在高職教育診斷與改進工作會上的講話(馬必學)

1、向參加學校教學工作會的各位同仁們致以最誠摯的問候和敬意2016.9.30 武漢武漢 一一. .會議總結(jié)評估：會議總結(jié)評估：目標和任務基本完成目標和任務基本完成 1.學校辦學面臨的五大挑戰(zhàn)都清醒地認識到了；學校發(fā)展目標、任務大家認為必要、必須、可行；根據(jù)形勢任務要求找出學校人才培養(yǎng)工作中存在的主要差距和問題是：教學條件、環(huán)境和資源難以支撐正常的辦學要求。問題解決之道只能是：對內(nèi)盡最大可能加大投入和建設(shè)，對外借勢(政策之勢）、借力(企業(yè)、它校、互聯(lián)網(wǎng)的資源和力量)隊伍基本教學能力、工作熱情和工作態(tài)度難以保證教學質(zhì)量。問題解決之道只能是：強化培養(yǎng)、強化管理、強化激勵、強化情感交流和人文關(guān)懷教學管理能

2、力、水平和質(zhì)量難以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。問 題解決之道只能是：提高管理隊伍素質(zhì)、完善管理制度、 強化執(zhí)行力 2.形成了兩個有水平有針對性的重要文件武昌職業(yè)學院關(guān)于適應新形勢、迎接新挑戰(zhàn)、加快教學改革與創(chuàng)新的若干決定和意見、武昌職業(yè)學院內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進工作實施方案經(jīng)過集思廣議、凝聚了團隊智慧，并得充分肯定和高水平的修訂 3.統(tǒng)一思想、統(tǒng)一意志、統(tǒng)一行動、激發(fā)工作熱情、激發(fā)工作激情、激發(fā)工作創(chuàng)造(創(chuàng)新)性的任務要求的實現(xiàn)還有待時日、任重道遠 ，但又時不我待、刻不容緩 會議目標和任務：會議目標和任務： 1.認請高職發(fā)展形勢和趨勢，進一步明確學校發(fā)展目標任務, 根據(jù)形勢任務要求找出學校人才培養(yǎng)工

3、作中存在的差距和問題： 2.形成兩重要文件 武昌職業(yè)學院關(guān)于適應新形勢、迎接新挑戰(zhàn)、加快教學改革與創(chuàng)新的若干決定和意見 武昌職業(yè)學院內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進工作實施方案 3.統(tǒng)一思想、統(tǒng)一意志、統(tǒng)一行動、激發(fā)工作熱情、激發(fā)工作激情、激發(fā)工作創(chuàng)造(創(chuàng)新)性 二二. .貫徹落實會議精神和決定的想法和要求貫徹落實會議精神和決定的想法和要求 1.1.要化挫拆感、危機感、壓力感、無奈感為要化挫拆感、危機感、壓力感、無奈感為動力、為方向、為鞭策動力、為方向、為鞭策 2. 2.牢固樹立、始終堅持辦好學校、當好老師牢固樹立、始終堅持辦好學校、當好老師培養(yǎng)好人才必須具有的基本觀念和理念培養(yǎng)好人才必須具有的基本

4、觀念和理念 領(lǐng)導和管理者應該具有：領(lǐng)導和管理者應該具有： 教學價值追求和策略上：教學價值追求和策略上：因材施教因材施教 順勢成才順勢成才教學目標上：教學目標上：讓學生天天進步讓學生天天進步 教學內(nèi)容上：教學內(nèi)容上：夯實基本知識、基本技能、基本夯實基本知識、基本技能、基本素養(yǎng)素養(yǎng)教學重點上：教學重點上：聚焦學生、聚焦課堂、聚焦質(zhì)量、聚焦學生、聚焦課堂、聚焦質(zhì)量、聚焦教聚焦教教師應該具備：教師應該具備： 讓學生天天有進步是責任讓學生天天有進步是責任 讓每堂課的教學學生都能掌握是標準讓每堂課的教學學生都能掌握是標準 讓學生滿意和尊重是工作目標，讓學生滿意和尊重是工作目標， 做學生的良師益友是基本價值

5、追求做學生的良師益友是基本價值追求 有值得引以為傲的得門生弟子是成功的標志有值得引以為傲的得門生弟子是成功的標志 哈佛大學前校長博克：真正影響教育質(zhì)量的事發(fā)哈佛大學前校長博克：真正影響教育質(zhì)量的事發(fā)生在大學課堂，在師生互動的教學情境中。生在大學課堂，在師生互動的教學情境中。 呂叔湘：教育是呂叔湘：教育是“農(nóng)業(yè)農(nóng)業(yè)”而不是而不是 “工業(yè)工業(yè)”- 學生的個性與特長，是教育的空間學生的個性與特長，是教育的空間 教師應該由教育者，變?yōu)橹R百貨公司的售貨員教師應該由教育者，變?yōu)橹R百貨公司的售貨員 單元一體化教學單元一體化教學 項目式教學項目式教學 “產(chǎn)品產(chǎn)品”工作室教學工作室教學工學交替（三明治）教學

