英語專業(yè)本科生翻譯實踐能力分析

1、英語專業(yè)本科生翻譯實踐能力分析 摘要英語專業(yè)本科生在英漢互譯時會出現(xiàn)各種錯誤，原因有多種。為了厘清錯誤類型以及導(dǎo)致錯誤的根本原因，本研究以某省屬高校三年級英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，以他們平時翻譯實踐成果為語料，分析錯誤的類型，通過采訪和回顧報告確定導(dǎo)致翻譯錯誤的原因。結(jié)果表明，最常見的翻譯錯誤是句法錯誤，其次是語義錯誤，導(dǎo)致錯誤的原因主要來自學(xué)生語言能力不足，但粗心、自信心不足和焦慮等心理因素占有相當(dāng)?shù)谋戎?。為了提高翻譯課的教學(xué)質(zhì)量，本文建議課堂布置的翻譯訓(xùn)練活動應(yīng)更具有針對性，課堂中應(yīng)該建立翻譯小組，增加小組討論，以增強自信心，減少焦慮。 關(guān)鍵詞翻譯教學(xué)；翻譯錯誤；語言能力；心理因素 1引言

2、隨著國際化程度的提高，語言間的相互翻譯數(shù)量也隨之加大。然而，翻譯活動本身的性質(zhì)決定了翻譯的不易（吳婷，等，2019；張思，等，2019）?，F(xiàn)有的翻譯研究可以分為以下幾類，翻譯思想、翻譯體系研究（薛香云，等，2019），翻譯范式研究（伍靜，2019；王瓊?cè)A，等，2020；葛莎莎，等，2019），譯介研究（葛莎莎，2019；伍靜，等，2018）,具體翻譯作品質(zhì)量研究（吉馨，等，2019；李勝玉，2018；居方，2018），但關(guān)于翻譯教學(xué)的研究很少（劉暢，等，2018），跟蹤學(xué)生的翻譯能力或?qū)W生翻譯作品質(zhì)量的則更少。事實上，學(xué)生的翻譯實踐成果問題較多，翻譯質(zhì)量不容樂觀。雖然近年來機器翻譯有了迅猛的發(fā)

3、展，但機器翻譯的局限性難以避免（吳美勤，等，2018；祁文慧，等，2019）。高校英語專業(yè)學(xué)生是未來翻譯人才的主力軍，作為培養(yǎng)翻譯人才的主要基地，高等學(xué)校有必要厘清英語專業(yè)學(xué)生在翻譯實訓(xùn)中出現(xiàn)的各類錯誤以及產(chǎn)生這些錯誤的原因，從而提高翻譯人才培養(yǎng)質(zhì)量（王富銀，2018）。翻譯是一項復(fù)雜的技能。譯者首先必須解釋源文本，然后將其放在另一種語言中，并保持源文本的意義、風(fēng)格和目的，這需要譯者精通源語言和目標(biāo)語言，以及專業(yè)和文化知識（劉晶晶，等，2018；金瑞，等，2018；呂鵬，等，2018；蘆蓉，等，2019）。國內(nèi)高校翻譯課堂上供學(xué)生訓(xùn)練使用的翻譯材料內(nèi)容相對比較簡單，一般不包含太多的專業(yè)和文化內(nèi)

4、容，因課堂翻譯訓(xùn)練的目的是確保學(xué)生能在語義和語法上準(zhǔn)確地翻譯源文本，掌握翻譯的基本技能?，F(xiàn)有研究表明，英語專業(yè)學(xué)生從漢語到英語的翻譯錯誤發(fā)生頻率高于從英語到漢語，主要原因是許多學(xué)生對第二語言的熟練程度較低，他們無法將漢語文本正確地翻譯成英語，因為翻譯是源語言轉(zhuǎn)化為目標(biāo)語的過程。英漢語言在語法結(jié)構(gòu)上的差異也是造成許多錯誤的另一個主要的原因（陳心妍，等，2019；張永亮，等，2017）。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)語法時意識到它們之間的差異，但在翻譯時往往忽略它們的差異，直接將目標(biāo)文本中的英語語法結(jié)構(gòu)與漢語結(jié)構(gòu)進行匹配，從而導(dǎo)致許多錯誤。為了更清楚地了解學(xué)生的翻譯能力，需要分析學(xué)生在翻譯過程中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，將

