貴州路小學發(fā)展學生核心素養(yǎng)教育教學案例(呂紅霞).doc

1、。老師們， 發(fā)展學生核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措。本學期， 我們以“樂學自能”陽光課堂研究為載體，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，進行了教育教學的實踐研究。 請結合您平時工作實際，從人文底蘊、 科學精神、 學會學習、 健康生活、 責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)中，找一個方面作為切入點來撰寫案例，分享我們的教育智慧。教師姓名呂紅霞學科科學案例題目你還有小問號嗎？愛因斯坦指出： “提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是學習上或實驗上的技能而已，提出的新問題、新的可能性、從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力”。創(chuàng)新源于問題，沒有問題就不可能有創(chuàng)新，問題是創(chuàng)

2、新的基礎和源泉。我們經常會發(fā)現一年級的小朋友問題超級多，各種各樣的問題，讓老師、家長有種應接不暇的感覺，但越往上走，孩子的問題就越來越少，不是沒有問題了， 而是不好意思開口來問了或是他們在年齡增長過程中學會了更多的方式去解決自己的問題。 如何保留住孩子的問題意識，作為一名科學老師， 我認為在教學環(huán)節(jié)的設計上對培養(yǎng)孩子的問題意識還是需要有意為之的。教例如：在三年級有趣的浮沉現象一課的教學過程中：育片斷一：在導入環(huán)節(jié)中雞蛋兄弟最近學習漂浮， 它倆都說學教會了，咱們一起來檢驗一下它們的學習成果吧！學分析：一個小小的懸念，讓學生在觀察兩個雞蛋在水中一個是沉，案另一個是浮的過程中， 激發(fā)了想要研究的興奮

3、點， 究竟是什么原因造例成了這樣的結果呢？孩子猜測： 兩個雞蛋是不是有生有熟的？雞蛋有假的？水有問題， 是不是一杯加了鹽？帶著這個小問題， 開展活動的過程中也會有更多的關注。片斷二：教師給出實驗器材讓學生猜測它們在水中的狀態(tài)會怎樣？再進行實際操作，將兩組記錄數據進行比較并交流產生的小問題。分析：在猜測的過程中，學生輕松地按照自己的思路進行交流，同學間也經常會有一些不同觀點的分歧，教師如實地進行記錄。 經過動手操作，學生會發(fā)現許多物體的浮沉狀態(tài)和想象中的不一樣，不由自主地發(fā)出驚訝聲。教師適時地引出本課課題“有趣”。同時，交流在這一過程中的小問題， 將孩子的興趣點進一步激發(fā)，為后續(xù)對浮力的研究埋下

4、伏筆。-可編輯修改 -。片斷三：在引出浮力概念之后， 學生思考沉下去的物體有沒有受到水的浮力？通過設計實驗來驗證。 在交流過程中， 各小組對實驗數據進行分析后， 有的小組證明了沉下去的鉤碼也能受到水的浮力， 而有的小組的數據正好相反。分析：教師針對課堂上隨機出現的問題，與學生進行交流，分析問題可能出在哪里的原因，挖掘沒有“成功” 的實驗背后的原因究竟是尺子放置高度的問題、位置的問題，還是讀數的問題，究其本質所在。從另一個角度上來講，讓孩子對沒有“成功”的實驗所生出的新問題中獲得成長的體驗。通過一個個片斷的分析， 讓我深刻感受到了， 提出有價值的問題作為科學探究的前提的重要性。 每天問問自己有問號嗎？問問孩子有問號嗎？有了問題的牽引， 孩子才會然后再經過猜想結果、 制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集證據、進行解釋、表達與交流等活動，內化形成較好的科學素養(yǎng)。-可