51331.06627 2.00602.82502.69152.34747表8 Independent Samples Test Levenes Test for

14、Equality of Variancest-test for Equality of MeansFSig.tdfSig. (2-tailed)Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the DifferenceLowerUpper話語運(yùn)用假定方差齊性1.593.209-2.026118.045-.71667.35374-1.41716-.01617假定方差不齊 -2.02663.286.047-.71667.35374-1.42349-.00984通過表7和8，我們可以分析得到這樣的結(jié)果：實(shí)驗(yàn)班60名學(xué)

15、生在口語測試中的話語運(yùn)用能力在經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后有了明顯的提高，在95%的置信區(qū)間，t=-2.026，顯著程度達(dá)到0.0450.05。從統(tǒng)計(jì)上說，這種差異不是非常明顯的。表11 針對(duì)互動(dòng)交際項(xiàng)目的兩次測試數(shù)據(jù)對(duì)比 測試次數(shù)NMeanStd. DeviationStd. Error Mean互動(dòng)交際1.00602.2083.79879.10312 2.00602.4667.53573.06916表12 Independent Samples TestLevenes Test for Equality of Variancest-test for Equality of MeansFSig.td

16、fSig. (2-tailed)Mean DifferenceStd. Error Difference95% Confidence Interval of the DifferenceLowerUpper互動(dòng)交際假定方差齊性11.317.001-2.081118.040-.25833.12417-.50422-.01245假定方差不齊-2.081103.145.040-.25833.12417-.50459-.01208通過表11和12，我們可以分析得到這樣的結(jié)果：實(shí)驗(yàn)班60名學(xué)生在口語測試中的互動(dòng)交際能力在經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后有了明顯的提高，在95%的置信區(qū)間，t=-2.081，顯著程度達(dá)

17、到0.0400.05。從統(tǒng)計(jì)上說，這種差異是非常明顯的。32 控制組數(shù)據(jù)分析通過對(duì)控制組兩個(gè)班級(jí)60名大學(xué)生的兩次測試成績的對(duì)比分析,我們發(fā)現(xiàn),沒有經(jīng)過任務(wù)型教學(xué)實(shí)驗(yàn)的控制組60名大學(xué)生的英語口語表達(dá)能力也有了一定的提高。表13 控制組第一次測試數(shù)據(jù)描述性分析 NMinimumMaximumMeanStd. Deviation整體表現(xiàn)601.003.502.2250.44555語 法 與 詞 匯601.503.502.1917.45185話語運(yùn)用601.003.002.1750.43981語 音601.503.502.1667.44784互動(dòng)交際601.003.002.2167.42553Va

18、lid N (listwise)60 通過表13,我們可以預(yù)測參加教學(xué)實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)班控制班的60名大學(xué)生的初始口語表達(dá)能力。表14 控制組第二次測試數(shù)據(jù)描述性分析 NMinimumMaximumMeanStd. Deviation整體表現(xiàn)601.503.502.3917.47023語 法 與 詞 匯601.003.502.3500.55464話語運(yùn)用601.003.502.2667.49116語 音601.003.502.3000.56897互動(dòng)交際601.004.002.3667.71228Valid N (listwise)60 從數(shù)據(jù)表13和14的各個(gè)項(xiàng)目平均值的對(duì)比可以觀察到第二次測試的

19、平均值都比第一次測試時(shí)的高。這些數(shù)字是否能夠說明，控制組的大學(xué)生雖然沒有經(jīng)過任務(wù)型教學(xué)模式的培訓(xùn)，他們的英語口語表達(dá)能力同樣也有了明顯的提高呢？我們同樣利用了SPSS社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件的均值比較程序，對(duì)控制組學(xué)生的各項(xiàng)成績進(jìn)行了系統(tǒng)的分析。表15 控制組兩次測試成績整體表現(xiàn)項(xiàng)目的對(duì)比分析 測試次數(shù)NMeanStd. DeviationStd. Error Mean整體表現(xiàn)1.00602.2250.44555.05752 2.00602.3917.47023.06071表16 Independent Samples TestLevenes Test for Equality of Variance

20、st-test for Equality of MeansFSig.tdfSig. (2-tailed)Mean DifferenceStd. Error Difference95% Confidence Interval of the DifferenceLowerUpper整體表現(xiàn)假定方差齊性.243.623-1.993118.049-.16667.08363-.33228-.00106假定方差不齊 -1.993117.659.049-.16667.08363-.33228-.00105通過表15和16，我們可以分析得到這樣的結(jié)果：控制班60名學(xué)生在口語測試中的整體表現(xiàn)在經(jīng)過一年的大學(xué)英語

