信息技術(shù)在高中語文課堂教學中的合理運用

1、信息技術(shù)在高中語文課堂教學中的合理運用【內(nèi)容要點】怎樣才能讓信息技術(shù)在高中語文備課及上課中真正發(fā)揮好應(yīng)有的作用呢？主要從兩方面闡述:第一、利用網(wǎng)絡(luò)資源，能更快地幫助教師的完善教育教學的信息儲備，能更好地幫助教師完成教學設(shè)計和課件制作。第二、合理運用信息技術(shù)，更好地培養(yǎng)學生自主合作探究學習的能力。關(guān)鍵詞：生成性備課；信息技術(shù)；新課改；多媒體課件；課堂教學；在語文教學中，多媒體進入語文課堂，已為廣大師生所接受，它以豐富的信息資源和新模式改變著以往陳舊的教學模式，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了語文課堂的教學效率。更重要的是，合理運用信息技術(shù)，為培養(yǎng)學生“自主學習、合作探究”的能力，提供了諸多方便

2、和可能。為了更好地推動教育教學中信息化技術(shù)的運用，作為新課改前沿陣地的教師，應(yīng)積極吸收運用先進多媒體技術(shù)的科研成果，努力進行課堂教學實踐，充分發(fā)揮學生學習過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，從而讓信息技術(shù)真正為課堂教學改革注入勃勃生機與活力。那么，怎么才能讓信息技術(shù)在高中語文備課及上課中真正發(fā)揮好應(yīng)有的作用呢？一、利用網(wǎng)絡(luò)資源，能更快地幫助教師的完善教育教學的信息儲備，能更好地幫助教師完成教學設(shè)計和課件制作。信息技術(shù)條件下的備課是一種生成性備課。這種生成性備課應(yīng)該是一個完整的動態(tài)系統(tǒng)，它包括課前的教案預(yù)設(shè)課中的教學調(diào)控課后的教學反思。這種生成性備課優(yōu)越性在于：避免了傳統(tǒng)備課絲絲相扣，步步緊連，一旦

3、物化為教案，就一勞永逸，反復(fù)使用的弊端；糾正了傳統(tǒng)備課重知識輕能力，重智商輕情商，重被動接受輕主動探究的做法。尤其在備學生上，要注重引導(dǎo)，啟迪，怎樣提問，怎樣激趣，怎樣使學生的思維得到鍛煉，怎樣讓學生學會思考。由于語文教學過程的動態(tài)性特點決定了語文教學本身是充滿著變數(shù)的，教學過程中的種種“想不到”是無法“設(shè)計”的。而這樣的“想不到”又常常是課堂教學中的閃光之處、亮點所在。所以,課前備課不能是定案，只能是預(yù)案，課前的課件也只能是據(jù)需要而用。因此教師的備課要相機調(diào)控。信息技術(shù)條件下的備課是一種教育教學資源共享的備課。新課程強調(diào)教師的專業(yè)成長，而專業(yè)成長的落腳點表現(xiàn)在課堂教學與教學質(zhì)量上，而提高課堂

4、教學質(zhì)量關(guān)鍵是在教師的備課質(zhì)量上。所以，新課標下的備課應(yīng)提倡電子備課。電子備課，把教師從繁重的手寫備課中解放了出來，但同時也為教師的備課帶來了新挑戰(zhàn)。首先，教師就是要利用好網(wǎng)絡(luò)信息資源，足不出戶地聯(lián)系本地或異地的學科教師，加強教師間的資源共享和思想溝通。如，教師看閱網(wǎng)上教案、選擇優(yōu)與劣的過程，其實就是一個深入解讀文本的過程。教師原本在頭腦中已經(jīng)對文本有了自己的認識，當再次閱讀到不同“版本”同課教案時，他人的設(shè)計與自己的設(shè)計（包括設(shè)計過程、文本價值的把握等）在頭腦中相互碰撞，在對碰中又容易產(chǎn)生自己的新見解。這個過程使得教師對文本本身又有更深刻的理解，對預(yù)設(shè)自己教學過程是十分有幫助的。其次，有了海

5、量的網(wǎng)絡(luò)信息，教師備課中更應(yīng)重視備教材、備學法。俗語說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。網(wǎng)絡(luò)資源遠遠不止這三個臭皮匠，因而使得教師更要把課備好。這就要求教師要多用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，多看看別人的授課教案與學案， 甚至要多從電腦上看看專家的授課視頻等，以形成自己的教學思路，形成自己的教案，形成自己的課件。而且，這種備課方式，還可實現(xiàn)教師互動，拓展思考空間?？梢詫⑿?nèi)外教師相互連接，間接的、直接的實現(xiàn)相互對話?？梢哉f實行網(wǎng)絡(luò)電子備課后，坐在電腦前參考他人教案設(shè)計的同時，就是在與多個人進行間接的對話交流。尤其在集體備課時，多多交流備課上課心得，交流課件制作運用技巧，交流多媒體技術(shù)在課堂教學中運用的利弊。只有如

