如何打造小學語文高效課堂

1、 小學語文課堂中落實五項 “質(zhì)量基本標準”之一（上課準備充分） 一位教育局局長曾經(jīng)感嘆：“課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的理想境界，卻有無數(shù)個結(jié)等待我們?nèi)ソ?。”認真研讀寧夏中小學二期“課堂教學質(zhì)量工程”方案，發(fā)現(xiàn)其中的課堂教學五項“質(zhì)量基本標準”是解開小學語文課堂教學無數(shù)個“結(jié)”的好辦法。標準一：上課準備充分（教師教與學生學的準備充分；教學設計合理）小學語文課程標準中提出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標。因此，在上課準備這個環(huán)節(jié)上，我們一定要更新觀念，轉(zhuǎn)變教學行為，在教學中自覺運用新課標、新理念、新思路、新方法。

2、一、教師教與學生學的準備充分（一）認識教材，了解課程，分析實際新課程下的備課，首先要認識教材的價值。教材是重要的課程資源與載體，是教師授課的主要信息源。教師要了解教材的編寫意圖、作用、所授教材的知識組成結(jié)構(gòu)對教育培養(yǎng)學生的意義；了解它和學生認知結(jié)構(gòu)和已有的經(jīng)驗的關(guān)系，分析學生現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異等，以便確定課堂教學目標、教學重點、難點、教學模式、教學方法和分析方式，整合教學資源，初步確定教學策略。其次，了解教材，分析教學實際，明了新課程與實際教學的距離。因為新課程的開發(fā)面群體廣大，具有普遍的適用性，顯然具有相當?shù)某橄笮院透爬ㄐ?，它舍棄了具體地區(qū)和學校的特殊性，所以教師要了解我們學生實際與教材的差

3、距，從而更好發(fā)揮教材的作用。（二）明確教學目標語文教學過程是一個訓練的過程，包括字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓練。教學目標是否明確，主要指語文基本功訓練的目標是否明確，需要傳授哪些知識。進行哪些語文基本功訓練，每一項知識、訓練達到什么程度，都應十分明確、具體（三）正確理解教材理解教材是教好一節(jié)語文課的基礎(chǔ)。教師對教材內(nèi)容的正確理解，主要包括對教學要求、教材重點、難點的把握，對詞、句的正確理解，對課文主要內(nèi)容和中心思想的正確理解，對課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點的正確理解。對教材的理解是否正確，反映了教師的知識水平和語文能力。首先，教師自己從讀入手“六讀”教材。一讀感知課文內(nèi)容；二讀研究課

4、文題目；三讀抓住課后練習；四讀探討作者思路；五讀咀嚼語言文字；六讀體會思想感情。第二，進入學生角色，揣摩學生在學習感受中可能遇到的問題，做到目中有人。第三，進入作者角色，弄清作者意圖、思路和感情，正確領(lǐng)會作者遣詞造句、謀篇布局的特色，做到胸中有書。第四，進入教者角色，明確教學要求，把握重點、難點，這是正確理解教材的前提和基礎(chǔ)。教學要求要定準，重點、難點要找準，這是教師鉆研教材的基本功。對詞、句的理解，是指要抓住重點詞和句，在語言環(huán)境中理解。對課文主要內(nèi)容和中心思想的理解，是指能在抓住課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解作者的寫作意圖、主要觀點。教師教一篇課文，要根據(jù)課文的中心引導學生讀懂課文內(nèi)容。低、中

5、年級語文教學不要求學生概括中心思想，但教師要能明確課文的中心，這樣才能引導學生理解體現(xiàn)中心的重點詞和句。對課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點的理解，是指分清段落層次，明確寫作特點。段落層次分得清，有利于指導學生分段和理清思路；寫作特點明確，有利于結(jié)合學生實際，引導學生從讀學寫。做到手中有法。（四）恰當處理教材恰當?shù)靥幚砗媒滩氖墙毯靡还?jié)語文課的關(guān)鍵。對教材的處理是否恰當，反映了教師的教學能力和教學水平。對教材的處理，主要是對教學內(nèi)容、重點、難點的處理，以及據(jù)此設計的基本教學思路。對教材的處理是否恰當，包含以下方面。1對教學內(nèi)容的取舍。如，小學語文教學課標不要求學生掌握語法、修辭之類的知識（只要求學生部分地在

6、實際中運用），如果教學中向?qū)W生講授主語、謂語、擬人、比喻等語法、修辭知識，顯然違背了課標的要求，即“超標”。2教學的重點、難點要突出。就語文課來說，所謂重點、難點，一是課文本身的重點、難點，指對突出課文中心起關(guān)鍵作用的內(nèi)容和一些學生不易理解的內(nèi)容；二是基本功訓練的重點，指在引導學生讀懂課文，進行字、詞、句段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓練過程中，選擇一兩項著重進行訓練。3善于從教材的實際和學生的實際出發(fā)，設計出既符合教材特點又能激發(fā)學生學習興趣的教學思路。教學既要根據(jù)教材的特點，又考慮學生的實際。首先，教學思路不是憑空而來的，是根據(jù)教材和學生的實際設計的。其次，教學設計不是一成不變的，要根據(jù)變

