提高中學生英語口語能力的策略中文Word版

1、提高中學生英語口語能力的策略1 簡介英語在全世界被廣泛的應用，每天學習英語的人數(shù)都在不斷的增長。但是在這些學習者中間，有很大一部分人在英語口語方面存在問題，特別是初中生。例如，我們經常會從英語老師那里聽到一些抱怨，一些同學在作業(yè)和考試中都做得很好，但是他們卻不喜歡在課堂上舉手回答問題。我們經常還看到一個現(xiàn)象那就是一些同學能在筆試測試中得到很高的分數(shù)，但是他們的口語卻很差。大多數(shù)同學能夠和他們關系親密的同學很好的交流但是在其他場合卻很緊張。關于這種現(xiàn)象我們做了很多研究，那是同學們不喜歡或者不善于口語交際。我們找出了以下一些原因。第一，老師的傳統(tǒng)教學觀念的影響。第二，相對的文化背景知識的缺乏。第三

2、，學生缺少學習興趣。第四，缺少與生活情景的聯(lián)系。第五，詞匯量不足。如今很多老師在他們平時的教學過程中只注重培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力而忽視了學生的聽力和口語能力，其中口語能力的忽視最為普遍。英語是一門重要的交流工具，口語作為其中的一部分，是交流最基本的。因此，每個人學習英語應該是對英語口語重要性的全面認識，努力提高自己的英語口語。為了幫助中學生提高他們的口語，一些國內外的專家已經采取了一些措施。例如，王篤勤編寫的英語教學策略一書給出了一下幾種英語口語教學策略：1.圖片序列2.找搭檔3.流程圖4.玩角色卡5.圖片差距6. 半對話.7.連鎖復述。 8.認為，對股。 9.談話圈子。 10.采訪.有位作

3、家指出，英語口語包括兩個方面：聽力和口語。此外，聽力和口語的基本技能，主要指發(fā)音的基本技巧。在英語學習與教學設計一書中指出語音的教學方法有一下幾種：1.教學生足夠的有關語音方面的知識2.注重模仿和練習3.加強閱讀技能的訓練從而使學生在語音方面慢慢的進步。一些專家認為在影響外語學習的眾多因素中興趣被最廣泛的認為是最重要的一個并且也給出了氣定義，分類以及有關興趣的理論。美國語言學家S. D. Kristen提出了“語言習得”理論。語言習得是指學習者通過與別人的交流而無意識的吸收某種語言。學習者能夠準確地使用和流利地講這種語言。音頻聽說法是一種基于行為主義的口語方法。它堅持語言是通過行為的形成過程和

4、刺激/反應意味獲得的理論。 盡管這些專家在提高中學生的口語能力方面做出了巨大貢獻，但是他們其中沒有一個提高當代中學生口語的完美方法。因為他們不是在我們國家的實際語言教學方法。在中國，完美的本族語言是漢語。完美很難找到一個真實的環(huán)境使中國學生可以通過與他人的交流而不自覺地吸收一種語言。很清楚，21世紀，關于英語學習的很多事情發(fā)生了很大變化，包括教材，學習方法和教學方法。因此一種新的研究或者是新的方法是非常需要適應這種快速的變化的?；谶@種現(xiàn)狀，我們對現(xiàn)代中學生口語問題做出了深入研究并提出了許多有益的，以改善他們英語口語的新辦法。2 / 132.英語口語的重要性的韋氏新世界詞典提供了幾個最常用的詞

5、“語言”的感覺，即：（一）人類講話，通過這種方式的溝通能力（二）對發(fā)出的聲音這種聲音組合系統(tǒng)，其中的含義是由于，用來表達或交流思想和感情。毋庸置疑，語言是一種用于和他人交流的工具。英語作為世界語言中的一種也毫不例外。外語教學已成為每個公民的基本教育部分而遍布世界，對外語缺乏了解將成為一個人發(fā)展的障礙。隨著國內市場經濟的迅速發(fā)展和與外界的溝通越來越頻繁，英語口語流利被認為是現(xiàn)代教育的人必要的功能之一。 知名人物李陽一個成功的英語學習者，他的“瘋狂英語“在國內外非常流行，他始終強調英語的獲得布什通過聽力，寫作甚至是學習，而是通過說英語。如今，有數(shù)以千萬的中國學生，其中包括小學生，初中生和大學生對他