6、工學交替（三明治）教學1234.溫家寶溫家寶. 教學做不是三件事，而是一件事，在做中學才是真學，教學做不是三件事，而是一件事，在做中學才是真學，在做中教才是真教，職業(yè)教育最大的特征是求知、教學、在做中教才是真教，職業(yè)教育最大的特征是求知、教學、做事和技能結(jié)合在一起。做事和技能結(jié)合在一起。 杜威杜威 用昨天的方法從事今天的教學是對學生明天的剝奪。用昨天的方法從事今天的教學是對學生明天的剝奪。 “教、學、做、練教、學、做、練”一體化的教學模式創(chuàng)新一體化的教學模式創(chuàng)新 美國教師專業(yè)標準大綱美國教師專業(yè)標準大綱 (1989) 第一第一,教師接受社會委托負責教育學生教師接受社會委托負責教育學生,照料他們

7、的學照料他們的學習習 第二第二,教師了解學科內(nèi)容與學科的教學方法教師了解學科內(nèi)容與學科的教學方法 第三第三,教師負有管理學生的學習并作出建議的責任教師負有管理學生的學習并作出建議的責任 第四第四,教師系統(tǒng)地反思自身的實踐并從自身的經(jīng)驗中教師系統(tǒng)地反思自身的實踐并從自身的經(jīng)驗中學到知識學到知識 第五第五,教師是學習共同體的成員教師是學習共同體的成員教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)要素教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)要素教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)要素教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)要素專業(yè)理專業(yè)理論知識論知識專業(yè)技專業(yè)技術(shù)技能術(shù)技能專業(yè)專業(yè)素養(yǎng)素養(yǎng)專業(yè)專業(yè)精神精神教育學、學科專業(yè)、教育學、學科專業(yè)、人文社科、時政人文社科、時政教育技術(shù)技能、學科教育技術(shù)技

8、能、學科專業(yè)技術(shù)技能專業(yè)技術(shù)技能 態(tài)度、責任感、毅力、態(tài)度、責任感、毅力、耐心、紀律性耐心、紀律性、道德、道德 思想理念理想、進取心、思想理念理想、進取心、忠誠、敬業(yè)奉獻、愛心忠誠、敬業(yè)奉獻、愛心 技能是指運用知識和經(jīng)驗進行有目標活動的能力技能是指運用知識和經(jīng)驗進行有目標活動的能力,教師專業(yè)技能是指教師在一定教育思想指導下教師專業(yè)技能是指教師在一定教育思想指導下,在已在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上,通過實踐練習和反思體悟而形成通過實踐練習和反思體悟而形成的順利完成教學任務的一系列教學行為方式和心智的順利完成教學任務的一系列教學行為方式和心智活動方式活動方式教師專業(yè)技能的構(gòu)成教師專業(yè)技能的

9、構(gòu)成1.備課備課 2. 教學設(shè)計教學設(shè)計 3. 課堂教學課堂教學 4. 教學方法教學方法 5. 教學語言表達教學語言表達 6. 教學媒體選用教學媒體選用 7. 學法指導學法指導8. 檢查教學效果檢查教學效果 9. 說課與聽課說課與聽課 10. 教學評價教學評價 11. 教學總結(jié)反思教學總結(jié)反思 12. 教學教學研究研究 成都磨子橋小學成都磨子橋小學教師的十二項修煉教師的十二項修煉v 修煉自己的聲音，讓它美妙動聽；修煉自己的語言，讓它妙趣橫生修煉自己的聲音，讓它美妙動聽；修煉自己的語言，讓它妙趣橫生v 修煉自己的眼睛，讓它傳神豐富；修煉自己的表情，讓它種采飛揚修煉自己的眼睛，讓它傳神豐富；修煉自

10、己的表情，讓它種采飛揚v 修煉自己的行為，讓它規(guī)范專業(yè)；修煉自己的學識，讓它文思泉湧修煉自己的行為，讓它規(guī)范專業(yè)；修煉自己的學識，讓它文思泉湧v 修煉自己的脾氣，讓它逗人喜愛；修煉自己的個性，讓它鮮明唯美修煉自己的脾氣，讓它逗人喜愛；修煉自己的個性，讓它鮮明唯美v 修煉自己的心靈，讓它平和美善；修煉自己的氣質(zhì)，讓它超凡脫俗修煉自己的心靈，讓它平和美善；修煉自己的氣質(zhì)，讓它超凡脫俗v 修煉自己的靈魂，讓它祟高圣潔；修煉自己的人生，讓它陽光幸福修煉自己的靈魂，讓它祟高圣潔；修煉自己的人生，讓它陽光幸福教師專業(yè)發(fā)展策略教師專業(yè)發(fā)展策略(五大支柱五大支柱) 支柱一：學會志遠 支柱二：學會認真 支柱三：

11、學會合作 支柱四：學會學習 支柱五：學會研究 提升教師內(nèi)涵提升教師內(nèi)涵(三種境界三種境界) 一種責任，不能誤人子弟一種責任，不能誤人子弟 一種事業(yè)，不斷地追求進步與成功一種事業(yè)，不斷地追求進步與成功 一種享受，書教成功了，自我價值實現(xiàn)一種享受，書教成功了，自我價值實現(xiàn) 人們常講：師高弟子強，名師出高徒。其實在人們常講：師高弟子強，名師出高徒。其實在很多情況下，名師是靠高徒捧出來的，每一個教很多情況下，名師是靠高徒捧出來的，每一個教師都應該培養(yǎng)幾個高徒。師都應該培養(yǎng)幾個高徒。 人們還講：人們還講：“選天下英才而教之，不亦樂乎？選天下英才而教之，不亦樂乎？”現(xiàn)在看來不是本領(lǐng)，英才誰都能教。能將一般

