14自己去吧說課課件王娟

1、 人教版小學語文一年級上冊人教版小學語文一年級上冊 1414、自己去吧、自己去吧 定邊第一小學定邊第一小學 王王娟娟說課流說課流程程教學設計教學設計教學模式教學模式學情分析學情分析教材分析教材分析板書設計板書設計課堂評價課堂評價 資源的開發(fā)資源的開發(fā)和利用和利用單元知識樹單元知識樹1313、平平、平平搭積木搭積木1414、自己、自己去吧去吧語文園地五語文園地五1212、雨點兒、雨點兒1111、我多想、我多想去看看去看看學會學習學會生學會學習學會生活活 第五單元第五單元1515、一次比、一次比一次有進步一次有進步 口語交際：口語交際：該怎么辦該怎么辦本單元是以本單元是以“學會學習，學會生活學會學

2、習，學會生活”為主為主題。題。自己去吧自己去吧是本單元的第四篇課文，是本單元的第四篇課文，有著承上啟下的作用有著承上啟下的作用, ,目的是反映兒童的學目的是反映兒童的學習和生活內(nèi)容，書寫兒童的思想和情感，習和生活內(nèi)容，書寫兒童的思想和情感，滲透了學會學習，學會生活的現(xiàn)代意識，滲透了學會學習，學會生活的現(xiàn)代意識，對兒童具有極好的教育意義。對兒童具有極好的教育意義。 教材分析：教材分析：自己去吧自己去吧是一篇內(nèi)容淺顯易懂的童話故是一篇內(nèi)容淺顯易懂的童話故事，它向學生介紹了小鴨和小鷹不依賴父母，事，它向學生介紹了小鴨和小鷹不依賴父母，自己學會生活本領的故事。在學生細細感受自己學會生活本領的故事。在學

3、生細細感受童話魅力的同時，也能領悟到從小要樹立自童話魅力的同時，也能領悟到從小要樹立自立自強的精神。立自強的精神。 知識樹知識樹 教學目標：教學目標： 能力目標：通過讀能力目標：通過讀一讀，說一說，發(fā)一讀，說一說，發(fā)展想象力和創(chuàng)新思展想象力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生自學維，培養(yǎng)學生自學能力和合作精神。能力和合作精神。 知識樹知識樹自己去吧自己去吧 情感目標：學會能情感目標：學會能做的事不依賴父母，做的事不依賴父母，自己學會生活的本自己學會生活的本領，從而樹立自立領，從而樹立自立自強的人生態(tài)度。自強的人生態(tài)度。 知識目標：知識目標：1、正確、流、正確、流利、有感情利、有感情的朗讀課文。的朗讀課文。2、

4、認識、認識12個個生字，會寫生字，會寫4個生字。個生字。 重點：識字、寫字；對學生進行朗重點：識字、寫字；對學生進行朗讀訓練，使學生在朗讀對話時體會讀訓練，使學生在朗讀對話時體會人物的心情。人物的心情。 難點：難點：學生能夠從讀中領悟小鴨和學生能夠從讀中領悟小鴨和小鷹的媽媽為什么讓他們的孩子自小鷹的媽媽為什么讓他們的孩子自己去學習生活的本領。己去學習生活的本領。 一年級的學生，知識水平和生活閱歷還一年級的學生，知識水平和生活閱歷還很淺，有意注意時間保持較短，注意力很淺，有意注意時間保持較短，注意力容易分散，但學生已具備了簡單的表演容易分散，但學生已具備了簡單的表演能力、說話能力。這對本文的教學

5、是很能力、說話能力。這對本文的教學是很有利的。有利的。學情分析：學情分析：教學模教學模式式四、舉一反三，四、舉一反三，拓展練習拓展練習三、精讀課文，三、精讀課文，理解感悟理解感悟二、自主識字，二、自主識字，扎實基礎扎實基礎一、創(chuàng)設情境，一、創(chuàng)設情境，激發(fā)情感激發(fā)情感五、總結課文，五、總結課文，陶冶情感陶冶情感六、金秋超市，六、金秋超市，滿載而歸滿載而歸七、指導書寫，七、指導書寫，書法展示書法展示 （一）創(chuàng)設情境，激發(fā)情感（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)情感 （2分鐘）分鐘）教學設計：教學設計：（二）自主識字，扎實基礎（二）自主識字，扎實基礎（8分鐘）分鐘）教學設計：教學設計： z自自 j己己nn您您d i

6、帶帶m 嗎嗎shn深深xu學學hu會會n 那那jn 景景mi美美b吧吧 深深己己學學會會自自吧吧景景那那您您美美帶帶嗎嗎您您嗎嗎景景學學吧吧會會帶帶美美自自己己深深那那 摘摘 氣氣 球球救救 青青 蛙蛙教學設計：教學設計：（三）精讀課文，理解感悟（三）精讀課文，理解感悟 （15分鐘）分鐘）“媽媽，媽媽，您您帶我去游泳好嗎？帶我去游泳好嗎？”“小溪的水不深，小溪的水不深，自己去游吧。自己去游吧?！狈纸巧x小鴨和媽媽的對話。分角色讀小鴨和媽媽的對話。同桌分角色讀同桌分角色讀師生對讀師生對讀指名分角色讀指名分角色讀指名一個同學讀對話指名一個同學讀對話（兩種語氣的試讀）（兩種語氣的試讀）演一演：小鴨學

