基于web20的教育知識(shí)管理知識(shí)庫(kù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究開(kāi)題報(bào)告范文

1、基于web2.0的教育知識(shí)管理知識(shí)庫(kù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究一、選題的來(lái)源與意義（一）選題的來(lái)源1。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的現(xiàn)實(shí)需求歷數(shù)信息化發(fā)展的歷程，一般認(rèn)為，如果說(shuō)第一代信息化管理的是數(shù)據(jù)，第二代信息化管理的是信息，那么第三代信息化管理的就是知識(shí)。一方面，信息技術(shù)增進(jìn)了資源的交流與分享，教育信息化實(shí)現(xiàn)了教育資源的數(shù)字化，也帶來(lái)了數(shù)字資源的通病，冗余和無(wú)效資源難以識(shí)別。知識(shí)爆炸、知識(shí)迷航、知識(shí)煙霧也成為這個(gè)時(shí)代的典型特征，“我們生活在知識(shí)的海洋里，卻忍受著知識(shí)的饑渴”；另一方面，受教育群體發(fā)生了變化，受教育的人群日趨多樣化，而且流動(dòng)性增大，他們本身受信息社會(huì)所影響使其知識(shí)更新速度加快，這使得教育者每天都可

2、能面臨新的問(wèn)題。上述這些問(wèn)題的解決辦法之一就是在教育中引入知識(shí)管理，也即通過(guò)研究人類(lèi)獲取、 傳播、共享、利用和創(chuàng)新知識(shí)的活動(dòng)規(guī)律，管理有關(guān)知識(shí)的各種連續(xù)過(guò)程，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的理論與實(shí)踐。經(jīng)過(guò)準(zhǔn)確、有效、迅速地對(duì)大量的教育信息進(jìn)行科學(xué)、有效和富有個(gè)性化特點(diǎn)地加工、處理、組織、創(chuàng)造、挖掘隱藏在信息背后的知識(shí)，借助于教育知識(shí)管理將教育信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)，進(jìn)而上升為智慧，成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息化社會(huì)的自在要求?？梢哉f(shuō)，教育知識(shí)管理是教育信息管理在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息社會(huì)的延伸和發(fā)展。2。 教育知識(shí)管理研究相對(duì)滯后已經(jīng)成為制約教育教育信息化發(fā)展的重要瓶頸目前，雖然國(guó)內(nèi)有一批研究者已經(jīng)提出教育知識(shí)管理作為

3、教育學(xué)研究的新領(lǐng)地，但是怎樣實(shí)踐教育知識(shí)以及如何在日常教育教學(xué)以及個(gè)人學(xué)習(xí)中開(kāi)展教育知識(shí)管理的論述還很少見(jiàn)?？梢哉f(shuō)教育知識(shí)管理在中國(guó)教育學(xué)科發(fā)展中仍然處于一個(gè)“叫好不叫座”的尷尬境遇，從何處著手開(kāi)展教育知識(shí)管理依舊是一個(gè)問(wèn)題，教育知識(shí)管理理論與實(shí)踐的相對(duì)滯后與教育信息化發(fā)展之間的矛盾日益突出。當(dāng)然我們也應(yīng)該看到，如同知識(shí)管理最初的成長(zhǎng)歷程一樣，教育知識(shí)管理是順應(yīng)時(shí)代的產(chǎn)物，即使成長(zhǎng)過(guò)程有些坎坷，最終也會(huì)為教育領(lǐng)域所認(rèn)可而被廣泛采納的?！笆郎媳緵](méi)有路，走的人多了，也便成了路”，因此，我們有必要探索適合于教育知識(shí)管理的路徑與模式。3。 知識(shí)管理的研究與實(shí)踐為教育知識(shí)管理研究提供了借鑒知識(shí)管理，作為