12、化現(xiàn)在看來不是本領(lǐng)，英才誰都能教。能將一般化的人培養(yǎng)成材，才是本事、值得自豪。的人培養(yǎng)成材，才是本事、值得自豪。 成功人士的十大非凡要素成功人士的十大非凡要素 1.心態(tài)開放心態(tài)開放, 2.視野開闊視野開闊 3.擁有自信擁有自信 4.富有膽略富有膽略 5.有效策劃有效策劃 6.高效行動高效行動 7.不斷創(chuàng)新不斷創(chuàng)新 8.整合平臺整合平臺 9.構(gòu)建人脈構(gòu)建人脈 10打造品牌打造品牌價值價值取向取向良好良好領(lǐng)導領(lǐng)導業(yè)務業(yè)務能力能力行為行為方式方式良好良好溝通溝通清晰清晰 目標目標內(nèi)部內(nèi)部支持支持外部外部支持支持專業(yè)帶頭人專業(yè)帶頭人企業(yè)大師企業(yè)大師骨干教師骨干教師企業(yè)能工巧匠企業(yè)能工巧匠教師教師( (

13、兼兼職教師職教師) )打造優(yōu)秀團隊打造優(yōu)秀團隊團結(jié)團結(jié)和諧和諧v 100年前康乃爾大學倡導：年前康乃爾大學倡導：腳下沾滿牛糞的教授才是腳下沾滿牛糞的教授才是好教授好教授 v 當今深圳職業(yè)技術(shù)學院倡導：當今深圳職業(yè)技術(shù)學院倡導：手上有油的教師才是好手上有油的教師才是好教師教師v 教師每天都仿佛蹲在一面鏡子里，外面有幾教師每天都仿佛蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙眼睛在不停地盯著她百雙眼睛在不停地盯著她 。 教師素養(yǎng)的厚度，決定了學生發(fā)展的高度。教師素養(yǎng)的厚度，決定了學生發(fā)展的高度。 -一位教育家一位教育家 提升課程內(nèi)涵美國學者古德來特提出的課程五層次論美國學者古德來特提出的課程五層次論: : 理想的

14、課程理想的課程 正式的課程正式的課程 領(lǐng)悟的課程領(lǐng)悟的課程 實行的課程實行的課程 經(jīng)驗的課程經(jīng)驗的課程v 重工學結(jié)合課程的普及深化重工學結(jié)合課程的普及深化v 要重視慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課的開發(fā)應用要重視慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課的開發(fā)應用 翻轉(zhuǎn)課如何翻？翻轉(zhuǎn)課如何翻？v 在課堂理念上，由“以教為主”向“以學為主”的翻轉(zhuǎn)；v 在主角定位上，由“教師本位”向“學生本位”的翻轉(zhuǎn)；v 在教師預設(shè)上，由指令的“剛性預設(shè)”向生成的“彈性預設(shè)”的翻轉(zhuǎn)；v 在教學程序上，由傳統(tǒng)的“先教后學”向“先學后教”的翻轉(zhuǎn)；v 在學習方向上，由習慣的“以教定學”向“以學定學”的翻轉(zhuǎn)；v 在教學方式上，由教師的“單邊講授”為主向“合作

15、討論”為主的翻轉(zhuǎn)；v 在學習心態(tài)上，由“被動接受”向“質(zhì)疑探究”的翻轉(zhuǎn)；v 在評價方式上，由傳統(tǒng)的“單項評價”向現(xiàn)代的“多元評價”的翻轉(zhuǎn)。 3. 要善于分析形勢，思考全局性、根本性的問題，多抬頭仰望星空、少低頭看自已的腳尖 發(fā)展戰(zhàn)略思考的三大命題 把握時代新特征把握時代新特征- 要有歷史方位感要有歷史方位感 把握時代新任務把握時代新任務- 要有歷史使命感要有歷史使命感 把握發(fā)展路徑和策略把握發(fā)展路徑和策略- 要有工作節(jié)奏感要有工作節(jié)奏感 做事的三大要素做事的三大要素知識知識-知不知道知不知道( (做什么？怎么做？做什么？怎么做？) )技能技能-會不會做會不會做( (能把事情做好做精能把事情做好

16、做精) ) 心態(tài)心態(tài)-愿不愿做愿不愿做( (做事的興趣、情緒做事的興趣、情緒、態(tài)度態(tài)度) )做事的三大步驟做事的三大步驟想明白想明白 說清楚說清楚 做落實做落實 4.4.要多思考把事情做好的方式方法，自要多思考把事情做好的方式方法，自我提高把事情做好的技能我提高把事情做好的技能 5.貫徹落實會議貫徹落實會議精神和決定要接地精神和決定要接地氣氣, ,做到落地、生做到落地、生根、開花，容不得根、開花，容不得忽悠和拆騰，重在忽悠和拆騰，重在堅持不懈、持之以堅持不懈、持之以衡衡長志氣長志氣鼓士氣聚人氣創(chuàng)名氣營造大氣場鼓士氣聚人氣創(chuàng)名氣營造大氣場強專業(yè)強課程強合作強隊伍輸強專業(yè)強課程強合作強隊伍輸送正能

