培養(yǎng)一二年級小學(xué)傾聽方法的研究

1、培養(yǎng)一二年級學(xué)生傾聽習(xí)慣的方法研究結(jié)題報告一、課題的提出新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)營造一種輕松愉悅的氛圍，讓孩子們大膽地發(fā)表自己的見解，展示自我，但是，在課堂聽講中表現(xiàn)出來的種種不良現(xiàn)象如:有的學(xué)生不喜歡傾聽,一部分學(xué)生不會傾聽等,在很大程度上降低了課堂學(xué)習(xí)效率, 不由得引人深思。新課標(biāo)中明確提出：要培養(yǎng)學(xué)生 “學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”可見，學(xué)會傾聽，能使學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，能接納不同的意見，能吸取別人身上的優(yōu)點轉(zhuǎn)化為自己成長之路上的養(yǎng)分，是提高課堂教學(xué)效率的前提；學(xué)會傾聽，是理解，是尊重，是接納，是期待，是分擔(dān)痛苦，是共享快樂，是尊重他人、關(guān)愛他

2、人的行為；在與人交往的過程中，傾聽本身就是一種教育，是一種相知的默契，是與人交往的一種能力，是一個人心里健康的表現(xiàn)。由此可見，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣不僅是學(xué)習(xí)的需要，更是學(xué)生今后學(xué)習(xí)、工作和生活必備的能力之一。它有著非凡的價值。因而學(xué)校的教育就要擔(dān)當(dāng)起“讓學(xué)生學(xué)會傾聽”的重任，我們的課堂就要成為學(xué)生“學(xué)會傾聽”的理想王國。 二、課題研究的目標(biāo)：1、通過本課題的研究，讓學(xué)生知道傾聽的重要性，培養(yǎng)小學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣。一是要細(xì)心聽、用心聽，懂得這是一種禮貌，也是對說話者的尊重。二是要“會聽”，要邊聽邊想，明確說話人的意思并能應(yīng)對，初步具備一定的傾聽能力。2、總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的內(nèi)容、方法和途徑

3、。3、帶動學(xué)生課堂常規(guī)的整體提高，使學(xué)生在嚴(yán)而有序的教學(xué)氛圍中獲得更好的發(fā)展，從而潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生在各科學(xué)習(xí)中得以綜合和貫穿，多向受益。三、課題的界定：“傾聽”現(xiàn)代漢語詞典上定義為“用心細(xì)聽”，即指細(xì)心聽、專心聽。傾聽能力主要包括主動、耐心地聽別人講話的能力和理解他人口語表達(dá)的信息，能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義的能力兩部分。它包含兩個層面：1、靜心地聽；2、邊聽邊思考：主要包括主動性理解、批判性接受等方面。聽力和理解是傾聽能力的基本要素。一個會傾聽的學(xué)生能在瞬間捕捉、篩選信息，并隨即展開聯(lián)想、想象，形成個人評價。四、課題研究的內(nèi)容及研究方法課題研究的內(nèi)容在推進(jìn)教研的過程中，我遇到不少困惑。經(jīng)過

4、調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)主要問題是：1、如何挖掘教師資源，發(fā)揮教師示范作用；2、如何挖掘教材資源，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真傾聽的積極性；3、如何挖掘?qū)W生資源，引導(dǎo)學(xué)生動手操作、自主探索，保持學(xué)生傾聽注意力；4、如何培養(yǎng)和提高學(xué)生認(rèn)真傾聽的實效性。作為研究的主要內(nèi)容。課題研究的方法（1）文獻(xiàn)資料法：在課題研究中我廣泛查閱文獻(xiàn)，收集材料，學(xué)習(xí)理論，并借鑒前人的研究經(jīng)驗，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下深入研究出小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點是小學(xué)生特別是低年級的小學(xué)生，他們的有意注意在發(fā)展，但無意注意仍然占優(yōu)勢。注意力不夠集中，不善于捕捉信息，顯然還不太會傾聽。研究出他們的學(xué)習(xí)心理及行為：學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性