6、的瘋狂英語癡迷。他們大多數(shù)在他們的英語學習中取得了可觀的成績，特別是英語口語的改善，甚至一些在職人員也加入了瘋狂英語團隊。當然，其中許多因為英語口語流利而在公司得到更好的職位或者更高的薪水。由此可以看出，英語口語的確是一種有效的提高你的整體英語水平的方法。流利的英語口語能給一個人提供更多的就業(yè)機會并確保你一個更好的職位和更高的薪水。這些事實會使英語口語得到高度重視，現(xiàn)在下一個問題是何時學英語口語？這期間何時是最好的時間培養(yǎng)我們孩子的英語口語？許多專家指出，培養(yǎng)一個人的英語口語的最好時間的確是不是在已經獲得了很多英語知識的大學或高中，而大多數(shù)學生剛開始去認識語言的時候是在初中。因此，初中是英語口

7、語學習的關鍵時期。中學英語口語的好壞會影響你將來英語口語的質量。3.阻礙學生英語口語提高的因素 為了找出阻礙因素中學學生的英語口語的提高，我做了一個問卷調查。我在研究過程的一開始做了問卷調查。研究對象是兩個班的100名學生。因此，共發(fā)放100份，反饋率是百分之百。在這些上交的問卷中有98份是有效的。我讓學生仔細地做這些問卷并告訴他們我只是想了解他們有關學習英語口語的真實想法。學生并不需要在問卷上簽署他們的名字，其結果是相當有效的。以下是問卷調查的結果：1. 你認為英語口語在英語學習中重要嗎?A是( 90.8%) B否”(90.2%)2.你喜歡上口語課嗎？A是（34.7%） B 否（65.3%3

8、你喜歡口語嗎？A 是（80.8%）B否（19.2%）4.你在課堂上有足夠的時間和你的同學和老師交流嗎？A是（34%）B否（66%）5.你了解有關語音方面的知識多嗎?A是（30%）B否（70%）6.你在講英語時足夠自信嗎？A 是（46%）B否（54%）7.你有足夠的生活情境來年息你的口語嗎？A 是（43%）B否（57%）8.你對國外了解多嗎？A 是（32%）B(68%)9.你喜歡你英語老師的教學方式嗎？A是（43%）B否（57%）10.你認為哪種英語口語學習方法比較有效？你為什么認為你的英語口語不是很好？由于最后一個是一個開放式的問題，不同的學生給出不同的回答。一班的一名叫王琳的同學說，當她在班

9、上講英語的時候她總是感到害羞，因為她被告知發(fā)音不是很好。二班的肖瑜同學說他很喜歡口語，可是令他感到疑惑的是他們幾乎沒有時間開口說英語。因為他們老師總是占用大量的時間去粉絲或者展示一些東西，學生唯一能做的就是坐在那里仔細地聽老師講。在這個問卷調查過程中，我還做了一個采訪。我采訪了個別實驗組的一些學生，看看他們對英語口語的想法。以下是其中的一些結果：sandy是我調查中的一個學生，在考試中他總是能獲得好成績，我想他對英語口語一定很感興趣。但是他說他一點都不喜歡口語，因為他們老師告訴他們不需要重視英語口語，他們應該注重的是在筆試考試中獲得高的分數(shù)，因為這能確保他們進入一個好的高中學習。更糟糕的是，當

10、她盡力用英語和她的同班同學交談時，曾經被她的同學們嘲笑，漸漸地，她失去了對英語口語的興趣。我也采訪了一些英語學習沒有如此成功的學生。Jack就是他們其中的一個，但是他的科學成績很好，比如說化學和物理。他來自于一個小鎮(zhèn)的中學，他的英語很差。他認為最困難的事情就是記新單詞，最乏味的事情就是英語口語訓練，因為他們老師的口語也很差，特別是他的發(fā)音。他不想再浪費時間練習的枯躁和無用的英語口語。他也不認為英語口語可以使他的英語學習有什么與眾不同。根據調查結果，我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)，學生大多數(shù)人（90.8）認為英語口語是很重要，而只有34.7的學生喜歡上英語課。這顯示了英語口語的重要性和學生對現(xiàn)有的教學方法改