17、量送正能量新體制新機制新班子要有新愿景新思路新面貌新體制新機制新班子要有新愿景新思路新面貌新學期新學年新階段要有新目標新舉措新突破新學期新學年新階段要有新目標新舉措新突破市場因素市場因素 生源下降生源下降 高職規(guī)模高職規(guī)模 企業(yè)要求企業(yè)要求 政策因素政策因素 政策舉措政策舉措 經(jīng)費投入經(jīng)費投入 招生制度招生制度 會議背景： 應對五大挑戰(zhàn)應對五大挑戰(zhàn)學生因素學生因素 接受能力接受能力 求學要求求學要求學校認同學校認同 價值認同價值認同 凝聚力凝聚力基礎(chǔ)能力基礎(chǔ)能力 辦學條件辦學條件 辦學投入辦學投入 挑戰(zhàn)u 教學條件、環(huán)教學條件、環(huán)境、和資源不夠好境、和資源不夠好u 隊伍基本教學隊伍基本教學能力

18、、工作熱情和能力、工作熱情和工作態(tài)度不夠好工作態(tài)度不夠好u 教學管理能力、教學管理能力、水平和質(zhì)量不夠好水平和質(zhì)量不夠好擁有廣泛客戶的學校是不可戰(zhàn)勝的擁有廣泛客戶的學校是不可戰(zhàn)勝的) )近期學校重點工作 陳寶生：做“一把手”要有“狼性” 不能有(太多的)“羊性” 在新的歷史時期，高等教育面臨的問題越來越突出，我們的工作重點、工作措施、辦學理念都應做出調(diào)整，要增強五大辦學理念： 教學決定生存教學決定生存: 學校為教學而建，-我們要認識到，教學決定生存，離開教學，校長不是校長、教授不是教授、大學不是大學，學校就沒有了。 科研決定水平科研決定水平: 大學，沒有科研支撐是不行的。教學出題目，科研作文章

19、，成果進課堂。教學和學科建設(shè)提出問題，科研來解決，科研成果和發(fā)明進課堂，服務于育人，形成循環(huán)；然后科研成果再轉(zhuǎn)化，服務于國家重大戰(zhàn)略。 服務決定地位服務決定地位: 一流不能自封，不能包裝。是不是“雙一流”，要看在中國教育的格局中有無地位，在世界教育的大格局中能不能代表中國。主要看服務，要服務于立德樹人、服務于國家需要、服務于學科建設(shè)，服務決定地位。 質(zhì)量決定興衰質(zhì)量決定興衰:大學能不能興起來，是否可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵靠質(zhì)量。中國高等教育已經(jīng)進入到優(yōu)化環(huán)境、提高質(zhì)量、促進公平的新階段，在這個階段，質(zhì)量特別重要，而質(zhì)量主要體現(xiàn)在教學、科研成果和人才上。質(zhì)量與特色緊密聯(lián)系，特色是質(zhì)量保障下的特色，脫離質(zhì)

20、量的特色是包裝出來的。 制度決定成敗制度決定成敗制度就是中國特色的大學制度，高等教育發(fā)展的制度。我們最根本的制度安排，是黨對高校的領(lǐng)導，高校要培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。 發(fā)展思路與總體目標 堅持依法自主辦學，實行專家治學、學生自治、民主管理; 堅持走質(zhì)量立校、特色興校、市場導向、校企合作、工學結(jié)合之路，不斷提高教育教學質(zhì)量。努力將學校建設(shè)成為立足武漢、面向湖北、服務于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，整體辦學實力、水平、社會影響力整體辦學實力、水平、社會影響力位于湖北省同類院校的前列，成為湖北民辦高位于湖北省同類院校的前列，成為湖北民辦高職院校的旗幟，成為特色鮮明、湖北知名、全職院校的

21、旗幟，成為特色鮮明、湖北知名、全國有影響的高等職業(yè)院校。國有影響的高等職業(yè)院校。 武昌職院發(fā)展任務武昌職院發(fā)展任務 加快辦學基礎(chǔ)條件建設(shè)加快辦學基礎(chǔ)條件建設(shè), ,提升學校實力提升學校實力加快教學基礎(chǔ)能力建設(shè)加快教學基礎(chǔ)能力建設(shè), ,提升辦學水平提升辦學水平加快管理體制創(chuàng)新、提高辦學效益加快管理體制創(chuàng)新、提高辦學效益加快教師隊伍建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量加快教師隊伍建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量加快品牌專業(yè)建設(shè)加快品牌專業(yè)建設(shè), ,凸顯辦學特色凸顯辦學特色 加快學校文化建設(shè)，提升學校的凝聚力加快學校文化建設(shè)，提升學校的凝聚力 發(fā)展戰(zhàn)略思考的三大命題把握時代新特征把握時代新特征- 要有歷史方位感要有歷史方位感

22、把握時代新任務把握時代新任務- 要有歷史使命感要有歷史使命感把握發(fā)展路徑和策略把握發(fā)展路徑和策略- 要有工作節(jié)奏感要有工作節(jié)奏感做事的三大要素做事的三大要素知識知識-知不知道知不知道( (做什么？怎么做？做什么？怎么做？) )技能技能-會不會做會不會做( (能把事情做好做精能把事情做好做精) )心態(tài)心態(tài)-愿不愿做愿不愿做( (做事的興趣、情緒做事的興趣、情緒、態(tài)度、態(tài)度) )做事的三大步驟做事的三大步驟想明白想明白 說清楚說清楚 做落實做落實 機制隊伍基礎(chǔ)專業(yè)體系基礎(chǔ) 基礎(chǔ)能力基礎(chǔ) 市場品牌基礎(chǔ)理念目標基礎(chǔ)一. 鞏固五大基礎(chǔ) 20142014年年 教學基礎(chǔ)建設(shè)年教學基礎(chǔ)建設(shè)年v 教育思想與教學