6、此，才能設(shè)計出符合自己的個性化的交互性強的課件，才能更好地選擇適合自己的教學方法，才能有針性地突破語文課堂教學的重難點。此外，利用學?！皵?shù)字平臺”進行電子備課，更有助于備課組或同行教師之間的團結(jié)協(xié)作。規(guī)范的電子備課，可以促成教師間的精誠合作、更新觀念、互相學習和借鑒，更可提高工作效率，培養(yǎng)出適合現(xiàn)代社會發(fā)展的新型教師，使教書育人工作邁向規(guī)范化、網(wǎng)絡(luò)化、科學化、現(xiàn)代化，適應(yīng)新時代的要求。二、合理運用信息技術(shù)，能更好地培養(yǎng)學生自主合作探究學習的能力。從教學實踐來講，利用信息技術(shù)輔助語文教學，優(yōu)點如下：運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景，可以充分激發(fā)學生的學習興趣。在教學中，課件已成為教師教學不可或缺的工具，多

7、媒體課件中插進的一些音頻、視頻資料播放時也會創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情景，激發(fā)學生自主學習興趣。第斯多惠說，教學的藝術(shù)在于激勵、喚醒、鼓舞。運用多媒體音頻、視頻資料創(chuàng)設(shè)情境，更易加深學生的情感體驗，調(diào)動學生的好奇心、求知欲等情感因素，為學生自主學習課文打下基礎(chǔ)。例如在上林教頭風雪山神廟可用電視連續(xù)劇三國演義片首曲好漢歌導(dǎo)入。讓學生置身情景之中，能極大的調(diào)動學生學習的積極性。自主學習的課堂是充分讓學生動起來的課堂，讓學生真正擁有學習的主動權(quán)。多媒體課件運用得好，對改變學生學習狀態(tài)，使學生的自主學習真正落到實處。例如在學習米洛斯的維納斯一文時，用課件展示維納斯不同側(cè)面的照片以及斷臂維納斯和另一尊完整維納斯的對照圖

8、片，由淺入深共安排了三組討論：你覺得維納斯美嗎，為什么？完美與殘缺，哪個更美？談?wù)勀銓γ赖目捶?，即美是什么。學生的思維很活躍，回答多種多樣，許多回答出乎我的意料之外，特別是第三個問題，有說美就是健康的，有說美就是和諧的，還有學生對高爾泰的著名美學觀點“美是自由的象征”做了自己的解讀。通過一個個問題的回答，學生就能理解作者的觀點了。利用多媒體輔助語文教學，創(chuàng)新課堂教學，培養(yǎng)學生的探究精神。創(chuàng)新是時代的主旋律，語文教學也應(yīng)緊跟時代節(jié)奏。語文課程標準中明確指出要培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新意識，那么創(chuàng)新課堂教學可從哪些方面入手呢？課堂導(dǎo)入不拘一格，各盡其妙。教師在課堂教學中可以以音樂導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、對聯(lián)

9、導(dǎo)入、實物導(dǎo)入、表演導(dǎo)入、溫故導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入等形式，有選擇性地用好多媒體手段，就能取得先聲奪人的效果。如學習李清照的聲聲慢，用歌曲的一剪梅來導(dǎo)入，深情優(yōu)美的旋律啟動了學生的情感和想像，把學生帶進了無限情思中。又如學習蘇東坡的赤壁懷古，先用畫面來渲染古赤壁戰(zhàn)場的特定氛圍又配上一曲滿江紅，壯懷激列的音樂，讓學生在不知不覺中走進了詩人的心境。用音樂和畫面的美來導(dǎo)入學詩氛圍，把學生學習詩歌的熱情調(diào)動起來了，同時也把學生的思維導(dǎo)入了課堂教學正軌，更為把握詩歌的感情基調(diào)作好了準備。蘇霍姆林斯基認為“培養(yǎng)學生的學習興趣和求知欲是推動學生完成學習任務(wù)的重要動力”。以以說，多媒體大大激活了學生的思維，提高了學習

10、的注意力，豐富了學生的想象力，開拓了學生的創(chuàng)新思維。信息技術(shù)改變著傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，推動著課堂教學的變革。信息技術(shù)的進步推動著課堂結(jié)構(gòu)模式的出新。課堂中老師可選用的方法更多了，教法也更靈活了。教師應(yīng)針對不同的教學內(nèi)容、不同層次的學生，充分發(fā)揮駕馭課堂、駕馭教材的能力，設(shè)計快樂有趣的小環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生從被動參與向主動參與轉(zhuǎn)化，而且時時保持一種興奮度，在知識的海洋中遨游。如教學名著的篇目時適當插入影視片斷，讓學生體會原著與影視的差異；教學詩歌時“展開想象的翅膀，再現(xiàn)詩歌意境”的畫畫比賽或者賽詩會；教學小說單元后的課本劇表演；上作文評改課時，用課件讓 “病作顯形”、“佳作亮相”等：甚至可以根據(jù)學生的課堂

11、反映，隨時調(diào)整教法，讓課堂變成表演舞臺、辯論場、音樂課。要在多媒體課上，開拓學生的視野,增強學生的探究意識。教師要讓學生利用網(wǎng)絡(luò)，自己提問來組織教學，引導(dǎo)學生積極參與、主動探索、為他們創(chuàng)設(shè)動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過生生合作學習,師生平等交流，培養(yǎng)獨立思考，解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學生的主體作用。讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌”。學生由被動的接受變?yōu)橹鲃右獙W，學習的效果肯定也會提高。在學習過程中，學生學會了主動探尋知識、學會了批判分析、學會了思考、學會了發(fā)現(xiàn)探索，也懂得了借它山之石集思廣益的道理。總之，語文教學中信息技術(shù)的運用，優(yōu)勢多多。但利用多媒體進行語文教學也有一定弊端和局限，例如，多媒體教學不能取代語文個性化的教學。再如，多媒體教學往往也不利于師生之