5、和自覺性，需要教師的提醒訓(xùn)練。在這基礎(chǔ)上研究制定良好聽課習(xí)慣培養(yǎng)的具體目標(biāo)和工作策略。并在實踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗，研究新問題。（2）行動研究法：研究中我通過實地調(diào)研、訪問調(diào)查、問卷調(diào)查和隨機(jī)抽查等具體可行的操作方式，獲得學(xué)生在實驗前、中、后的各種差異數(shù)據(jù)，通過分析整合，對學(xué)生的傾聽習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行研究和分析，發(fā)現(xiàn)教師采取一定的策略有助于學(xué)生良好傾聽能力的培養(yǎng)，課堂上插嘴的學(xué)生不見了，做小動作的少了注意聽講的學(xué)生多了。（3）個案研究法：研究中重視個體差異，才能有利于進(jìn)行分層指導(dǎo)，促進(jìn)不同類型、不同層次學(xué)生傾聽習(xí)慣的優(yōu)化和發(fā)展。實驗中要對傾聽習(xí)慣良好的學(xué)生和比較差的學(xué)生進(jìn)行對比，選擇課上最容易走神的、最

6、好做小動作的典型性、代表性的學(xué)生個案為研究對象，如課題中張雨辰的個案研究，為“培養(yǎng)目標(biāo)”積累有價值的案例，從而達(dá)到共同進(jìn)步。（4）經(jīng)驗總結(jié)法：研究中我及時總結(jié)自身經(jīng)驗教訓(xùn)，通過分析、綜合、抽象、概括，使總結(jié)出的經(jīng)驗條理化、系統(tǒng)化，上升到教育理論的高度。再者，我通過參與學(xué)校專題討論會、研討會、交流會等活動進(jìn)行經(jīng)驗的傳遞和交流，獲得寶貴的反饋信息，在反復(fù)的實踐中，使我自身的研究工作得到進(jìn)一步的提高和深化。五、課題研究的具體操作第一階段 準(zhǔn)備階段1、首先我建立課題研究個人博客，便于及時的和同事們交流信息，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。接著制定了個人課題研究計劃，確保課題研究工作的進(jìn)一步開展。2、對本課題進(jìn)行理

7、論上的準(zhǔn)備，我閱讀教育心理學(xué)、教育過程最優(yōu)化等大量的教育書籍，對學(xué)生心理及教師在課堂教學(xué)中的調(diào)控作用進(jìn)行了初步的了解，學(xué)生的自覺主動性差，教師的作用顯得尤為重要，教師要以身作責(zé)，指導(dǎo)訓(xùn)練，以便養(yǎng)成學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣。 3、課題研究中我在班級展開調(diào)查，精心準(zhǔn)備調(diào)查問卷，了解到了本班學(xué)生課堂傾聽的現(xiàn)狀（特別是一些不良現(xiàn)狀）的相關(guān)信息，并分析出了產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，撰寫了小學(xué)生課堂傾聽現(xiàn)狀的調(diào)查分析報告，為總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的內(nèi)容、方法和途徑做好了準(zhǔn)備。（具體完成時間： 2014年 月）第二階段 實施階段1、研究中我認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論專著，做好讀書筆記、讀后感，對傾聽習(xí)慣良好的學(xué)生和比較差的學(xué)

8、生進(jìn)行對比，選擇張雨辰這位具有典型性、代表性的學(xué)生進(jìn)行了細(xì)致、具體的個案研究。（具體見“讓學(xué)生學(xué)會傾聽”個案研究）2、我綜合運(yùn)用了調(diào)查研究、行動研究等方法，通過對傾聽的現(xiàn)狀分析，研究出低年級學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的方法途徑，并在班級里對學(xué)生進(jìn)行傾聽能力培養(yǎng)的專項訓(xùn)練。(完成時間： 2014 年 月)第三階段 總結(jié)階段 最后一個階段我通過歸納總結(jié)，總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的方法和途徑。撰寫出小學(xué)生良好的課堂傾聽習(xí)慣的對策研究課題研究報告和相關(guān)的論文。（完成時間：2014年 月）六、課題研究的預(yù)期成果1、通過研究后的反思、歸納、整理，總結(jié)出小學(xué)低年級學(xué)生傾聽能力的現(xiàn)狀及其傾聽能力培養(yǎng)的方法途徑。2、把

9、課題研究過程中總結(jié)出的結(jié)論：傾聽能力培養(yǎng)的方法途徑應(yīng)用在平時的課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)的效率，養(yǎng)成學(xué)生良好的課堂傾聽習(xí)慣，最終成為社會有用的人才。3、以撰寫出的一些案例分析和結(jié)題報告的形式表現(xiàn)出來。七、具體的實施過程通過一年的小課題研究，我總結(jié)出了在課堂聽講中表現(xiàn)出來的種種不良現(xiàn)狀如下： 1、插嘴如今我國大多家庭都只有一個小孩，很多小孩成為家中的“小太陽”，一家人都圍著他轉(zhuǎn)，所以造成孩子處處以自我為中心。長期如此，使得他們不喜歡聽別人說話，在別人開始說話時，他們就喜歡迫不及待地插嘴進(jìn)來，非他先發(fā)言不可。在語文課堂中也是如此，如：當(dāng)有學(xué)生不能及時回答老師的問題時，其他學(xué)生插嘴搶答的現(xiàn)象會頻頻出現(xiàn)