21、學(xué)習(xí)后有了明顯的提高，在95%的置信區(qū)間，t=-1.993，顯著程度達(dá)到0.049.05。從統(tǒng)計(jì)上說，這種差異是很不明顯的。表19 控制組兩次測試成績話語運(yùn)用項(xiàng)目的對(duì)比分析 測試次數(shù)NMeanStd. DeviationStd. Error Mean話語運(yùn)用1.00602.1750.43981.056782.00602.2667.49116.06341表20 Independent Samples Test Levenes Test for Equality of Variancest-test for Equality of MeansFSig.tdfSig. (2-tailed)Mean

22、Difference Std. Error Difference95% Confidence Interval of the DifferenceLowerUpper話語運(yùn)用假定方差齊性1.621.205-1.077118.284-.09167.08512-.26022.07688假定方差不齊 -1.077116.589.284-.09167.08512-.26024.07691通過表19和20，我們可以分析得到這樣的結(jié)果：盡管從數(shù)據(jù)上看,第二次測試的成績比第一次的高,但是控制班60名學(xué)生在口語測試中的話語運(yùn)用能力在經(jīng)過一年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)后并沒有明顯的提高，在95%的置信區(qū)間，t=-1.077

23、，顯著程度是.284.05。從統(tǒng)計(jì)上說，這種差異是很不明顯的。表21 控制組兩次測試成績語音項(xiàng)目的對(duì)比分析 測試次數(shù)NMeanStd. DeviationStd. Error Mean語 音1.00602.1667.44784.057822.00602.3000.56897.07345表22 Independent Samples Test Levenes Test for Equality of Variancest-test for Equality of MeansFSig. tdf Sig. (2-tailed) Mean DifferenceStd. Error Difference

24、95% Confidence Interval of the DifferenceLowerUpper語 音假定方差齊性9.100.003-1.426118.156-.13333.09348-.31845.05178假定方差不齊 -1.426111.829.157-.13333.09348-.31855.05189通過表21和22，我們可以分析得到這樣的結(jié)果：盡管從數(shù)據(jù)上看,第二次測試的成績比第一次的高,但是控制班60名學(xué)生在口語測試中的語音表現(xiàn)在經(jīng)過一年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)后沒有明顯的提高，在95%的置信區(qū)間，t=-1.426，顯著程度是.156.05。從統(tǒng)計(jì)上說，這種差異是很不明顯的。表23 控

25、制組兩次測試成績互動(dòng)交際項(xiàng)目的對(duì)比分析 測試次數(shù)NMeanStd. DeviationStd. Error Mean互動(dòng)交際1.00602.2167.42553.054942.00602.3667.71228.09196表24 Independent Samples TestLevenes Test for Equality of Variancest-test for Equality of MeansFSig.tdf Sig. (2-tailed) Mean DifferenceStd. Error Difference95% Confidence Interval of the Diff

26、erenceLowerUpper互動(dòng)交際假定方差齊性13.584.000-1.400118.164-.15000.10712-.36212.06212假定方差不齊 -1.40096.356.165-.15000.10712-.36261.06261通過表23和24，我們可以分析得到這樣的結(jié)果：盡管從數(shù)據(jù)上看,互動(dòng)交際項(xiàng)目在第二次測試的成績比第一次的高,但是控制班60名學(xué)生在口語測試中的互動(dòng)交際能力在經(jīng)過一年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)后沒有明顯的提高，在95%的置信區(qū)間，t=-1.400，顯著程度是.164.05。從統(tǒng)計(jì)上說，這種差異是很不明顯的。四結(jié)果與討論通過以上的數(shù)據(jù)分析,以及對(duì)參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生和教

27、師的訪問,我們得出以下結(jié)論:1.任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)于大學(xué)生的口語表達(dá)能力有著很大的促進(jìn)作用。2. 任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)于大學(xué)生的口語表達(dá)能力的促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在口語整體表達(dá)能力的提高,話語運(yùn)用能力的提高和大學(xué)生參與交際的互動(dòng)能力的提高。3任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐也證明，任務(wù)的類型以及實(shí)施方式是非常重要的。我們在對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析中發(fā)現(xiàn)，語法和詞匯部分的提高和改進(jìn)是任務(wù)型教學(xué)模式在口語教學(xué)實(shí)踐中的一大難題。兩組大學(xué)生的語法和詞匯提高不是非常明顯。由此可見，語法和詞匯的積累是需要經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)實(shí)踐去實(shí)現(xiàn)的，任何妄圖在短期內(nèi)有所突破的做法都是盲目的。同時(shí)，也給我們的大學(xué)英語教

