創(chuàng)設(shè)朗讀情境教學的策略

1、創(chuàng)設(shè)朗讀情境教學的策略金南路小學五年級組“朗讀既是語文教學的一個目標，又是全面實現(xiàn)語文教學目標的一種手段， 既是一種語言的能力，又是語言學習的一種方法?！毙抡n標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏 陶。朗讀是培養(yǎng)語感的一條有效的途徑。 朗讀是語文閱讀教學中的重要方法， 也 是閱讀教學中使用最普遍的讀書方式。教學中通過各種形式地有效朗讀，落實“以 讀為本”的教學理念，使學生在朗朗讀書聲中感悟了文意，積累了語言，培養(yǎng)了 語感，得到審美愉悅，受到情感熏陶。而要想提高學生的朗讀水平，就必須有師生情感的共同投入，創(chuàng)設(shè)情境朗讀， 引起學生積極的、健康的情感

2、體驗，直接提高學生的朗讀能力，培養(yǎng)語感，獲得“美”的體驗，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。情境創(chuàng)設(shè)即通過 聲像、模擬表演、再現(xiàn)生活等方式營造一種氛圍，以便于讓讀者、觀眾更好的理 解作品的一種教學方法。創(chuàng)設(shè)情境朗讀在語文教學中有著重要的作用。一、情境創(chuàng)設(shè)易調(diào)動感情、點燃激情。只有身臨其境，才能更好的調(diào)動感情，激起內(nèi)心的感情共鳴。作為理解文 章。語文教學，要想讓學生對一篇文章（尤其是一些感情色彩較濃的文章）理解 透徹，知文意、識文理、悟文情，就必須讓學生有身臨其境的感覺。在親臨的氛 圍中，走進作者心田，領(lǐng)悟其內(nèi)心情感。二、情境創(chuàng)設(shè)能培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造性思維。并不是所有的文章都能借助多

3、媒體輔助工具、模擬表演等手段來進行情景創(chuàng) 設(shè)的。有些特別的文章，我們只能通過讓學生去大膽的想象來創(chuàng)設(shè)情境。通過想象創(chuàng)設(shè)情境朗讀不僅可以提高學生的朗讀水平， 同時能夠有效的培養(yǎng)學生的形象 能力和創(chuàng)造性思維。三、情境創(chuàng)設(shè)可以培養(yǎng)學生的表演能力與口頭表達能力。為了讓學生更好的熟悉課文，理解課文，老師有時讓學生把文章中的某一部 分或全文表演出來，這種表演本身就是一種情境的創(chuàng)設(shè)。 與前者所不同的是，這 里的情景創(chuàng)設(shè)既不是聯(lián)系生活進行回憶， 也不是借助生活進行想象，而是親自參 與，身臨其境。這種身臨其境會讓學生對文章更加熟悉、理解。例如：五年級下 冊的半截蠟燭 和打電話 ，學生在排練的過程就是一個對文章熟

4、悉的過程， 理解的過程。而表演又是一個感染其他學生的過程。不管是“表演者”還是“觀 眾”，都有一種身臨其境的感覺，這無疑是一堂很生動的課，要比老師抽象的講 解效果好的多。 學生在表演時， 不僅加深了對文章的理解， 同時也能培養(yǎng)學生的 表演能力，提高了口頭表達能力、組織能力等。讓學生在美好情感的氛圍中， 體味作者的感情， 把握作者的脈膊， 讀出文章 的文意、文情、文境。而情感的建立，需要醞釀、需要一種情境，這樣，情景創(chuàng) 設(shè)在朗讀教學中就顯得很有必須。 朗讀既然如此重要， 那在教學中如何把握呢？ 創(chuàng)設(shè)情境式朗讀可以運用以下幾種策略。一、圖片、影像創(chuàng)設(shè)情境我們在進行朗讀指導時，要充分利用圖片為學生朗

5、讀課文作好情感上的鋪 墊，讓圖片帶著孩子們走進一個個特定的情境，和作者一同歡笑、一同惆悵、一 同悲傷一同用最豐富的情感語言去贊美他們、歌詠他們、思念他們1、教材中的配圖。教材中不少課文配有色彩鮮明，充滿生活情趣的畫面。 我們在進行朗讀指導時， 切不可對這些生動、 形象的畫面視而不見， 而要充分利 用它們?yōu)閷W生朗讀課文作好情感上的鋪墊， 使觀察與朗讀相得益彰， 讓這些插圖 帶著孩子們走進一個個特定的情境， 和作者一同歡笑、 一同惆悵、 一同悲傷 一同用最豐富的情感語言去贊美他們、歌詠他們、思念他們?nèi)绾苫ǖ恼n 文插圖，在一泓清澈的池水中， 碧綠的荷葉挨挨擠擠， 白色的荷花娉娉婷婷地從 中間冒出來，