23、理念凝聚工程教育思想與教學理念凝聚工程v 教師隊伍建設(shè)與教學能力提升工程教師隊伍建設(shè)與教學能力提升工程v 專業(yè)與課程建設(shè)工程專業(yè)與課程建設(shè)工程v 實踐教學設(shè)施建設(shè)工程實踐教學設(shè)施建設(shè)工程v 教學管理與質(zhì)量保障建設(shè)工程教學管理與質(zhì)量保障建設(shè)工程 20152015-2016-2016年年 教育質(zhì)量建設(shè)年教育質(zhì)量建設(shè)年 3.163.16質(zhì)量工程、三名三優(yōu)三創(chuàng)新活動質(zhì)量工程、三名三優(yōu)三創(chuàng)新活動 201 2017 7年年 學校品牌建設(shè)年學校品牌建設(shè)年 教學價值追求和策略上：因材施教教學價值追求和策略上：因材施教 順勢成才順勢成才 教學目標上：讓學生天天進步教學目標上：讓學生天天進步教學內(nèi)容上：夯實基本知

24、識、教學內(nèi)容上：夯實基本知識、基本技能、基本素養(yǎng)基本技能、基本素養(yǎng) 教學重點上：教學重點上：聚焦學生、聚焦課堂、聚焦質(zhì)量、聚焦教師聚焦學生、聚焦課堂、聚焦質(zhì)量、聚焦教師 武昌職院愿景武昌職院愿景 湖北民辦高職院校的旗幟湖北民辦高職院校的旗幟 辦學實力、水平、地位、影響、品牌辦學實力、水平、地位、影響、品牌 中國知名有影響的高職院校中國知名有影響的高職院校 應用技術(shù)大學應用技術(shù)大學 讓學生感覺天天在進步讓學生感覺天天在進步 讓員工感覺天天都幸福讓員工感覺天天都幸福 幸福是追求和愿望滿足后的一種愉悅和快感。幸福是追求和愿望滿足后的一種愉悅和快感。幸福是一種心情、感受，是一種體驗幸福是一種心情、感受

25、，是一種體驗, ,是一個過是一個過程程, ,也是一種不斷升華的境界也是一種不斷升華的境界 馬斯洛需要層次理論：生存、安全、歸宿、尊馬斯洛需要層次理論：生存、安全、歸宿、尊重、自我實現(xiàn)重、自我實現(xiàn) 學校十三.五發(fā)展的目標和任務兩大目標兩大目標 樹旗幟樹旗幟 上層次上層次 十三.五發(fā)展的路徑與策略 發(fā)發(fā) 展展 策策 略略 ：內(nèi)涵發(fā)展堅定不移、沒有借口 硬件建設(shè)量力而行、注重效益 由感覺型粗發(fā)型轉(zhuǎn)向理性化精細化 寬進嚴出、低進高出顯水平 工工 作作 策策 略略 ： 重目標 重項目 重方法 重過程 重實效 聚焦學生、聚焦課堂 聚焦質(zhì)量、聚焦教師中國高等教育發(fā)展的空間仍很大！ 美國目前有4000多所高校

26、，平均7萬人就擁有一所高校，臺灣有2300萬人，有高等學校167所, 平均13萬人一所, 但中國只有2600多所高校，平均50萬人才擁有一所。 從高校入學率上看，美國為82%，英國為63%，但我國在2013年僅31%左右?！斑€有另外一個指標，就是每10萬人中接受高等教育的人口。我們國家這個比例大概是7%，而很多發(fā)達國家超過20%，在這一點上，我們和發(fā)達國家相比還有差距。”體制機制體制機制人培方案制人培方案制定規(guī)定定規(guī)定教學規(guī)程教學規(guī)程量化考核量化考核實習管理實習管理專業(yè)建設(shè)專業(yè)建設(shè)質(zhì)量體系質(zhì)量體系市場跟蹤市場跟蹤專業(yè)調(diào)整專業(yè)調(diào)整校企合作校企合作課程改革課程改革模式創(chuàng)新模式創(chuàng)新質(zhì)量保證質(zhì)量保證學

27、校精神學校精神(勵志強能、勵志強能、自強不息自強不息)制度文化制度文化環(huán)境文化環(huán)境文化行為文化行為文化(坤士、淑女坤士、淑女)幸福文化幸福文化 三. 彰顯五大特色彰顯五大特色人才培養(yǎng)人才培養(yǎng)學校文化學校文化學生管理學生管理專業(yè)體系專業(yè)體系章程章程人事分配人事分配評選表彰評選表彰督導督察督辦督導督察督辦財務管理財務管理自主管理自主管理(自管自服自管自服自教自教)準軍事化準軍事化書院制書院制學生社團學生社團文體團體文體團體特色特色探索并形成以因材施教、順勢成才為理念、完全的學分制為特征的人才培養(yǎng)體系和特色,提升專業(yè)內(nèi)涵充分發(fā)揮民辦高校辦學自主權(quán)相對較大、辦學機制體制相對靈活、干部教師員工對各項改革