7、化了的情況（主要指“學”的一方出現(xiàn)了新情況，如學生提出新的有價值的問題，應納入教學中解決；原作為教學的重點，教學中卻比較容易得以解決，就不必多費功夫）調(diào)整教學設計，使之更加適合教學的需要。（五）備教具、學具、信息技術(shù)（三種模式）等資源備課還要備教具、學具以及備教學手段、形式。要善于開發(fā)、利用其他資源，如校內(nèi)課程資源、校外課程資源、信息化資源等。充分發(fā)揮三種模式的作用，豐富語文教學的形式和內(nèi)容。在使用教學光盤、課件等遠程教育資源時，要思考為何用、何時用、如何用三個問題。二、教學設計合理（一）教學思路的設計我們所說的“教學思路”，實際上就是對如何教教學內(nèi)容的“想法”，是教師在設計課堂教學時所規(guī)劃的

8、、所要實施的教學流程。要避免“導入課文熟悉課文課堂討論結(jié)束教學”這樣一個俗套流程，避免課堂教學缺少節(jié)奏、枯燥呆板、缺少生機活力的現(xiàn)象，就必須樹立科學的、藝術(shù)的教學意識，進行思路的設計。1、從“思路清晰、重難點突出”的角度設計進行設計時，注意把握主體內(nèi)容、主體脈絡，保持思路清晰，重難點突出。2、從“線條簡潔”的角度進行設計長期以來閱讀教學有一種比較固定的程式：解題，介紹作者及有關(guān)背景，教師的范讀或?qū)W生的朗讀，正音、正字、解詞，然后劃分段落，分析課文，概括中心。聽課調(diào)研也發(fā)現(xiàn)有些教師每篇課文都這樣教，不肯漏掉一個環(huán)節(jié)。其實這樣面面俱到、環(huán)環(huán)不漏的教學，在很大程度上擠占了學生主動創(chuàng)新的時空。因為這面

9、面環(huán)環(huán)中肯定尤一些內(nèi)容是老生常談，缺乏新鮮感，學生聽來有耳無心，也不必怎么東腦筋，連思維都難以集中，更不用說創(chuàng)新了。因此，教學設計時，教師應準確把握教材特點和學生實際，突出教學主線，科學地簡化教學環(huán)節(jié)，特別是要消減那些淺表性的活動，改變教學中的刻板呆滯狀態(tài)，促進學生思維的流暢。只有流動的思維，才能激發(fā)出創(chuàng)造的火花。3、從優(yōu)化教學程序的角度進行設計進行教學設計，既可以是切入其中的局部設計，也可以是著眼于課堂整體設計。由于不同的課文有不同的課型，不同的課型有不同的教學流程，因而教師在進行教學整體設計時，要根據(jù)課型不同、教學著眼點不同，統(tǒng)籌兼顧，課始、課中、課尾巧做安排，使課堂教學的各個組成部分優(yōu)化

10、組合，使整體功能大于部分功能之和。魏書生他總結(jié)的優(yōu)化課堂教學的經(jīng)驗是：導語：“未成曲調(diào)先有情”；講述：“語不驚人誓不休”；環(huán)節(jié)：“一枝一葉總關(guān)情”；過度：“嫁與春風不用媒”；小結(jié)：“似曾相識燕歸來”；氛圍：“山雨欲來風滿樓”。（二）設計提問方式1、問題型提問 在新知識引入之時,巧妙的問題能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，問題的設置要結(jié)合教學內(nèi)容,同時要具備“新”“奇”“趣”,以疑促思，以奇促趣，成為學生進一步學習的驅(qū)動力。同樣，一節(jié)分層次教學課的開始，如果能夠針對本節(jié)課的教學內(nèi)容設置一些不同深度的相關(guān)思考問題，這樣不僅可以兼顧到各個層次組的學生以此所產(chǎn)生共同的懸念和猜想，而且可以誘發(fā)他們在

11、不同層面的思考與不同的求知方向。2、比較型提問 在小學語文課本中，有很多名人在用詞，用句上非常絕妙。例如：“春風又綠江南岸”中的“綠”；“一身烏黑光滑的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的燕子。”對這些詞、句的理解采用比較提問，有助與培養(yǎng)學生主動分析問題的能力，并使學生準確理解用詞，用句的絕妙。在比較過程中把朗讀句子留給后進生，把理解作者用詞的絕妙留給優(yōu)秀生。這樣能幫助優(yōu)秀生加深對課文的理解，打開思路，又能幫助后進生鞏固課文，加強語言文字的訓練。并在此過程中也讓學生對知識的掌握有了一個融會貫通的過程，思維能力也有了創(chuàng)新和發(fā)展。3、遞進型提問 提問內(nèi)容過于簡單，達不到啟發(fā)