6、 宛如一個個姿態(tài)各異的美麗仙子在隨同我翩翩起舞。 教學中，我通 過對畫面的渲染，使學生既獲得了整體的形象感知，又獲得了美好的情感體驗， 使學生身不由已地走進荷花池， 變成一個個美麗的花仙子。 學生是最富有情感的， 對美好的事物也有著最強烈的心靈感應(yīng)， 他們發(fā)現(xiàn)并喜歡上美麗的荷花。 “言為 心聲”，同樣也就會對描寫這美景的語言文字產(chǎn)生興趣， 這些優(yōu)美的語句也因此 而變得親切可愛起來。 此時，有感情地朗讀正是他們情感心聲的需求， 學生圖文 對照，感悟、體驗就能讀出感情，讀出贊美，這也是利用插圖創(chuàng)設(shè)情境的教學中 所產(chǎn)生的事半功倍的效果。2、影像資料。老師在教學鳥的天堂時，播放大榕樹的錄像，那真是一

7、棵大樹，枝干連著枝干，連綿不斷；那真是一棵美麗的樹，那么多的綠葉，綠葉 有的深，有的淺，有的疏，有的密。那掛在樹上的榕須，有的已經(jīng)有碗口大小。 看了這段錄像，有的學生不由自主地發(fā)出了“啊”的感嘆。當教學“鳥的天堂確 實是鳥的天堂”片段時。她讓學生緊閉雙眼，靜聽那預(yù)先錄好的群鳥鳴叫聲。 有的鳴聲悅耳， 有的鳴聲沉濁。 聽了這個錄音， 學生定會被那美麗的畫面和動聽 的鳥叫聲所陶醉， 在心中呈現(xiàn)了一棵既美麗又熱鬧的大榕樹。 錄音創(chuàng)設(shè)了課文的 美麗情境后， 還不滿足， 為了進一步讓學生陶醉在美麗的景色中。 讓學生把收集 到的大榕樹實景， 進行有聲有色的描繪。 讓所有在場的老師和同學又產(chǎn)生了一幅 美麗的

8、大榕樹景象。教完三個片段后，劉老師再指導學生朗讀，輕而易舉，學生 個個讀得美滋美味的。二、場景感染情境生活場景的設(shè)置以學生的現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)， “以小孩的眼光來看待世界”融 入孩子的視角， 或者選擇孩子熟悉的事物導入， 方可動之以情， 朗讀時讀出真情 實感，傳達出文本的“情”之言外之意。比如我的戰(zhàn)友邱少云一文，如何讀 出邱少云烈火焚燒時的萬般痛楚和他的偉大獻身精神呢？如教師可以這樣問學 生的：你有沒有碰倒過火？蠟燭油滴在手上的感覺是怎樣的？一聯(lián)系了生活經(jīng) 驗，學生的情感馬上被調(diào)動起來了， 包含深情地讀著： 這怎么忍受的了呢？ 這個偉大的戰(zhàn)士！完全的沉浸在英雄的情感世界里。教師在創(chuàng)設(shè)生活場景時可以

9、開拓以下幾個教學空間資源：1、教室這個小環(huán)境創(chuàng)設(shè)小小的生活場景，利用教室的布置和班級文化喚起 學生的生活體驗。2、校園和校園外的大環(huán)境， 校園內(nèi)外的人文環(huán)境可以學生豐富的生活體驗， 在學習新的學習內(nèi)容時，可以預(yù)先布置和學習內(nèi)容相關(guān)的“體驗”任務(wù)。 總之生活場景的創(chuàng)設(shè)要與學生的認識世界相符才能和新學的認知聯(lián)結(jié)， 才能在朗 讀文本內(nèi)容時獲得意外的情境體驗。三、音樂烘托情境 音樂是門高尚而富有感染性的藝術(shù)，它通過樂曲進行中力度的強弱，旋律的 起伏及節(jié)奏的快慢， 用直感的方式， 使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、 更為豐 富、更為生動的感受。指導學生朗讀時，如果把音樂與文字結(jié)合起來，作用于學 生的聽覺和