5、它們進行歸類，并找出最常見的錯誤的原因。目前沒有固定的模型可以對翻譯錯誤進行分類，因?qū)е路g錯誤的原因有多重，例如，缺乏理解力或單詞使用不當(dāng)?shù)龋篌w上我們把翻譯錯誤分成兩種類型：二進制錯誤和非二進制錯誤。二進制錯誤是指翻譯不正確的任何錯誤，非二進制錯誤指的是并非完全錯誤的翻譯，但可能不合適并且可以改進。在翻譯課堂上，這種錯誤分類可以揭示學(xué)生的語言能力或翻譯能力。二進制錯誤意味著需要提高語言能力，而非二進制錯誤反映了學(xué)生的翻譯能力。所謂翻譯能力就是指創(chuàng)建一組目標(biāo)文本，然后根據(jù)交際目的和讀者群選擇最佳文本的能力。辛楠等（2019）研究了英語到漢語的翻譯策略，并根據(jù)導(dǎo)致錯誤原因?qū)⒎g錯誤分為兩種類

6、型：閱讀錯誤和解釋錯誤。在前一種類型中，譯者誤讀了源文本，這可能是純粹的錯誤。當(dāng)譯者誤解源文本時，會產(chǎn)生解釋錯誤，這可能與語法以及單詞的含義有關(guān)。章璐等（2019）分析了英語到漢語和漢語到英語的翻譯，將錯誤分為三類：語義錯誤、句法錯誤和文化錯誤。語義錯誤往往是單詞誤譯造成，這些誤譯可以是單個單詞、搭配詞組或成語。句法錯誤是指句子結(jié)構(gòu)或語法結(jié)構(gòu)的誤譯。文化錯誤是由文化差異引起的任何錯誤。本研究中的“英漢互譯”課程是入門級課程，學(xué)生的語言能力是重點，因此采用了章璐等（2019）的分析模型。在他們的研究中，對漢語到英語翻譯中的錯誤進行了分析和分類，因單詞意義理解出錯而導(dǎo)致的錯誤歸為語義錯誤，因語法問

7、題而造成的錯誤為句法錯誤。例如，原文：“當(dāng)我們結(jié)束了一天的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，感覺很累，回到宿舍，我們的心已經(jīng)累了。”譯文：Whenweendadayofstudyandtraininglife,feelingtiredtoreturntothedormi-tory,theheartisalreadytired。譯文中，沒有句法錯誤，只是heart這個詞用得不準(zhǔn)確，這類錯誤歸為語義錯誤，而不是語法錯誤。又如，原文：“首先，我們必須學(xué)會容忍?！弊g文：Forastart,itsessentialforourtolearntoler-ance.譯文中學(xué)生用our代替us，誤用了詞性，在本研究中仍然是歸為句法

8、錯誤。通過這種分類，筆者試圖查明學(xué)生翻譯實訓(xùn)中存在的問題及原因，以此改進翻譯課堂教學(xué)質(zhì)量。 2研究方法 這項研究的參與者是國內(nèi)某省屬高校三年級英語專業(yè)學(xué)生。他們都選修了“英漢互譯”課程，首先是“英譯漢”，然后是“漢譯英”，各占8周授課時間，兩個階段的教學(xué)方法和活動設(shè)計都是平行的。本次研究收集了9次練習(xí)材料和7次考試材料用來分析翻譯錯誤。在練習(xí)和考試期間，學(xué)生可以查閱紙質(zhì)詞典，研究者同時向?qū)W生提供了專業(yè)術(shù)語、行話和文化術(shù)語的翻譯。錯誤統(tǒng)計以頻率和百分比為主，盡可能減少主觀性。除了對翻譯實訓(xùn)材料進行分析之外，本研究還選擇了一定比例的學(xué)生進行訪談，以了解導(dǎo)致錯誤的原因。 3研究結(jié)果 從本次收集的材料

9、中共找出1582個錯誤，其中句法錯誤901個，占比達(dá)57%，語義錯誤616個，占比39%，不屬于句法或語義類翻譯錯誤被歸類為其他錯誤，占比4%。3.1句法錯誤句法錯誤的發(fā)生頻率最高，這表明學(xué)生在進行翻譯時通常會犯語法錯誤。語法錯誤又可分為很多個子類別，可數(shù)性、確定性和時態(tài)錯誤，是錯誤頻率比較高的幾個語法點。（1）可數(shù)性錯誤，是指涉及可數(shù)、不可數(shù)、單數(shù)和復(fù)數(shù)名詞的錯誤。漢語中有數(shù)的概念，但不在名詞的形式上表現(xiàn)出來。不管數(shù)量多少，漢語中的名詞總是采用相同的形式，名詞本身是否可數(shù)并不重要。而英語名詞分為可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞。另外，取決于量詞，可數(shù)名詞可以采用單數(shù)或復(fù)數(shù)形式。如果學(xué)生忽略了數(shù)的概念，經(jīng)