12、的目的；提問內(nèi)容太難，學生無從下手。遞進型提問有效地為各層次的學生搭置一些合適的臺階，讓學生循此臺階拾級而上，跳一跳，摘得到，保證學生的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，而不會感到高不可攀。4、發(fā)散型提問 這類問題有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，鼓勵他們對同一問題從自身角度去思考然后各抒己見、暢所欲言，營造一個開放的課堂，使每個層次的學生都享有平等的發(fā)言權(quán)。5、總結(jié)型提問 “學得快忘得快”是中等生和后進生成績差的又一個重要原因。教師應利用課堂提問引導他們及時的掌握課文的重點，獲得規(guī)律性的知識。課堂提問充分調(diào)動了學生的主觀能動性，使他們充分參與到教學活動中來；分層教學則解決了整齊劃一的教學要求與學生參差不齊的綜合素

13、質(zhì)之間的矛盾。將分層教學的思想滲透到課堂提問中，“量”學生之力而為，體現(xiàn)了以學生為本的思想，能激發(fā)每個層次的學生的學習興趣，使他們都樂于參與到課堂教學中來，促進學生主動思考和探索，使每一個學生都得到良性發(fā)展，都能“吃飽吃好”。但是，在實際操作過程中應注意保護學生自尊心，而且，分層不宜過細；提問方式應具體情況具體確定，力求多樣化。（三）寫教案1、教案內(nèi)容。教案編寫應內(nèi)容全面、環(huán)節(jié)完整、具體明確、層次清楚，各部分的過度銜接應自然流暢，以確保教案在教學中的指導作用。否測，若書寫雜亂，不分層次，就不能充分發(fā)揮教案的作用，這將造成教學準備的程度下降，將直接影響教學質(zhì)量的提高。2、教案的重點。編寫教案的重

14、點應是教學過程和教學方法的設計。因此在實際教學中應避免兩種傾向，一種是寫得過于簡單，只寫提綱形式，這樣不利于教師的課前準備和具體教學過程的實施；另一種是將教案寫成繁瑣的講稿，造成上課照本宣科，不利于靈活地把握教學進程。3、編寫教案是組織教學的依據(jù)，但在具體教學實施中，教案也不是絕對不可能改變的，可根據(jù)課堂上的實際情況，隨時作些必要的修改的調(diào)整，以適應情況的變化，更好地完成教學任務。4、寫課堂教學反思。首先，要求教師要培養(yǎng)自己勤于反思的好習慣；記錄要及時、精要，反思在精而不在多，有話有思則長，無話無思則短或不做無病呻吟之舉；反思的形式可以多樣化。其次，反思的內(nèi)容是：成功之處；不足之處；教學機智；

15、學生創(chuàng)新；教學再設計等。第三，寫好教學反思的方法是：一是從懷疑處反思。從懷疑處尋求問題，至少產(chǎn)生兩個角度以上的思考。如：教學方法的使用是否科學。從“是”與“否”兩個角度，還可以延生出怎么“更科學”，怎么才能避免“不科學”等舉一反三的思考。二是從轉(zhuǎn)換立場處反思。一個教學細節(jié)，從教師、學生、家長的角度來看也會不同，細究之，從學生的不同層次來看也是如此。因此，反思中，要有機地尋求轉(zhuǎn)換立場，多角度來“包圍”反思主題，才能增強反思的深度與客觀性。三是從轉(zhuǎn)換知識系統(tǒng)、學科領(lǐng)域處反思。綜合實踐、跨學科教學實踐是課程標準的新理念。因此，反思有時也應從轉(zhuǎn)換知識系統(tǒng)、學科領(lǐng)域來尋求不同的答案。四是轉(zhuǎn)換時空處反思。

16、環(huán)境、時間的變化影響了人們的認知。每個教學細節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的時空特性，一堂課、一個教育教學過程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因為成功或失敗就放過或忽略潛藏其中的問題。五是從假設性問題處反思。注重思維的設計性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點。假設是邏輯思考的重要方式。一種假設就代表一種新思維、新概念，甚至能產(chǎn)生與已有的問題相悖的結(jié)果。反思中提出一個假設，就可能是在發(fā)現(xiàn)問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙。六是從聯(lián)系對比處反思。對比體現(xiàn)差異，聯(lián)系體現(xiàn)銜接，通過橫向、縱向的聯(lián)系、對比，我們就可以從中發(fā)現(xiàn)許多新的問題。七是從事物本質(zhì)處反思。哲學是所有科學的基礎(chǔ)，心理學、教育學是教育科學的基礎(chǔ)。要學會做更深層次的反思，就必須掌握哲學原理，學習心理學、教育學知識，才能使“反思”更全面、更科學、更客觀，才能提高“反思”的含金量。第四反思的問題設計一是教學設計階段的反思問題設計：1、這節(jié)課學生要學會什么？掌握什么？（包括知識技能、學習策略、態(tài)度情感的方面。）2、要達到這樣的目標，計劃了哪些學生的活動？采用了哪些形式、方法、步驟？3、每個教學活動的教學依據(jù)是什么？與目標完成的關(guān)系是什么？4、哪個活動計劃有創(chuàng)新？5、學生會怎樣說，怎