4、教育知識(shí)管理的上位概念，其研究與實(shí)踐情況對(duì)教育知識(shí)管理具有應(yīng)然的借鑒意義。知識(shí)管理在最初的實(shí)踐過(guò)程中經(jīng)歷了大量的挫折。近幾年來(lái)，知識(shí)管理的理念在企業(yè)得到了很好的發(fā)展和運(yùn)用，特別是關(guān)于人力資源方面，知識(shí)管理的理論和實(shí)踐已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)可和運(yùn)用。這其中知識(shí)管理知識(shí)庫(kù)系統(tǒng)在其中發(fā)揮了積極的作用。以中國(guó)知識(shí)管理中心知識(shí)庫(kù)系統(tǒng)（）為例：一方面，作為提供國(guó)內(nèi)外知識(shí)管理信息的資源門(mén)戶(hù)，它提供了大量現(xiàn)實(shí)的知識(shí)管理運(yùn)用案例；另一方面，它提供知識(shí)管理相關(guān)的工具和方法論支撐。因此建立，建立教育知識(shí)管理知識(shí)庫(kù)系統(tǒng)并在知識(shí)管理知識(shí)庫(kù)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展，必然能更好地推動(dòng)教育知識(shí)管理理論和實(shí)踐的發(fā)展。4、Web2.0從

5、理念到實(shí)踐的成熟為教育知識(shí)管理提供了良好的發(fā)展契機(jī)web2.0本身就具有知識(shí)管理的特性和作用。談及web2.0與教育知識(shí)管理，MOP(貓撲)網(wǎng)董事長(zhǎng)兼CEO陳一舟這樣總結(jié)道“從知識(shí)生產(chǎn)的角度看，web1.0的任務(wù)，是將以前沒(méi)有放在網(wǎng)上的人類(lèi)知識(shí)，通過(guò)商業(yè)的力量，放到網(wǎng)上去;而web2.0的任務(wù)，是將這些知識(shí)，通過(guò)每個(gè)用戶(hù)瀏覽求知的力量，協(xié)作工作，把知識(shí)有機(jī)的組織起來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中繼續(xù)將知識(shí)深化，并產(chǎn)生新的思想火花。”可以說(shuō)Web 2。0的理念與組織教育知識(shí)管理的實(shí)施和要求不謀而合。例如，教育知識(shí)管理中最根本的理念就是對(duì)知識(shí)型人的尊重，對(duì)知識(shí)型人尊重就是對(duì)知識(shí)本身、對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造和知識(shí)產(chǎn)權(quán)的尊重，

6、這類(lèi)似于Web 2。0以人為中心，尊重個(gè)體;Web 2。0中的用戶(hù)產(chǎn)生內(nèi)容（UGC）也類(lèi)似于教育知識(shí)管理中所有的知識(shí)共享都必須由不同個(gè)體共同創(chuàng)造，所有的用戶(hù)都是知識(shí)的原創(chuàng)者，所有的知識(shí)原創(chuàng)者都可以利用知識(shí);知識(shí)共享則需要學(xué)習(xí)共同體程玉環(huán)首先要了解，互相信任，而了解和信任的最好地工具是社區(qū)，這也正是Web 2。0強(qiáng)調(diào)的概念和工具。web2.0的應(yīng)用如火如荼：理論上，web2.0自由、開(kāi)放、互動(dòng)及參與體驗(yàn)的思想脈絡(luò)已經(jīng)十分清晰，并廣為接受。實(shí)踐中，以blog、wiki、rss、書(shū)簽、sns等為表征的新技術(shù)層出不窮。結(jié)合Web2.0開(kāi)源軟件（博客、掘客、網(wǎng)摘、Wiki）設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出一個(gè)高效、易用、開(kāi)放