10、。其實，這是這些孩子為了引起老師的注意，為了得到老師的表揚(yáng)而給予表現(xiàn)自己的行為，至于老師和同學(xué)發(fā)出的信息，他往往是“左耳朵進(jìn)，右耳朵出。” 2、“假”聽不少老師要求學(xué)生上課一定要端端正正坐好，于是，就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，很多學(xué)生在課堂上會不斷調(diào)整自己的坐姿，不時對老師察言觀色，會努力表現(xiàn)出自己是在認(rèn)真傾聽的：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑板一動也不動。其實，這就是“假”聽，因為學(xué)生如果真的在認(rèn)真傾聽，就不可能會有時間去注意手應(yīng)該怎么放，身子應(yīng)該怎么樣。學(xué)生之所以要“假”聽是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表揚(yáng)。若是讓他們回答問題或是讀書，便會出現(xiàn)不知所然的現(xiàn)象。老師還以

11、為他很用心在聽課，其實不然，這就是“假”聽。 3、做“小動作”不少孩子學(xué)前智力開發(fā)較早，在上學(xué)前就認(rèn)識不少漢字，而低年級小學(xué)語文的主要任務(wù)是識字，所以，課堂上的知識對這些孩子沒有吸引力，于是，他們會在課堂上為自己找事做:一截鉛筆頭或者一片紙屑、一塊橡皮會讓他們玩得津津有味、忘乎所以；或者東張西望，或者和別的小朋友偷偷地玩耍等，這些都是孩子沒有認(rèn)真傾聽的表現(xiàn)。4、啃咬東西我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，近年來，越來越多的出現(xiàn)了有的孩子或者因為緊張情緒，或者因為對課堂內(nèi)容不感興趣，漸漸養(yǎng)成了“啃咬手指或其它東西”的行為習(xí)慣。這既是一種心理疾病，也是孩子產(chǎn)生傾聽障礙的表現(xiàn)。如我們班的張雨辰同學(xué)就是一個很好的例子，他

12、總是在老師不太注意他時啃咬手指、鉛筆、橡皮甚至是碎紙片之類的東西。5、品評與組合差學(xué)生對別人的回答進(jìn)行品評，并且使之與自己的想法進(jìn)行組合，得出較好的觀點，這直接體現(xiàn)了傾聽者的傾聽能力強(qiáng)弱。在平時的課堂教學(xué)中，常常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象雖然學(xué)生發(fā)言很踴躍，但他們從不關(guān)心別人的發(fā)言，只是各抒己見。由此看出，學(xué)生并沒有認(rèn)真傾聽別人的回答，通常學(xué)生只表述自己的想法，也沒有尋找、挖掘別人發(fā)言中的閃光點，組合別人及自己的觀點便更無從談起。由小學(xué)生課堂傾聽的種種不良現(xiàn)象中，我分析有部分學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績不好的原因不是智力因素，而是學(xué)生在課堂上不認(rèn)真聽講造成的。所以我們只有找到造成學(xué)生傾聽能力弱的原因，才能找到培養(yǎng)學(xué)

13、生傾聽能力的有效途徑與方法，使學(xué)生在課堂中“會聽”，能聽出問題，最終養(yǎng)成善于傾聽的習(xí)慣。那么，是什么原因?qū)е挛覀兊男W(xué)生傾聽能力不強(qiáng)呢？1、“以自我為中心”，不愿傾聽別人的發(fā)言?，F(xiàn)在小學(xué)生的表現(xiàn)欲較強(qiáng)，希望得到別人的夸獎，而自我約束自我控制的能力相對較弱，管不住自己。家庭的教育讓孩子總是以自我為中心，他們不喜歡聽別人說，總喜歡“我來說，你來聽”。所以，他們不認(rèn)真傾聽、不喜歡傾聽別人的發(fā)言。當(dāng)同學(xué)在發(fā)言時，許多同學(xué)都會顯得沒有耐心。他們會迫不及待地跟前后左右的同學(xué)交流自己的想法，甚至?xí)恐袩o人地干自己喜歡的事情。如做小動作、走神等。2、學(xué)生不知“如何聽課”。很多小學(xué)生把聽課簡單的理解為用耳朵聽。