10、常會在可數(shù)的復(fù)數(shù)名詞后面不加“s”，或?qū)Σ豢蓴?shù)的名詞使用復(fù)數(shù)形式，例如，“advice”是一個不可數(shù)的名詞，不可以加復(fù)數(shù)，但漢語中經(jīng)常使用“一些建議”，似乎表達(dá)一種復(fù)數(shù)的概念，學(xué)生在翻譯時，往往會譯成“someadvices”。（2）限定詞錯誤，包括冠詞和量詞。實際上，冠詞似乎是最突出的問題。盡管表面上看似簡單，只有“a”“an”和“the”三個選擇，但學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是英語中最困難的語法之一，經(jīng)常把確定名詞和不確定名詞混為一談。例如，原文“女孩都熱愛英語”中的“女孩”，學(xué)生不知道是翻譯成“gilrs”還是“agirl”還是“thegirl”。對于量詞，他們通常會正確使用它們，但涉及“大多數(shù)”和非限

11、定數(shù)字時，學(xué)生經(jīng)常錯誤地使用它們。例如，在“大多數(shù)教師都熱愛教育事業(yè)”中“大多數(shù)教師”，其實不需要用“of”，但學(xué)生通常會翻譯成“mostofteachers”。（3）時態(tài)錯誤，是學(xué)生常犯的第三大類錯誤。時間的概念在英語中很重要，動詞形式根據(jù)動作發(fā)生的時間而變化。相反，時間對漢語動詞形式?jīng)]有影響，因為漢語動詞始終采用相同的形式。如果學(xué)生忽略或不知道這種差異，很容易犯錯誤。還有其他語法錯誤，但是它們不如以上三類那么明顯。例如，介詞的錯誤使用，連詞以及標(biāo)點符號錯誤處理等。3.2語義錯誤盡管允許學(xué)生使用詞典，但在詞匯方面仍然有很多錯誤。事實上，大部分文本翻譯的工作都是在詞匯層面上完成的，詞匯出錯也很

12、正常。本研究中詞匯錯誤主要表現(xiàn)在以下幾個方面：詞性混用、用詞不當(dāng)、搭配不當(dāng)?shù)?。?）詞性混用，是語義錯誤中很典型的一種錯誤。英語是一種形合語言，注重通過詞形變化來表達(dá)意義和功能，而漢語為意合語言，沒有形式標(biāo)記。中國學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時習(xí)慣于按照意義來記憶和使用單詞，沒有注意到英語單詞形式與意義的搭配，結(jié)果翻譯中出現(xiàn)詞性混用錯誤。例如，原文：“首先，我們必須學(xué)會容忍?！弊g文：Forastart,itsessentialforourtolearntolerance.譯文中學(xué)生用our代替us，誤用了詞性。在很多研究中，詞性用錯被歸為語義錯誤，但在本研究中為了方便統(tǒng)計，仍然將其歸為句法錯誤。（2）用詞不

13、當(dāng)，是語義錯誤中最主要的形式。用詞準(zhǔn)確最能反映一位學(xué)生的語言能力，是檢驗語言表達(dá)是否地道的標(biāo)記。例如，原文：“當(dāng)我們結(jié)束了一天的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，感覺很累，回到宿舍，我們的心已經(jīng)累了?！弊g文：Whenweendadayofstudyandtraininglife,feelingtiredtoreturntothedormitory,theheartisalreadytired。原文中的“心”被翻譯成“heart”，學(xué)生根本就沒有意識到“heart”最準(zhǔn)確的意思是指人體的心臟器官，而不是指我們的心理活動。此處可以用“we”來表示我們整個身心。（3）搭配不當(dāng)，不顧意義是否合適，生搬硬套，其結(jié)果譯文很不符