7、的平臺(tái)已經(jīng)成為可能。因此筆者提出，將web2.0的技術(shù)和方法應(yīng)用到到教育知識(shí)管理知識(shí)庫(kù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中。（二）選題的意義1。 豐富教育知識(shí)管理的相關(guān)研究，為教育知識(shí)管理提供可參考的實(shí)踐框架由于目前關(guān)于教育知識(shí)管理的文獻(xiàn)很少，這表明該研究還處于起步階段，因此教育知識(shí)管理還有很大的空間可以去探索和研究，把教育知識(shí)管理作為研究的對(duì)象，符合當(dāng)前教育研究和發(fā)展的方向，因此具有較大的研究?jī)r(jià)值。Web2.0技術(shù)運(yùn)用的引入，也為教育知識(shí)管理的研究提供了新的研究視角。同時(shí)，教育知識(shí)管理知識(shí)庫(kù)系統(tǒng)也期待通過(guò)精心設(shè)計(jì)的應(yīng)用案例，服務(wù)于學(xué)校教學(xué)實(shí)踐，為教育知識(shí)管理的橫向和縱向?qū)嵤┨峁┙梃b。2、探索適合教育知識(shí)管理的模式和路

8、徑知識(shí)管理的發(fā)展實(shí)踐告訴我們：教育部門(mén)的不同特點(diǎn)極大的影響著教育知識(shí)管理的方式。如果該單位人物化的知識(shí)非常多，比如擁有許多專(zhuān)家學(xué)者，那么就需要挖掘任務(wù)化的知識(shí)。如果該學(xué)校師資匱乏，就談不上挖掘太多的師資知識(shí)將之轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品!從知識(shí)管理的管理模式來(lái)分析，不同的資源應(yīng)使用不同的管理方法!在教育知識(shí)管理中，對(duì)靜態(tài)知識(shí)資源在規(guī)范描述，分類(lèi)整理的基礎(chǔ)上，側(cè)重知識(shí)資源的再利用。對(duì)于動(dòng)態(tài)知識(shí)資源的建設(shè)管理應(yīng)重視人與人之間的交互，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的會(huì)話(huà)，挖掘教師及學(xué)習(xí)者身上的隱性知識(shí)，激發(fā)他們?cè)诮涣髦挟a(chǎn)生智慧火花，促進(jìn)他們身上的隱性知識(shí)顯性化。3、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展既教師的思想理念、專(zhuān)業(yè)性知識(shí)、實(shí)踐性知

9、識(shí)以及各種能力等不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。從知識(shí)管理角度來(lái)看，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)就是使教師成為像律師、醫(yī)生等職業(yè)一樣不可替代的專(zhuān)業(yè)，教師能在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間將最適當(dāng)?shù)闹R(shí)以最佳的方式傳遞給最需要的學(xué)生，使學(xué)生獲得最大的發(fā)展。通過(guò)教育知識(shí)管理知識(shí)庫(kù)系統(tǒng)的構(gòu)建，一方面提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論素養(yǎng)和理論自覺(jué)性，提高教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重視和參與程度。另一方面，提升教師將自身專(zhuān)業(yè)能力（尤其是隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化能力），努力幫助教師促進(jìn)提升教育知識(shí)管理的各種策略。4、促進(jìn)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)能力的提高殼牌石油公司企劃總監(jiān)德格認(rèn)為:“未來(lái)唯一持久的優(yōu)勢(shì)， 是有能力比你的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手學(xué)習(xí)得更快”。樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀是社會(huì)發(fā)展的客

10、觀要求。網(wǎng)絡(luò)多媒體的迅猛發(fā)展為學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)提供了更多選擇。在開(kāi)展網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)時(shí)，難免會(huì)涉及諸如如何發(fā)現(xiàn)知識(shí)、 獲得知識(shí)、 儲(chǔ)存知識(shí)、 分享知識(shí)、 擴(kuò)散知識(shí)、 運(yùn)用知識(shí)及創(chuàng)造知識(shí)等， 均涉及知識(shí)管理的方法、 策略與途徑。學(xué)習(xí)者倘若能有效運(yùn)用知識(shí)管理的思想和方法， 將更有助于自我反思和自我學(xué)習(xí)能力的提升，為終身學(xué)習(xí)的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。進(jìn)一步說(shuō)，學(xué)習(xí)者教育知識(shí)管理是每學(xué)習(xí)者打造自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力和提高自己的有效手段，對(duì)知識(shí)的有效管理有利于學(xué)習(xí)者在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中游刃有余，最終有助于學(xué)習(xí)者核心競(jìng)爭(zhēng)力的提高。二、基于web2.0的教育知識(shí)管理知識(shí)庫(kù)系統(tǒng)研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)（一）國(guó)內(nèi)外基于web2.0的教育應(yīng)用研究