7、習游泳的過程。演一演：小鴨學習游泳的過程。體會：小鴨學習游泳的不易。體會：小鴨學習游泳的不易。過了幾天，小鴨學會了游泳。過了幾天，小鴨學會了游泳。同學說同學說：“老師，您帶我們學習小鷹飛翔老師，您帶我們學習小鷹飛翔的故事好嗎？的故事好嗎？” 老師說：老師說：“_，_?！蓖瑢W說同學說：“老師，您帶我們學習小鷹飛翔老師，您帶我們學習小鷹飛翔的故事好嗎？的故事好嗎？” 老師說：老師說：“小鷹飛翔的故事很有趣，自己小鷹飛翔的故事很有趣，自己去學吧。去學吧?！?小鷹說小鷹說:“:“媽媽媽媽, ,我想去山那邊我想去山那邊看看看看, ,您帶我去好嗎您帶我去好嗎?”?”媽媽說媽媽說:“:“山山那邊風景很美那邊

8、風景很美, ,自己去看吧。自己去看吧?！边^了過了幾天幾天, ,小鷹學會了飛翔。小鷹學會了飛翔。讀讀先在小組內(nèi)讀一讀先在小組內(nèi)讀一讀想想小鷹飛行前會遇到什么困難？小鷹飛行前會遇到什么困難？說說小鷹和鷹媽媽是怎么說的？小鷹和鷹媽媽是怎么說的？ 小組合作學習小組合作學習“小鷹學飛翔小鷹學飛翔” 各小組匯報展示： 可以分角色朗讀； 可以演一演。教學設計：教學設計：（四）舉一反三，拓展練習（四）舉一反三，拓展練習（5分鐘）分鐘）_說：說：“_?”_說：說：“_?！边^了幾天，過了幾天，_學會了學會了_。教學設計：教學設計：（五）總結全文，陶冶情感（五）總結全文，陶冶情感（3分鐘）分鐘）談收獲：談收獲：學了

9、這篇課文，你學了這篇課文，你明白了什么道理？明白了什么道理？ 我們從小要樹立自我們從小要樹立自立的思想，能做的事情，立的思想，能做的事情，不依賴父母，自己學會不依賴父母，自己學會生活的本領。生活的本領。教學設計：教學設計：（六）金秋超市，滿載而歸（六）金秋超市，滿載而歸（2分鐘）分鐘） 照樣子，寫一寫。照樣子，寫一寫。 例：小鴨學會了游泳。例：小鴨學會了游泳。 小鷹學會了（小鷹學會了（ ）。）。 （ ）學會了（）學會了（ ）。）。 （ ） 學會了（學會了（ ）。）。教學設計：教學設計：（七）指導書寫，書法展示（七）指導書寫，書法展示（5分鐘）分鐘）我會寫我會寫自自 己己1 1、觀察位置、觀察位

10、置2 2、教師范寫、教師范寫3 3、書空練習、書空練習4 4、學生練習、學生練習5 5、反饋評改、反饋評改板書設計：板書設計： 學會了游泳學會了游泳學會了飛翔學會了飛翔自立自強1414、自己去吧、自己去吧恰當運用多種恰當運用多種評價方式評價方式檢查、診斷、反饋、激勵、檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能。甄別和選拔等多種功能。有效地促進學生的發(fā)展。有效地促進學生的發(fā)展。評評價價建建議議語文課程評價要體現(xiàn)語文課程目標的整體性和語文課程評價要體現(xiàn)語文課程目標的整體性和綜合性，全面考察學生的語文素養(yǎng)。應注意綜合性，全面考察學生的語文素養(yǎng)。應注意識識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學字與

11、寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習習五個方面的有機聯(lián)系，注意五個方面的有機聯(lián)系，注意知識與能力、過知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合，的交融、整合，避免只從知識、技能方面進行評價。避免只從知識、技能方面進行評價。課堂評價：課堂評價：注重評價主體的注重評價主體的多元與互動多元與互動突出語文課程評價的整突出語文課程評價的整體性和綜合性體性和綜合性（新增）（新增）充分發(fā)揮語文課程充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能評價的多種功能激勵性語言激勵性語言1 1、你的回答很有、你的回答很有創(chuàng)意！創(chuàng)意！2 2、你真棒！、你真棒！3 3、老師相信你，、老師相信你，你一定

12、能行！你一定能行！4 4、你這次有進步、你這次有進步！形成性評價與終極性評價結合，定形成性評價與終極性評價結合，定性評價與定量評價結合性評價與定量評價結合。評價方法。評價方法除了紙筆測試以外，還有平時的行除了紙筆測試以外，還有平時的行為觀察與記錄、問卷調(diào)查、面談討為觀察與記錄、問卷調(diào)查、面談討論等方法。論等方法。評評比比樹樹教師、學生自我、學生之間互評，教師、學生自我、學生之間互評，根據(jù)需要可讓學生根據(jù)需要可讓學生家長、社區(qū)、家長、社區(qū)、專業(yè)人員專業(yè)人員等適當參與評價活動，等適當參與評價活動，爭取社會對學生語文學習的更多爭取社會對學生語文學習的更多關注和支持。關注和支持。資源的開發(fā)與利用資源的開發(fā)與利用課程資源課程資源的開發(fā)與的開發(fā)與利用利用最大限度的最大限度的利用校內(nèi)資源利用校內(nèi)資源 合理開發(fā)合理開發(fā) 校外資源校外資源網(wǎng)絡資源網(wǎng)絡資源 班級活動班級活動 學校文化學校文化 教材資源教材資源 家庭資源家庭資源 校圖書館校圖書館 鄉(xiāng)土民情鄉(xiāng)土民情 地方文化地方文化通過故事會，讀書交流通過故事會，讀書交流等活動，鞏固識字，創(chuàng)等活動，鞏固識字，創(chuàng)造閱讀、口語交際的機造閱讀、口語交際的機會，提升能力。會，提升能力。墻報、板報、識字墻、墻報、板報、識字墻、圖書角，