14、合英語表達(dá)方式。例如，原文：“此刻我們最需要的是不是擁有一個和諧的宿舍生活？”譯文：atthistimeofwhetherwemostwanttohaveaharmoniousdormitorylife?原文中的“是不是”實際上是對全句提出的一個設(shè)問，學(xué)生在做翻譯時完全生搬硬套，不管是否合適，就把“whether”用上去，破壞了整個句子的結(jié)構(gòu)和含義。筆者同時通過訪談，對受訪者翻譯前的準(zhǔn)備工作、翻譯過程以及對翻譯錯誤的看法進行梳理，了解導(dǎo)致翻譯錯誤的其他原因。通常，學(xué)生在翻譯之前會閱讀所有的句子或段落，一邊讀著一邊在腦子里翻譯。當(dāng)他們真正翻譯時，他們就根據(jù)腦海中的翻譯寫出目標(biāo)文本。翻譯之后，很少

15、有學(xué)生修改他們的譯文。此外，除非確實需要，否則他們不查詞典。學(xué)生聲稱他們的時間有限，查詞典會浪費時間。當(dāng)談到他們對錯誤的看法時，他們認(rèn)為他們的語法和詞匯知識是有限的，因此錯誤是必然的，翻譯時他們專注于完成任務(wù)而不是翻譯質(zhì)量。 4討論 上述調(diào)查結(jié)果表明，句法錯誤最為突出。可數(shù)性、確定性和時態(tài)是三個最常見的語法錯誤。語法錯誤占比57%，語義錯誤占總數(shù)的39，這意味著學(xué)生的語法問題比語義問題更多。根據(jù)對學(xué)生的訪談，錯誤產(chǎn)生的根本原因不僅僅在于語言能力，粗心、自卑和焦慮等心理因素也是主要的原因。從源文本到目標(biāo)文本的翻譯過程中，大多數(shù)學(xué)生首先閱讀源文本，在腦海中進行翻譯，然后寫下目標(biāo)文本。此過程被稱為“

16、讀取和翻譯轉(zhuǎn)換法”，通常在翻譯教室中使用。這種方法通常會導(dǎo)致逐字翻譯或字面意思的翻譯。逐字翻譯是最接近源文本的翻譯，其中單詞按照源文本中單詞的順序進行翻譯，不顧上下文。雖然譯文的意義接近源文本，但是受源文本語序以及句式的束縛，譯文中句法和詞法不能達(dá)到目標(biāo)文本的要求。一些學(xué)生試圖調(diào)整譯文的語序或關(guān)鍵詞，但他們?nèi)匀粫艿皆次谋镜氖`，會犯語法和語義錯誤。除了語言能力因素之外，學(xué)生的心理因素也造成了很多錯誤，這應(yīng)該引起教師的注意。這項研究表明了學(xué)生經(jīng)常犯的兩種粗心錯誤：誤讀源文本、望文生義。英文中很多單詞產(chǎn)生于同一詞根，但不同的詞性表達(dá)不同的含義。很多學(xué)生在翻譯時沒有認(rèn)真分析特定的詞性和詞形，草率地

17、給出譯文，導(dǎo)致語法和語義錯誤。望文生義是導(dǎo)致很多翻譯錯誤的另一個重要因素。有時學(xué)生并不了解源文本的含義，也不愿意去查閱詞典，只憑自己的感覺，然后給出譯文。自信心低下也是翻譯錯誤的原因之一。在訪談中，學(xué)生承認(rèn)他們的熟練程度低且詞匯量有限。他們認(rèn)為翻譯任務(wù)太難了，不相信自己能很好地完成任務(wù)，因此沒有對任務(wù)投入足夠的精力。他們專注于完成任務(wù)而不是力圖提高翻譯質(zhì)量。導(dǎo)致翻譯錯誤的另一個重要原因是焦慮。學(xué)生普遍感到翻譯很難，他們完成任務(wù)的時間又很有限，所以他們的焦慮程度增加。他們希望盡快完成任務(wù)，以便擺脫焦慮。學(xué)生傾向于使用“讀取和翻譯轉(zhuǎn)換法”，因為該方法最快捷。因急于完成任務(wù)，他們既沒有仔細(xì)閱讀源文本也沒有認(rèn)真查閱詞典，翻譯完成后也沒有修改其譯文。可以說焦慮是導(dǎo)致其他錯誤的主要心理因素。 5結(jié)語 鑒于上述研究結(jié)果，本文建議高校開設(shè)的翻