11、現(xiàn)狀及發(fā)展方向2004年3月Web2.0概念第一次被提出。Web2.0作為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的一個(gè)階段，給互聯(lián)網(wǎng)用戶(hù)帶來(lái)的是網(wǎng)絡(luò)思維及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方式的變革，Web2.0理念在教育教學(xué)中的應(yīng)用也成為關(guān)注的焦點(diǎn)。Web2.0的技術(shù)特性和實(shí)現(xiàn)功能充分滿(mǎn)足了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教與學(xué)的需求，具有極為廣闊的教育應(yīng)用前景。并取得了大量的研究成果。在教育中以Blog應(yīng)用最為顯著，Blog不僅能夠及時(shí)寫(xiě)錄、發(fā)布，還具有分享功能，能夠?qū)€(gè)體的自主學(xué)習(xí)與周?chē)娜后w學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)交流交流和互動(dòng)，從而進(jìn)一步提升個(gè)體的學(xué)習(xí)能力；另一方面，隨著個(gè)體Blog內(nèi)容的不斷積累，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行回顧，修正自己理解的偏差，不斷的進(jìn)行反思，加深體會(huì)和感受，

12、這樣的過(guò)程不斷的延續(xù)反復(fù)，會(huì)形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。美國(guó)哈佛大學(xué)和斯坦福大學(xué)把博客引入校園，成為學(xué)術(shù)交流的工具。作為我國(guó)地區(qū)教育教研Blog的典型代表，煙臺(tái)教育博客、山東淄博學(xué)科博客、蘇州教師博客、海鹽教師博客、揚(yáng)州教育博客等，經(jīng)歷Blog應(yīng)用的初期探索階段，都各自將Blog與本地區(qū)教師成長(zhǎng)、教研活動(dòng)的深入開(kāi)展緊密結(jié)合在一起，不斷探索與本地區(qū)教育發(fā)展相適應(yīng)的特色地區(qū)教育Blog群。Blog能有效的促使師生間進(jìn)行知識(shí)共享、激發(fā)師生間的知識(shí)創(chuàng)新、提高師生間的信息處理能力和協(xié)作能力。此外，播客在教育中的應(yīng)用也越來(lái)越多。將自己制作的“廣播節(jié)目”上傳到網(wǎng)上，與廣大網(wǎng)友分享，或用此方法來(lái)制作電臺(tái)節(jié)目。這種新方

13、法在2004年下半年開(kāi)始在互聯(lián)網(wǎng)上流行，以用于發(fā)布音頻文件。播客顛覆了被動(dòng)收聽(tīng)廣播的方式，使聽(tīng)眾成為主動(dòng)參與者，現(xiàn)在越來(lái)越多的學(xué)校都開(kāi)始建設(shè)自己的播客網(wǎng)站，以收集和整理更多的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，并取得了不錯(cuò)的效果。國(guó)外有很多高校也嘗試借助Podcasting輔助教學(xué)，如哈佛大學(xué)遠(yuǎn)程教育、美國(guó)麻省工學(xué)院的Podcasts at MIT和英國(guó)教學(xué)播客等，都是通過(guò)Podcasting形式提供教學(xué)內(nèi)容，用戶(hù)可以通過(guò)訂閱RSS，以及時(shí)獲取教學(xué)信息。在國(guó)內(nèi)，上海復(fù)旦附中的初中學(xué)生也有了自己的播客：從web2.0的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，web2.0強(qiáng)調(diào)用戶(hù)“參與性”為核心的網(wǎng)。正是因?yàn)橛脩?hù)的參與，才引發(fā)了進(jìn)一步的互動(dòng)，