14、其實，學(xué)生在聽課時，應(yīng)融入興趣、思維、感情等主觀性因素，而不只是被動聽課。課堂傾聽是一種含有技巧和藝術(shù)的高效的聽課形式，它還包含鑒賞性思考、主動性理解、批判性接受等方面。聽力和理解是它的基本要素。很多學(xué)生在課堂上只停留在用耳朵聽的基礎(chǔ)上，有些甚至還沒能保證最基本的聽，要他們從中聽出個所以然來更是難上加難?？上攵B什么是“聽課”都模糊不清，又談何提高傾聽質(zhì)量與傾聽能力呢?3、教師錯誤的引導(dǎo)，不恰當(dāng)?shù)脑u價語言，讓學(xué)生出現(xiàn)心理偏差。在平時的上課及聽課的過程中經(jīng)常遇到：“能說給老師聽聽嗎？”雖然老師覺得這是小事，不在意，可我認(rèn)為教師錯誤的引導(dǎo)無意中也在暗示學(xué)生回答問題是為了給老師聽，所以用不著聽其

15、他同學(xué)的發(fā)言，至少不會向聽老師說話這般認(rèn)真。再如教師這樣評價學(xué)生“你說的不對?！薄澳愕睦斫饬φ娌??！薄澳阏姹??！苯處熤T如此類不恰當(dāng)?shù)脑u價語言無形中對學(xué)生是一種心理傷害，他們還愿意認(rèn)真聽嗎？長期以來這樣勢必會影響學(xué)生的傾聽?wèi)B(tài)度、習(xí)慣、效果。4、對聽的要求教師沒講明確，讓學(xué)生失去傾聽的目標(biāo)。教師總是一味地要求學(xué)生傾聽，可在課堂教學(xué)中聽什么，達(dá)到什么程度，教師有時要求不明確，自然傾聽的效果會受到影響。如：就一篇課文或一個具體的段落內(nèi)容，要聽出什么來？是什么意思？你有什么觀點？教師只有要求明確，孩子才會有目標(biāo)的聽。5、缺乏對聽的訓(xùn)練，讓學(xué)生找不到正確方法。傾聽不是與生俱來的習(xí)慣，必須經(jīng)過后天的訓(xùn)練。如

16、果教師沒有對學(xué)生在傾聽方面做過專項訓(xùn)練，學(xué)生不會傾聽也就不足為奇了。學(xué)生既不會傾聽他人的意見作出正確的判斷，也不會用正確的語言來清楚地表達(dá)自己的意思。他們不理別人，只管自己說，他們在意的是老師對自己的評價，潛意識中交流的目標(biāo)是教師，因此當(dāng)其他同學(xué)發(fā)言時，表現(xiàn)與己無關(guān)，只是在等待下一個輪到自己與教師進(jìn)行交流的機(jī)會。在具體的實踐過程中，我主要從以下幾方面入手培養(yǎng)學(xué)生的課堂傾聽能力。一、教師方面1、建立良好的師生關(guān)系和諧的師生關(guān)系，是學(xué)生主動獲取知識的情感基礎(chǔ)。在工作中，我真正走到學(xué)生中間，和學(xué)生談心，了解家庭情況，學(xué)習(xí)中的困難學(xué)生在生活中遇到困難時，我主動地幫助他們。例如孫雨凡中午吃飯的錢丟了，我

17、拿出自己的兩元錢給了她買午飯；孫馳頭磕破了，我把她送到醫(yī)院包扎傷口，并把她帶到自己的家中吃飯；三年級初，學(xué)寫鋼筆字，張城城家庭困難，我買了一枝新鋼筆送給了他總之，我以真誠、平等的心態(tài)與學(xué)生相處，用我的真心換得了學(xué)生對我的誠意。在孩子心中，我們不僅是老師，更是一位可以信賴的大朋友。他們愿意把心里話對我們講，學(xué)習(xí)和生活上有了困難愿意向我們尋求幫助，課堂上，我們的情感溶入對圍棋的探索中，課堂氣氛既嚴(yán)肅又輕松，大家積極思考，踴躍發(fā)言。甚至已經(jīng)下課了他們也經(jīng)常圍著我問這問那。從孩子們的神情和言談中流露出他們對我的喜愛。 2、教師的榜樣示范作用。優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效地傾聽，可以幫助