28、學(xué)提出了新的任務(wù)和要求。語音方面的進(jìn)步也不是很明顯。語音、語調(diào)是英語口語的基礎(chǔ)，對(duì)于口語表達(dá)能力的提高有著置關(guān)重要的作用。同時(shí)，一個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)初期形成的發(fā)音習(xí)慣也很難能夠改正和提高的。這就要求我們大學(xué)英語教師不能放棄語音語調(diào)等基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，在日常的教學(xué)中，要嚴(yán)格要求學(xué)生，同時(shí)創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)來幫助學(xué)生提高基本素質(zhì)?？刂平M和實(shí)驗(yàn)組大學(xué)生的口語整體表現(xiàn)都有了明顯的提高。這說明，大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的話語交際能力，與中學(xué)的教學(xué)方法完全不一樣。在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生主要是學(xué)習(xí)語法知識(shí)，很少注重口語表達(dá)能力的提高。而大學(xué)的英語教學(xué)更這種學(xué)習(xí)者使用英語進(jìn)行交流的能力。所以在控制組和實(shí)驗(yàn)組都出現(xiàn)了

29、明顯的提高，這是值得高興的，學(xué)習(xí)者對(duì)于口語表達(dá)能力的提高有著迫切的需求，參與的興趣也很高，同時(shí)，也對(duì)我們大學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求。五. 存在的問題與有待進(jìn)一步研究的問題在項(xiàng)目研究的過程中，項(xiàng)目組各成員提出了以下一些不足和有待解決的問題如下：(1)任務(wù)型教學(xué)模式的運(yùn)用對(duì)教師提出了更高的要求，教師既要有豐富的學(xué)科知識(shí)，還要有合理組織課堂教學(xué)的能力和設(shè)計(jì)任務(wù)的能力。因此，教師雖在課堂上說的時(shí)間減少了，但備課的難度和量度卻大大增加。(2) 就學(xué)生而言，學(xué)習(xí)困難者和性格內(nèi)向者如若在任務(wù)中搭配在一起，可能影響任務(wù)完成。另外由于時(shí)間緊迫，在合作完成任務(wù)時(shí)，學(xué)生間往往利用母語進(jìn)行交流，甚至學(xué)生失去控制，課

30、堂吵鬧不堪，這將阻礙學(xué)生語言能力的發(fā)展。其次，有些學(xué)生在教師和學(xué)生糾錯(cuò)的情形下，會(huì)一度失去信心。這些方面都需要學(xué)生努力克服，教師盡心關(guān)注。(3)如在多媒體環(huán)境下實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，為了更全面地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，需進(jìn)一步改革現(xiàn)行的學(xué)籍管理辦法和考核方式。自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)評(píng)估體系除采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)估，如期中、期末考試，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過程和口語交際能力的形成性評(píng)估，即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全程評(píng)估，并通過網(wǎng)站向?qū)W生公布具體做法。(4)任何一種新的教學(xué)模式都會(huì)有一定局限性，它們只是某個(gè)階段可采用的一種教學(xué)途徑，因此，完全照搬是不可取的，要考慮到校情、學(xué)生的具體情況和他們的實(shí)際需要以及教學(xué)設(shè)施等各種相關(guān)因素。教師

31、在實(shí)際操練當(dāng)中，可以發(fā)揮創(chuàng)造能力，因人而異、因材施教，靈活運(yùn)用并改進(jìn)教學(xué)法。傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師單項(xiàng)灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受。而任務(wù)型教學(xué)使外語教學(xué)從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)為關(guān)注“學(xué)”，從教師為中心轉(zhuǎn)為學(xué)生為中心。如若計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)中，將會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給英語教學(xué)改革開辟了廣闊的空間，帶來了無限的生機(jī)和活力，備受師生的關(guān)注和歡迎。當(dāng)然，整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，我們每一個(gè)參與者都學(xué)習(xí)到了怎樣運(yùn)用這一新型的教學(xué)模式，怎樣去積極地從艱苦的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中去獲得更多有助于我們教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，或許，這才是我們整個(gè)科研小組的最大的收獲。參考書目:Brown,G and G.Rule. Teaching the Spoken Language. Cambridge: Cambridge University Press,1983,Canale,L and M. Swain., Theoretical Bases of Communicative Approaches to Se