14、原創(chuàng)內(nèi)容、增加互動(dòng)性，而互動(dòng)性反過(guò)來(lái)又推動(dòng)了原創(chuàng)，從而為知識(shí)的積累和傳播奠定了最根本的基礎(chǔ)。所以，不難發(fā)現(xiàn)，隨著Web2.0的發(fā)展，所帶來(lái)的問(wèn)題也集中在如何建立自動(dòng)化的工具從海量數(shù)據(jù)中找出規(guī)則進(jìn)行用戶(hù)細(xì)分、為用戶(hù)提供個(gè)性化服務(wù);如果劃分不同群體的用戶(hù)，將有潛在的關(guān)系的用戶(hù)組織起來(lái)，以組織的方式讓人、內(nèi)容充分“活”起來(lái)，加劇互動(dòng)和原創(chuàng)動(dòng)力。而這正是教育知識(shí)管理所追求的目標(biāo)。（二）教育知識(shí)管理及研究現(xiàn)狀知識(shí)管理一詞最早是在1986年卡爾維格在聯(lián)合國(guó)國(guó)際勞工組織提出的，但是知識(shí)管理作為一個(gè)活動(dòng)早己存在，最早的知識(shí)管理活動(dòng)出現(xiàn)在企業(yè)活動(dòng)中，美國(guó)的管理大師彼得F德魯克是最早用“知識(shí)管理”一詞來(lái)形容企業(yè)活

15、動(dòng)的人；20世紀(jì)90年代，以知識(shí)為背景的商業(yè)觀念成為主流;21世紀(jì)，知識(shí)管理在教育中得以應(yīng)用。1、國(guó)外的研究狀況1999年英國(guó)劍橋大學(xué)學(xué)者哈格維斯在英國(guó)教育研究期刊上發(fā)表了創(chuàng)造知識(shí)的學(xué)校一文，成為國(guó)外教育領(lǐng)域的知識(shí)管理研究重要的一篇文獻(xiàn)。2000年他的又一篇教師和醫(yī)師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)之生產(chǎn)、媒傳及應(yīng)用：一項(xiàng)比較分析，將研究的視角深入到教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)管理方面，引起人們的廣泛關(guān)注。教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)雜志Educational Technology是教育領(lǐng)域知識(shí)管理研究的主要文獻(xiàn)刊物，從1999年至今，發(fā)表了上百篇的該類(lèi)論文，如：J。Michael Spector的知識(shí)管理在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用（Knowledge

16、 Management in Instructional Design)，AdisornNa Ubon的知識(shí)管理在在線(xiàn)遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用（Knowledge Management in OnlineDistance Education) DarrellWOelk的(知識(shí)管理和E一Leaming的整合 )(IntegrationofE一 Leamingand心 owledgeMana羅ment)等。Educational Technology是一本世界性學(xué)術(shù)刊物，它對(duì)于教育領(lǐng)域的知識(shí)管理研究起到了重大的促進(jìn)作用。在2000年由世界經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)暨合作組織(OECD)之下的教育研究與革新中心出版了(學(xué)習(xí)社

17、會(huì)中的知識(shí)管理 (Knowledge ManementintheLearningsociety)論文集，收錄了關(guān)于教育領(lǐng)域的知識(shí)管理的重要系列論文。在推動(dòng)教育領(lǐng)域的知識(shí)管理研究方面，美國(guó)教育領(lǐng)域的知識(shí)管理研究協(xié)會(huì)(ISKME， InsrituteFortheStudyof owledgeManagementinEdueation)是一個(gè)致力于教育領(lǐng)域知識(shí)管理研究、推廣、應(yīng)用的非贏利性機(jī)構(gòu)。2002年12月ISKME和舊金山灣地區(qū)以及硅谷知識(shí)管理論叢 (theSanFraneise。B Areaandsilieonva一eyKnowledgeMan吧 ementCluster)在舊金山舉行了全美