28、的承受能力相對較強的比較優(yōu)勢, 探索并形成體現(xiàn)高職教育規(guī)律和民辦院校特色，依法自主辦學、專家治學、學生自治、民主管理的學校內(nèi)部管理體制機制和特色,提升管理內(nèi)涵 四. 鑄造學校品牌鑄造學校品牌什么是品牌？高職教育品牌？什么是品牌？高職教育品牌？ 品牌的原義是指某種或某類商品（以牌號、商標、代碼等為標識）受到消費者認知的程度。和品牌有關(guān)聯(lián)的,還有“名牌”這個概念,所謂名牌,通俗講就是消費者非常認同、非常有名的品牌?，F(xiàn)在品牌的內(nèi)涵是品牌和名牌的融合。品牌是“名牌”的基礎(chǔ),沒有“品牌”,何來“名牌”之說。 “名牌”是“品牌”的價值所在。 質(zhì)量、特色和優(yōu)質(zhì)服務是品牌的本質(zhì)、基礎(chǔ)，也是品牌的生命。 因此，

29、品牌是一種識別標志、一種精神象征、一種價值理念,是品質(zhì)優(yōu)異的核心體現(xiàn)。v教育品牌是從商品品牌中引申出來的概念。v從一般意義上來說，教育品牌可分為狹義和廣義兩種概念。v從狹義的角度來看，教育品牌是指學校的名稱和可以作為學校名稱的標志（學校牌子、徽標等）。v從廣義的角度來看，教育品牌是學校的名稱、標志和為教育消費者提供教育服務的各要素（包括師資、校園文化、教學及生活設(shè)施、教學內(nèi)容、人才培養(yǎng)模式等）的社會知名度、美譽度以及學校對社會的貢獻度的總合，是外延和內(nèi)涵的統(tǒng)一。 教育品牌教育品牌 v 高職教育品牌是近年來逐步被人們關(guān)注的一類教育品牌。它是已基本形成品牌的高職院校在長期發(fā)展過程中由辦學水平、專業(yè)

30、建設(shè)、教學質(zhì)量以及社會評價等在人們心中形成的印象、知名度，即以學校的聲譽、影響力等為表現(xiàn)形式的無形資產(chǎn)，是高職院校綜合實力的集中體現(xiàn)。 v 高職院校品牌包括：品牌精神文化系統(tǒng)、品牌物質(zhì)載體系統(tǒng)和品牌行為活動系統(tǒng)。v 品牌的精神文化系統(tǒng)是高職院校品牌的核心，包含品牌理念、品牌精神、品牌文化幾個層次。v 品牌的物質(zhì)載體系統(tǒng)是高職院校品牌的實體部分，包含辦學軟件、辦學硬件兩個方面。v 品牌的行為活動系統(tǒng)是高職院校品牌的實施系統(tǒng)，包含內(nèi)部行為活動系統(tǒng)、外部行為活動系統(tǒng)兩個部分。 高職教育品牌三個維度高職教育品牌三個維度 社會社會美譽度美譽度學校學校貢獻度貢獻度社會社會知名度知名度品牌的品牌的三個維度三

31、個維度 品牌的原義是指某種或某類商品（以牌號、商標、代碼等為標識）受到消費者認知的程度?，F(xiàn)己被引申和深化，含義越來越豐富：品牌是名牌與品牌的觸合，公眾贊揚認同、有口皆碑的牌子才是品牌。質(zhì)量是品牌的本質(zhì)、基礎(chǔ)，也是品牌的生命 從廣義的角度來看，教育品牌是學校的名稱、標志和為教育消費者提供教育服務的各要素（包括專業(yè)、課程、技術(shù)、師資、校園文化、教學設(shè)施、人才培養(yǎng)模式等）的社會認同度、美譽度和學校貢獻度的總合，是外延和內(nèi)涵的統(tǒng)一。v一是認知功能。這是品牌最基本的功能，它能幫助人們盡快認識和尋找所需要的產(chǎn)品學校、專業(yè)或課程，這就要求學校具有一套自己的識別系統(tǒng)；v二是甄別功能。真正的品牌在消費者眼中必須

32、是獨一無二的，這就意味著學校的發(fā)展必須要有自己的特色；v三是附加值功能。這是品牌的最高層次功能，這意味著該品牌能使消費者享受到情感和精神上的愉悅，對學校而言，進入該校就意味著一種榮耀。 高職教育品牌三大功能高職教育品牌三大功能 v學校品牌功能的標志： 學生的安全感、成就感和榮譽感。 學校的知名度、美譽度、顧客忠誠度 眾多考生眾多考生熱切的、優(yōu)先選擇報考這所學校； 眾多用人單位眾多用人單位熱切的、優(yōu)先選擇的錄用這所學校的畢業(yè)生， 高職教育品牌六大基本要素高職教育品牌六大基本要素v先進的辦學理念。有明確、清晰、科學的辦學理念，符合高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢和基本規(guī)律。這是學校品牌首要的標志性因素，沒有

33、先進的辦學理念，就無法形成辦學特色。v獨特的大學文化。即在長期的辦學實踐中，形成了具有本校特色的文化。品牌是學校歷史文化積淀的結(jié)果。v優(yōu)質(zhì)的教育資源。包括教師隊伍、設(shè)施條件、校企合作資源及其平臺建設(shè)等。這是品牌形成的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是學校知名度的重要標志。v高質(zhì)量的學生培養(yǎng)高質(zhì)量的學生培養(yǎng)。品牌是一個組織的產(chǎn)品或核心價值的體現(xiàn)。對于學校教育來講，這種核心價值就集中反映在學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和受顧客歡迎的程度上，具體表現(xiàn)為學校在生源市場上的高吸引力、畢業(yè)生的高就業(yè)率v鮮明的辦學特色鮮明的辦學特色。品牌具有獨特性、專有性、可識別性，這些特性是通過學校的辦學特色體現(xiàn)出來的。因此，必須在學校的綜合實力、專業(yè)