10、視覺，就更易把學生帶到特定的情境之中。學生所學習的課文，有許多是作者要抨擊舊時代的殘酷統(tǒng)治， 給人民帶來無 限的痛苦。由于時代的變遷，許多痛苦的生活，學生是難以領(lǐng)略的。而這些痛苦 教師用口頭也難以表述。只有教師借用一些媒體，才能達到應(yīng)有的效果。在教學 這類課文前，教師應(yīng)有目的的指導學生觀看一些電影、電視；收聽一些廣播、錄 音；參觀一些現(xiàn)場。讓學生體會課文的真情實感。在課堂上，教師讓學生把看到 的或聽到的內(nèi)容作簡單的敘述，或者當場播放音像。創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容的情境，對指 導學生的感情朗讀有很大的幫助。教師在教學賣火柴的小女孩前，引導學生觀看錄像世上只有媽媽好。 并讓學生記住一個小女孩最悲慘的生活場面。

11、在指導感情朗讀前，叫學生把看到 的小女孩最悲慘的情景進行簡要地描述，創(chuàng)設(shè)賣火柴的小女孩的苦難生活情境。 在指導朗讀時，老師只輕描淡寫地說：“賣火柴的小女孩的生活條件怎樣？”這 時世上只有媽媽好的一個個活生生的面容展現(xiàn)在學生眼前。此時學生個個躍 躍欲試，一位學生的“奶奶，請把我?guī)ё甙?！”朗讀聲，把所有在場的老師 以及同學的心都揪住了。還沒聽完他的朗讀，課堂上就有許多人禁不住地流下了 同情的淚水。不僅朗讀的人進入了課文情境中，同時也把所有在場的人帶入了課 文情境中。這樣的效果確實是太好了。在教學美麗的小興安嶺時，老師采用音樂渲染的方法創(chuàng)設(shè)情境。當美麗 的春天到來時，歡快的音樂流瀉出盎然的春意，小鹿

12、那婧麗的身姿仿佛就從我們 的眼前從容而過；而當炎熱的夏季到來時，飄飄渺渺，悠悠然然的音樂營造出一 片蔥綠、一片清涼、一片燦爛的夏日美景；收獲的秋季來了，激昂而飽滿的音樂 捧出了森林給予我們的累累碩果； 而當漫漫的雪花飛舞時，冬天到了，輕柔的音 樂撫慰著那些無奈的森林精靈們，似乎在耐心地寬慰他們：“冬天已經(jīng)來了，春天還會遠嗎？”美妙的音樂配合著文章內(nèi)容散發(fā)出令人無法抗拒的魅力。同學們靜神凝聽，就如進入了美麗的小興安嶺。許多同學情不自禁地隨著音樂，表情豐 富地朗讀起來。音樂之感人，足以創(chuàng)造一切我們語言所無法達到的境界。十里長街送總理一文，無需更多的語言，更多的教學手段，只需一段低 沉悲痛的音樂，便

13、能引領(lǐng)孩子們走進周爺爺?shù)氖澜纾?進入文中的角色，課文中的 語言似乎是發(fā)自他們內(nèi)心的感受， 朗讀的語調(diào)、速度，因為情感的作用而表達的 恰如其分。教小學語文草原一文，老舍先生文筆舒展、景美情深，如行云流水，特 別適合感情朗讀；而草原風光、蒙古風情距離學生生活較遠，單憑教師的講解很 難激起學生情緒，學生也不會具體感受到草原的美麗。課前老師準備了幾幅草原 風光圖畫，然后播放草原上升起不落的太陽樂曲。學生目之所及，是藍天、 白云、雪白的羊群，耳邊回蕩著“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑”的優(yōu)美 旋律，一幅“風吹草低見牛羊”的草原風光活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生面前，如身臨 其境一般。學生看著聽著，深深為畫景音樂

14、所激動，臉上露出了喜悅之情，便情 不自禁地輕聲朗讀起來：“這次我看到了草原，那里的天比別處的更可愛” 此時，我適當加以引導，重點講解并品味草原美景、蒙漢情深，進一步領(lǐng)悟作者 的心境，促進了學生朗讀能力的提高。四、范讀引入情境范讀是朗讀指導直接、最有效的方法，通過教師正確、流利、有感情地朗讀， 輔以適當?shù)捏w態(tài)語言，能生動地表達課文內(nèi)容，把學生引入課文描述的情境，有 利于學生感情朗讀。我們的教育對象是小學生，他們的生活閱歷淺，知識面窄， 對某些課文中所描寫的內(nèi)容無法想象， 無法理解，也就無法準確地有感情地讀出 文章的文意、文情、文境。此時，教師若能用聲情并茂的范讀來創(chuàng)設(shè)情境，啟迪 學生，幫助他們充