18、第一個(gè)教育領(lǐng)域的知識(shí)管理研究高峰會(huì)議，這是第一次將對(duì)知識(shí)管理的研究轉(zhuǎn)向教育界。2國(guó)內(nèi)研究狀況我國(guó)對(duì)于教育領(lǐng)域知識(shí)管理的研究屬于比較早的，劉毓1998年在教育評(píng)論第6期上發(fā)表的學(xué)?！爸R(shí)管理”探微一文被作為該領(lǐng)域研究的開(kāi)始；王如哲教授的著作知識(shí)管理的理論與應(yīng)用：以教育領(lǐng)域及其革新為例是臺(tái)灣地區(qū)研究教育領(lǐng)域知識(shí)管理的一部較有代表性的著作；另外還有學(xué)者林海清的知識(shí)管理與教育發(fā)展。從1999年至今，以知識(shí)管理和教育為關(guān)鍵詞，在中國(guó)知網(wǎng)碩士論文庫(kù)中查詢(xún)到23篇，博士論文庫(kù)中0篇。從2000年-2006年，在維普資訊中按照知識(shí)管理和教育為關(guān)鍵字共查到205篇，經(jīng)查閱整理發(fā)現(xiàn)教育中的知識(shí)管理應(yīng)用和研究的共1

19、50篇左右。通過(guò)文獻(xiàn)查詢(xún)分析可以發(fā)現(xiàn)，目前對(duì)于知識(shí)管理在教育領(lǐng)域的研究主要分為兩個(gè)方面：一是從教育管理學(xué)或組織行為學(xué)的視角研究知識(shí)管理與教育改革、知識(shí)管理與學(xué)校發(fā)展、知識(shí)管理與學(xué)校行政等方面的主題。這一類(lèi)研究把知識(shí)管理作為一種管理方法和手段，從學(xué)校的管理運(yùn)作、組織結(jié)構(gòu)的調(diào)整、促進(jìn)教育改革、構(gòu)建學(xué)習(xí)型文化等方面著手，側(cè)重從人文的角度，從教育領(lǐng)導(dǎo)者或?qū)W校管理者的視角進(jìn)行知識(shí)管理研究；二是從教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)角度對(duì)教育領(lǐng)域知識(shí)管理的探討研究，這方面的研究成果較多，目前大致包含以下幾個(gè)方面:知識(shí)管理與教學(xué)設(shè)計(jì);知識(shí)管理與教育資源建設(shè)、管理;教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與知識(shí)管理的關(guān)系;教師、學(xué)生個(gè)人知識(shí)管理的研究以及個(gè)

20、人知識(shí)管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)等方面的研究。此外，隨著知識(shí)管理研究的深入，也陸續(xù)出現(xiàn)了一些網(wǎng)站，如中國(guó)知識(shí)網(wǎng)（）、北京師范大學(xué)的知識(shí)工程研究中心(/index。do)的網(wǎng)站、中國(guó)知識(shí)管理中心()，在這些網(wǎng)站中一般都有教育與知識(shí)管理的欄目。3、教育知識(shí)管理研究述評(píng)（1）關(guān)于知識(shí)管理在教育領(lǐng)域的研究還沒(méi)有形成自己的一個(gè)體系，研究的主題大都為一些拋磚引玉式的介紹，都是將知識(shí)管理與教育技術(shù)理論中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)做一定的聯(lián)系，加以指導(dǎo)。（2）對(duì)教育知識(shí)管理的系統(tǒng)研究比較淺顯，從詹青龍和劉