34、優(yōu)勢、教育教學模式、管理機制等方面具有其他學校不能比或不可替代的特色。v一流的社會服務一流的社會服務。高職院校的區(qū)域性、職業(yè)性和高等性決定了它要通過為區(qū)域經(jīng)濟和社會的貢獻來實現(xiàn)其辦學功能。一流的社會服務主要體現(xiàn)在學校能為社會提供高質(zhì)量的技術(shù)開發(fā)、技能培訓服務，以及用優(yōu)秀的學校文化輻射和回饋社會等方面。 學校核心競爭力 競爭力是參與者雙方或多方的一種角逐或比較而體現(xiàn)出來的綜合能力綜合能力。它是一個相對概念，必須通過競爭才能表現(xiàn)出來，有大小或強弱之分。 高等教育的職能和使命有四：高等教育的職能和使命有四： 人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承 高等教育的產(chǎn)品從本質(zhì)上講是：高等教育的產(chǎn)品從本質(zhì)上講

35、是： 提供教育服務 核心競爭力核心競爭力: 普拉哈拉德和哈默爾于普拉哈拉德和哈默爾于1990年在年在哈佛商業(yè)評哈佛商業(yè)評論論上發(fā)表了上發(fā)表了公司核心競爭力公司核心競爭力:公司核心競爭力是企業(yè)內(nèi)部集公司核心競爭力是企業(yè)內(nèi)部集體學習的能力，尤其是關(guān)于如何協(xié)調(diào)不同的生產(chǎn)技能和整合多種技體學習的能力，尤其是關(guān)于如何協(xié)調(diào)不同的生產(chǎn)技能和整合多種技術(shù)的能力。與物質(zhì)資本不同，公司的核心競爭力不僅不會在使用和術(shù)的能力。與物質(zhì)資本不同，公司的核心競爭力不僅不會在使用和共享中喪失，而且會在這一過程中不斷成長。共享中喪失，而且會在這一過程中不斷成長。 核心競爭力的基本特征主要體現(xiàn)在三個方面：核心競爭力的基本特征主要

36、體現(xiàn)在三個方面：首先，核心競爭力首先，核心競爭力應反映客戶長期最看重的價值，要對客戶的核心利益有關(guān)鍵性的貢應反映客戶長期最看重的價值，要對客戶的核心利益有關(guān)鍵性的貢獻；其次，核心競爭力必須具有獨樹一幟的能力，并且難以被競爭獻；其次，核心競爭力必須具有獨樹一幟的能力，并且難以被競爭對手所模仿和替代；第三，核心競爭力應具有延展到更廣泛市場領(lǐng)對手所模仿和替代；第三，核心競爭力應具有延展到更廣泛市場領(lǐng)域的能力。域的能力。 通常認為核心競爭力，即企業(yè)或個人相較于競爭對手而言所具備的競爭優(yōu)勢與核心能力。 普拉哈拉德和哈默爾比喻：普拉哈拉德和哈默爾比喻：企業(yè)好比一棵大樹，企業(yè)好比一棵大樹，樹干和樹枝是核心產(chǎn)

37、品，較小的樹枝是經(jīng)營單位，樹干和樹枝是核心產(chǎn)品，較小的樹枝是經(jīng)營單位，而樹葉、花、果實則是最終產(chǎn)品。提供撫育、營養(yǎng)而樹葉、花、果實則是最終產(chǎn)品。提供撫育、營養(yǎng)和穩(wěn)定性的根系就是核心競爭力。這個比喻形象地和穩(wěn)定性的根系就是核心競爭力。這個比喻形象地說明了企業(yè)核心競爭力與多元化經(jīng)營之間的關(guān)系說明了企業(yè)核心競爭力與多元化經(jīng)營之間的關(guān)系。 劉迎秋：在我看來，技術(shù)、品牌和制度均可以構(gòu)成企業(yè)核心競爭力的基礎(chǔ)，甚至是企業(yè)核心競爭力的重要構(gòu)成要素。但是，不應將其與企業(yè)的核心競爭力相混淆。如果這些要素已經(jīng)是給定的，或者說，不同企業(yè)是可以同時獲得的，那么，更能反映和表明企業(yè)核心競爭力的，將是人力資本。一個企業(yè)要獲

38、得發(fā)展，既需要有前面提到的那些基礎(chǔ)性要素，又需要有人即勞動力。離開了勞動力，價值的創(chuàng)造和企業(yè)的發(fā)展就是一句空話。.那么，這樣的企業(yè)雖然可能在市場競爭中獲勝于一時，但不會獲勝于一世，更不會永遠成功。因為，這樣的企業(yè)，歸根結(jié)底不擁有自己的真正的核心競爭力。這個核心競爭力就是人力資本。 在我國現(xiàn)階段，企業(yè)的人力資本主要有四種表現(xiàn)形態(tài)，即企業(yè)家的人力資本、企業(yè)管理者的人力資本、企業(yè)技術(shù)人員的人力資本和企業(yè)勞動者的人力資本。高等學校核心競爭力科研型和科研教學并重型大學：科研型和科研教學并重型大學： 核心競爭力是：人才、學術(shù)、文化核心競爭力是：人才、學術(shù)、文化高等職業(yè)院校：高等職業(yè)院校： 核心競爭力是：人