15、分發(fā)揮自己的想象，自覺地把自己的情感投入其中，效果定會 不同一般。因此在備課時，從理解課文入手，自己先具體的感受課文中的情境， 對每篇課文自己都反復朗讀，對速度、重音、停頓，乃至體態(tài)語言等技巧都作恰 當?shù)奶幚恚η笞x得聲情并茂，以生動的語言再現(xiàn)課文中的情境， 激發(fā)學生的朗 讀興趣。五、體語表現(xiàn)情境學生在感知、體味形象的過程中，教師的情感指導起著重要作用。教師情感 的流露除有聲語言外，還可以借助體態(tài)語言作輔助表達。 身體語言學認為：人們 可以用身體的各種動作或姿態(tài)來表現(xiàn)自己對周圍人或事物的態(tài)度，表達言語難以表達的情感。指導朗讀時，可以借助體語創(chuàng)設(shè)情境，提示學生朗讀。如用目光激 發(fā)學生朗讀的情緒，

16、用面部表情表達自己喜怒哀樂的情感，用手勢表示朗讀語調(diào) 的高低、語言的輕重、節(jié)奏的快慢這樣訓練，不僅激發(fā)學生的朗讀情緒，而 且提示朗讀技巧；不僅引導學生產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗，而且指導學生表達情感， 達到“此時無聲勝有聲”的目的。六、對話模擬情境用對話模擬情境就是讓學生進入課文中的角色，體會人物語言的思想感情， 使課文中的人物不再是書本上的，而是自己或自己班集體中的同學。由于學生的 心理位置換成了課文中人物的心理位置，這不僅使學生把教材內(nèi)容迅速形成表 象，而且很自然地加深了內(nèi)心體驗，增強了朗讀的情味。如“我是你的兒子”一課中，老師在讓學生訓練縣委書記焦裕祿分別對縣委同志和許樓村老大娘說的 話時，讓學

17、生過一把當縣委書記的癮。學生進入角色，朗讀興趣十足，恰如其分 地讀出了焦裕祿在縣委同志面前充滿號召性的語氣， 和坐在許樓村老人病床上的 幾句動情的對話，并且學生在感情朗讀中還深刻感受到了甘做勞動人民忠實兒子 的好干部焦裕祿的崇高品質(zhì)。七、語言描繪情境教師的語言能渲染情境的氛圍，使情境展示的形象更加鮮明，并帶著感情色 彩。教師用語言對某一情境作具體描摹， 使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，學生感受 到的，不僅是聲音，而且仿佛看到了畫面。這樣學生就容易“情動辭發(fā)”而讀出 感情。如江姐一課有這么一個自然段，“朝霞透過山峰，陽光瀉滿山谷。高 墻邊的黑漆鐵門一響，人們在風門口張望。只見兩個特務(wù)拖著昏迷不醒的江

18、姐”朗讀此段，先讓學生閉上眼睛，教師以生動的語言描繪本自然段的場景 和江姐受酷刑的情景，喚起學生的想象，讓學生在腦海中構(gòu)起一幅反差強烈的立 體畫面。學生仿佛聽到了歌樂山下腥風血雨中劊子手的鞭笞聲， 看到了在青山映 襯下的革命烈士的悲壯場面。在此形象思維的基礎(chǔ)上，學生進行朗讀，就能讀出 感情，朗讀自然達到“情動于中而形于外”的境地。教師娓娓動聽的語言，聲情并茂的描述，可以引導學生身入其境，情入其人。 如在教學十里長街送總理第二段中“人們回憶總理”那幾句話時，教師可用 這樣的語言描述創(chuàng)設(shè)情境?！翱粗偫淼撵`車緩緩地開來，人們的心情十分悲痛， 撫今思昔，人們仿佛又看到了總理那矯健的身軀， 慈祥的面龐

19、，看到總理正冒著 大雨給站崗的士兵送雨衣，來到教室和我們一起聽課，然而今天，敬愛的周總理 卻和我們永別了。這怎不叫人傷心？怎不叫人悲痛欲絕？同學們， 讓我們帶著悲 傷、帶著思念一起朗讀這一段。再如指導朗讀秋夜將曉出籬門迎涼有感第三、四句時，教師激情描述： 國破家亡， 生靈涂炭，金兵橫行， 移民苦盼， 他們“南望王師又一年” 。同學們， 你可知道，這“一年”是多少年嗎？ 65 年??！同學們，整整 780個月， 23739 個日日夜夜呀！一年過去了 引讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！笔?年過去了 引讀：“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。” 65 年過去了 引 讀：“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！弊x出了悲憤，讀出了絕望。這樣的激情描述， 情景創(chuàng)設(shè)， 撥動了學生情感之弦， 使他們透過情感積淀很 自然地進入了課文的氛圍，從而產(chǎn)生共鳴。八、想象再現(xiàn)情境美文佳作都具有極佳的意境美， 而這美常常是無法用語言表達的， 正所謂“