21、光然提出教育知識(shí)管理至今，對(duì)于這個(gè)主題的研究并沒(méi)有深入，更沒(méi)有形成完整的理論框架和體系，只是在做教育領(lǐng)域某個(gè)特定點(diǎn)上的知識(shí)管理的探索。（3）教育知識(shí)管理研究和實(shí)踐距離企業(yè)知識(shí)管理相距甚遠(yuǎn)，作為典型知識(shí)管理的重要組織，應(yīng)該形成具有自身組織特色的研究，使其如同企業(yè)知識(shí)管理一樣，在教育過(guò)程中起到重要的指導(dǎo)作用。三、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題（一）研究目標(biāo)主要通過(guò)調(diào)查法和訪(fǎng)談法發(fā)現(xiàn)高校教學(xué)活動(dòng)課后互動(dòng)環(huán)節(jié)面臨的問(wèn)題，通過(guò)收集大量的文獻(xiàn)資料，對(duì)國(guó)內(nèi)外Web2.0技術(shù)和教育知識(shí)管理應(yīng)用現(xiàn)狀前沿問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查、分析和研究，歸納成文，從而明確本課題研究方向和地位，結(jié)合Web2.0技術(shù)和教育知識(shí)管理相關(guān)

22、理論構(gòu)建促進(jìn)教育知識(shí)管理理論和實(shí)踐普及的教育知識(shí)管理知識(shí)庫(kù)系統(tǒng)，提出基于Web2.0技術(shù)的教育知識(shí)管理知識(shí)庫(kù)系統(tǒng)功能模型，并借助開(kāi)源軟件，Web2.0開(kāi)發(fā)技術(shù)，服務(wù)器技術(shù)，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等實(shí)現(xiàn)該系統(tǒng)。對(duì)于系統(tǒng)評(píng)價(jià)采用問(wèn)卷調(diào)查法和行動(dòng)研究法進(jìn)行，著眼于應(yīng)用實(shí)踐，探討該系統(tǒng)用于促進(jìn)教育知識(shí)管理發(fā)展的科學(xué)性和有效性。（二）研究?jī)?nèi)容l) 研究web2.0技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用。主要探討web2.0體系結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的特點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)方法。2) 調(diào)查評(píng)估高校師生教育知識(shí)管理能力現(xiàn)狀，探討教育知識(shí)管理的目標(biāo)和需要。3）探索基于web2.0技術(shù)的教育知識(shí)管理系統(tǒng)的功能需求，提出符合高校當(dāng)前實(shí)際情況的系統(tǒng)功能模型，設(shè)計(jì)基于web2

23、.0技術(shù)的教育知識(shí)管理知識(shí)庫(kù)系統(tǒng)，建立系統(tǒng)開(kāi)發(fā)環(huán)境并實(shí)現(xiàn)基于web2.0技術(shù)的教育知識(shí)管理知識(shí)庫(kù)系統(tǒng)。4) 結(jié)合高校實(shí)際，在具體案例活動(dòng)中應(yīng)用并評(píng)價(jià)基于web2.0技術(shù)的教育知識(shí)管理知識(shí)庫(kù)系統(tǒng)，測(cè)評(píng)其運(yùn)行效果。（三）擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題本應(yīng)用研究將web2.0這具有開(kāi)放性、情境構(gòu)建等符合現(xiàn)代建構(gòu)主義教學(xué)思想的網(wǎng)絡(luò)新形式附加于教育知識(shí)管理這一學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展的新領(lǐng)地，二者互為補(bǔ)充，探討其應(yīng)用得失。1+12嗎，web2.0和教育知識(shí)管理的組合拳能否在推動(dòng)教育知識(shí)管理理論和應(yīng)用研究中取得實(shí)際效果，這是本研究擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題。四、研究方法本論文擬采取的研究方法如下：文獻(xiàn)法：通過(guò)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料的查詢(xún)與分析，獲得