39、才、品牌、特色核心競爭力是：人才、品牌、特色 領(lǐng)領(lǐng) 導導 力力執(zhí)執(zhí) 行行 力力教教 學學 力力 學學 術(shù)術(shù) 力力文文 化化 力力重點培育強化重點培育強化五大內(nèi)部力量五大內(nèi)部力量政政 策策 力力市市 埸埸 力力 充分利用充分利用兩大外部力量兩大外部力量學校競爭力學校競爭力 專業(yè)為龍頭專業(yè)為龍頭課程為核心課程為核心模式是關(guān)鍵模式是關(guān)鍵隊伍是根本隊伍是根本管理是保證管理是保證資源是基礎(chǔ)資源是基礎(chǔ) 轉(zhuǎn)型并軌鑄特色：轉(zhuǎn)職教之型、并高職之軌 形成三教(遠程、高職、職業(yè)培訓)融合的鮮明辦學模式 四大高地創(chuàng)品牌： 結(jié)構(gòu)三師(教師、技師、管理師)型的人才高地 職教信息化(大數(shù)據(jù)、云平臺)的高地 職教課程開發(fā)和管

40、理(學分銀行)的高地 遠程教育學術(shù)研究高地 三. 打造核心 競爭力的建議60 設(shè)計由設(shè)計由3 3個層次構(gòu)成的專業(yè)人才培養(yǎng)體系個層次構(gòu)成的專業(yè)人才培養(yǎng)體系 師資隊伍 教學場地 實驗實訓 教學環(huán)境 圖書資料 信息網(wǎng)絡 文化氛圍課程和課程體系課程和課程體系專業(yè)建設(shè)邏輯結(jié)構(gòu)專業(yè)建設(shè)邏輯結(jié)構(gòu)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格專業(yè)教學模式專業(yè)教學模式“雙師雙師”結(jié)構(gòu)教師團隊結(jié)構(gòu)教師團隊專業(yè)教學環(huán)境和條件專業(yè)教學環(huán)境和條件專業(yè)教學管理體系和機制專業(yè)教學管理體系和機制如何培養(yǎng)如何培養(yǎng)培養(yǎng)什么人培養(yǎng)什么人用什么培養(yǎng)用什么培養(yǎng)由誰培養(yǎng)由誰培養(yǎng)需要條件需要條件如何保證如何保證為啥辦專業(yè)為啥辦專業(yè)專專 業(yè)業(yè)

41、 背背 景景建設(shè)成效建設(shè)成效專業(yè)教學成效專業(yè)教學成效“互聯(lián)網(wǎng)互聯(lián)網(wǎng)+”下的職業(yè)教育下的職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)互聯(lián)網(wǎng)+”的目標是實現(xiàn)的目標是實現(xiàn)“萬物互聯(lián)萬物互聯(lián)”-人、人、事、物皆在網(wǎng)中事、物皆在網(wǎng)中“互聯(lián)網(wǎng)互聯(lián)網(wǎng)+”再造教育業(yè)態(tài)再造教育業(yè)態(tài) 師徒制師徒制-狩獵時代，狩獵時代，口口口口相傳、以身示范相傳、以身示范 私熟制私熟制-農(nóng)耕時代，教學場所固定農(nóng)耕時代，教學場所固定 班級制班級制-工業(yè)時代，班級教學、教規(guī)模大工業(yè)時代，班級教學、教規(guī)模大 個性化菜單制個性化菜單制-互互聯(lián)網(wǎng)時代，以聯(lián)網(wǎng)時代，以滿足滿足個人個人學習需求，選擇教育資源，編制課程菜單，學習需求，選擇教育資源，編制課程菜單，組織學習空間

42、，接受個別化輔導和同伴合作組織學習空間，接受個別化輔導和同伴合作互動學習，特征是：互動學習，特征是： 自由組構(gòu)學習空間自由組構(gòu)學習空間 虛實結(jié)合再造學校虛實結(jié)合再造學校 強化教師服務職能強化教師服務職能 廣泛聚合教育資源廣泛聚合教育資源 職業(yè)群集課程模式職業(yè)群集課程模式職業(yè)群共同的知識和技術(shù)、技能課程職業(yè)群共同的知識和技術(shù)、技能課程職業(yè)職業(yè)A入門課程入門課程職業(yè)職業(yè)B入門課程入門課程職業(yè)職業(yè)C入門課程入門課程 企業(yè)崗位針對性培訓課程企業(yè)崗位針對性培訓課程現(xiàn)代學徒制的本質(zhì)與特征現(xiàn)代學徒制的本質(zhì)與特征 本質(zhì)：本質(zhì)：現(xiàn)代學徒制是產(chǎn)教融合的現(xiàn)代學徒制是產(chǎn)教融合的基本制度基本制度載體載體和和有效實現(xiàn)形式，有效實現(xiàn)形式，也是國際上職業(yè)教育發(fā)也是國際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和主導模式?，F(xiàn)代學徒制是通過展的基本趨勢和主導模式?，F(xiàn)代學徒制是通過學校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳學校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授