18、學(xué)生傾訴自己的感受，使學(xué)生得到表達(dá)的機(jī)會，享受表達(dá)的愉悅；教師有效地傾聽，能讓學(xué)生覺得自己得到了老師的器重、認(rèn)可和尊重，能激起學(xué)生的發(fā)言欲望，提高發(fā)言的質(zhì)量。更為重要的是，教師這種認(rèn)真傾聽學(xué)生說話的習(xí)慣，給學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，樹立了可感的榜樣。3、教給學(xué)生傾聽的方法。在課堂教學(xué)中，教師要教給學(xué)生傾聽的方法。學(xué)生要做到“五心”。一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。三要細(xì)心，當(dāng)別人的發(fā)言有錯時，要求學(xué)生學(xué)會評價同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提

19、出新穎的想法。四要虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進(jìn)。4、發(fā)言中提醒，“暗示”法矯正課堂上，在聽同學(xué)發(fā)言的過程中，我會隨時提醒學(xué)生：“快把你的小耳朵叫醒！注意聽??！”“誰來評價一下這位同學(xué)的發(fā)言？”“猜猜看，他為什么會這樣想？”“從他的發(fā)言中，你聽出了什么？”“你有什么不同意見嗎？”不斷提醒，使學(xué)生形成一種傾聽的自覺意識，也會在心里像老師這樣這樣時刻問自己，久而久之就養(yǎng)成了一種習(xí)慣。特別是一節(jié)課過半以后，個別學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞，做起與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。如搞小動作，與同學(xué)隨

20、便講話等，而教學(xué)規(guī)律又要求教師在教學(xué)過程中，不要隨意停課，中斷學(xué)生的聽課思維，更不可粗暴行事，而要靈活、理智，適時予以控制。可用“暗示”的方法，矯正學(xué)生不良習(xí)慣。這種方法，只對某一對象進(jìn)行注意的轉(zhuǎn)移，而不造成其他外圍效應(yīng)。（1）“手勢暗示” 我在講課時，一旦發(fā)現(xiàn)他（她）做起與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，既用手勢進(jìn)行微妙短暫的定勢，指著不專心聽課的學(xué)生，以期達(dá)到矯正的目的。（2）“目光暗示” 我把嚴(yán)峻、期待的目光刷地落在不專心聽課的學(xué)生身上，與之目光交觸，引起學(xué)生警覺，使她意識到老師在用目光警示自己，應(yīng)該收斂言行，從而達(dá)到矯正的目的。（3）“語調(diào)暗示” 課堂上我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的感情，采用語調(diào)上靈活多變，或急，或

21、緩，或長或短，或稍作停頓，造成一種臨時的教學(xué)氛圍，有意帶給學(xué)生聽覺上的感差。從而產(chǎn)生奇特的感染效應(yīng)，促使個別學(xué)生專心聽講。（4）“接觸暗示” 如用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集中不起來，教師就很有必要走下講臺，以巡回講課的方式，悄然走到不認(rèn)真聽課的學(xué)生身邊，輕輕地摸一摸他（她）的頭，讓他意識到老師已知道他在做小動作等，鞭策其端坐靜聽和思考，強(qiáng)制守紀(jì)聽好這堂課。（5）“教具暗示” 當(dāng)個別學(xué)生的注意通過一定手勢轉(zhuǎn)移到聽課上來時，另外的學(xué)生有可能會出現(xiàn)不良習(xí)慣，教師應(yīng)憑借教學(xué)的輔助工具，（如幻燈、圖片、板書等）要求學(xué)生隨著手指，或教師指點的內(nèi)容，進(jìn)行分析、解答，這樣做，既能充分調(diào)動個別學(xué)生學(xué)習(xí)的

22、積極性，集中全體學(xué)生的注意力，又能帶動個別學(xué)生專心聽課，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到群體的學(xué)習(xí)目的。5、給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價。正確恰當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生，發(fā)揮榜樣的示范作用，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生傾聽的重要手段。在教學(xué)時教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況應(yīng)及時恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行評價。例如：“你看這位同學(xué)的眼睛一直看著老師，他聽講多認(rèn)真啊?！薄斑@位同學(xué)能認(rèn)真聽別人發(fā)言，并能指出不足，我們應(yīng)向他學(xué)習(xí)”這些富有感染力的語言拉近了師生之間的距離，營造了民主、和諧的課堂氛圍，使課堂呈現(xiàn)出活潑、熱烈的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚。在“聽”的培養(yǎng)中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚(yáng)，讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如我經(jīng)常會說：“你聽得最認(rèn)真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“ 這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙?！薄按蠹铱矗@位同學(xué)不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進(jìn)了自己的想法，多棒呀！”一個眼神、一句贊揚(yáng)、一個微笑，不花時間，不費(fèi)力氣，卻能收到明顯的教育效果，我們要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學(xué)生怎么會不認(rèn)真聽講呢？只要教師在課堂上善于捕捉教育契機(jī)