24、關(guān)于該研究中的動(dòng)態(tài)理論資料。問(wèn)卷調(diào)查法：本文通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查獲取相關(guān)的反饋信息，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足進(jìn)行修正提供依據(jù)。行動(dòng)研究法：筆者以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施者參與其中，通過(guò)制定具體的實(shí)施方案及行動(dòng)計(jì)劃，為本研究的順利實(shí)施，為研究方案的修正提供更真實(shí)的反饋信息。程序設(shè)計(jì)法：完成基于web2.0的教育知識(shí)管理知識(shí)庫(kù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。五、研究思路（1）通過(guò)文獻(xiàn)研究，查閱國(guó)內(nèi)外學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解國(guó)內(nèi)外研究和實(shí)踐現(xiàn)狀，了解他們的研究成果與研究方法以及存在問(wèn)題。（2）通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談了解學(xué)生、教師、學(xué)校的教育知識(shí)管理能力實(shí)際狀況。（3）調(diào)研現(xiàn)有教育知識(shí)庫(kù)系統(tǒng)的基本特點(diǎn)和功能模型，結(jié)合本校實(shí)際情

25、況完成基于web2.0的教育知識(shí)管理知識(shí)庫(kù)系統(tǒng)各功能框架。（3）選擇合適的web2.0系統(tǒng)進(jìn)行教育知識(shí)庫(kù)系統(tǒng)的二次開(kāi)發(fā)。（5）完成系統(tǒng)運(yùn)行和測(cè)試，案例和數(shù)據(jù)收集。修訂方案，完成論文初稿。（6）采用定性分析和定量分析相結(jié)合的方法分析和解釋研究過(guò)程和研究結(jié)果，得出研究結(jié)論。完成論文終稿。六、研究的難點(diǎn)與可能存在的創(chuàng)新點(diǎn)本研究在對(duì)基于web2.0的教育知識(shí)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)和應(yīng)用中存在以下難點(diǎn)：1、web2.0和教育知識(shí)管理等概念是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的概念，很多教師和學(xué)習(xí)者日常時(shí)時(shí)自用而不自知，如何讓學(xué)習(xí)者融入并且充分利用系統(tǒng)是本研究的一個(gè)難點(diǎn)2、完成系統(tǒng)的設(shè)計(jì)并保障系統(tǒng)穩(wěn)定運(yùn)行也是本研究的一個(gè)難點(diǎn)。本研究可

26、能存在的創(chuàng)新點(diǎn)，本應(yīng)用研究將web2.0這具有開(kāi)放性、情境構(gòu)建等符合現(xiàn)代建構(gòu)主義教學(xué)思想的網(wǎng)絡(luò)新形式附加于教育知識(shí)管理這一學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展的新領(lǐng)地，二者互為補(bǔ)充，探討其應(yīng)用得失。1+12嗎，web2.0和教育知識(shí)管理的組合拳能否在推動(dòng)教育知識(shí)管理理論和應(yīng)用研究中取得實(shí)際效果？對(duì)這個(gè)命題的探討，將是本研究關(guān)注的核心點(diǎn)也是可能存在的創(chuàng)新點(diǎn)。七、畢業(yè)論文創(chuàng)作計(jì)劃2009年9月2010年1月，文獻(xiàn)分析與實(shí)證調(diào)查階段，了解本領(lǐng)域發(fā)展歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)以及前人的工作成果。制定分項(xiàng)研究計(jì)劃。2010年3月2010年4月，通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談了解學(xué)生、教師、學(xué)校的教育知識(shí)管理能力實(shí)際狀況。2010年5月2010年6月

27、，完成基于web2.0的教育知識(shí)管理知識(shí)庫(kù)系統(tǒng)的功能模型和技術(shù)方案。2010年7月2010年8月，完成系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)施和測(cè)試欲行2010年9月2010年12月，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段，案例和數(shù)據(jù)收集。修訂方案，完成論文初稿。 2011年1月2011年4月，完成論文終稿。八、主要參考文獻(xiàn)1 郭麗華。由知識(shí)管理理論看高校教育改革J?？萍记閳?bào)開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2006。112 梁海麗。知識(shí)管理在IT企業(yè)中的應(yīng)用與需求分析D。北京大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文，2001。33 左美云。知識(shí)轉(zhuǎn)移與企業(yè)信息化M。北京:科學(xué)出版社，2006。7:6-74 羅素著。張金言翻譯。人類(lèi)的知識(shí)M。北京:商務(wù)印書(shū)館，1983。12:685 W

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