11、進的強烈需求。我們還可以發(fā)現(xiàn)，大部分學生（80.8）本來喜歡英語口語，但由于一些原因，包括其語音知識缺乏，在班上缺少和他人開口講英語的交流機會和缺乏在眾人面前說英文的信心，因此，他們漸漸失去了對英語口語的興趣。在一些地區(qū)，教師沒有給予學生積極的指導。受他們的老師的影響，學生們逐漸失去了英語口語的興趣。更糟的是，在一些欠發(fā)達地區(qū)教師試圖勸阻學生的學習興趣和對英語口語的努力。這些教師只關注如何才能使學生在書面考試中獲得較高的分數(shù)，但很少會考慮這些學生的全面發(fā)展。此外，特別是在一些偏遠的農村地區(qū)的教師應該盡力提高自己的英語口語水平。4.提高學生英語口語的策略4.1 教師教學觀念的轉變 教師的觀念指的

12、是自己作為一名教師，即教師對他們的作用，性質和在教學過程中自我發(fā)展等方面知識的看法。教師的傳統(tǒng)觀念是指“傳道，授業(yè)，解惑”。 即使在今天的素質教育，仍有不少教師認為是知識的傳播者和能力的承載者。他們強調學生在學習過程中的主體地位，但誤解了他們在學生的學習過程中的主導角色，并把自己作為學生學習過程的指導者和主人翁。我們不能忽視這種觀念的優(yōu)點，一方面他至少把學生作為學習過程中的主體。但是另一方面，他們沒有扮演好自己在教學過程中的角色。同時應試教育在中國的教育歷史中已經根深蒂固。入學考試強調語法點和書面知識，而不是聽，說能力。在這一指揮棒的影響下，教師不得不采取 “解釋翻譯閱讀做試卷“的模式來講解課

13、文，他們重視對語言點，但忽略了對學生語言運用能力的發(fā)展。教師必須是學生學習過程中的參與者，與學生分享學習過程中的感受和想法。應該是指導者和幫助者，給予學生正確的指導和幫助，促進學生樹立人生目標，使學生形成良好的學習習慣，創(chuàng)造豐富多彩的教學情境，培養(yǎng)學習興趣，為學生提供各種方便，以滿足他們的需要4.1.1 教師觀念轉變的具體方面新課標中說到，“尊重每一個學生，積極鼓勵他們在學習中保護他們的自尊心和學習熱情，保護性格內向的學生和在學習過程中有困難的學生”所以首先他要求老師把自己看做是學生的幫助者，建立教師的教必須為學生的學服務的觀念，給學生的學習方法予以指導。老師必須發(fā)揮學生的主體作用，面對學生的

14、獨立，積極和富有創(chuàng)造性的特點，激發(fā)學生的內在動機，探索的精神和自學能力。其次，教師不是學生的替代者。他們不能向學生傳授知識，而是要設法與學生一起尋求的真理。教師應給予學生積極正確的發(fā)展，成功的機會和愉快的心理。只有這樣，教師才能適應新時代教育的需要，使學生在學習過程中有突出的表現(xiàn)，從而使教和學達到完美的結合。4.2. 增強學生的背景知識有一個很有趣的笑話:曾經，一個美國人去一個中國人家里拜訪，當他看到主人的妻子時，他說到“你妻子好漂亮啊！”男主人微笑著說“哪里？哪里？”這讓美國人很奇怪，但是他還是回答說：“眼睛，鼻子，頭發(fā).”這個回答使男主人有些迷惑不解。這個笑話表明了風俗習慣不同很容易引起誤

15、會的。 據發(fā)現(xiàn)，對其他國家的背景知識的缺乏是學生的英語口語的重要因素。因為在我們中國的許多中學，學好英語意味著對發(fā)音，語法，詞匯等成語掌握的好。在此條件下，學生不熟悉不同國家之間的文化差異甚至是忽略了文化知識。更有甚者，當中國學生遇到外國人，他們不知道說什么話，換句話說，他們不知道與人交談的話題。當他們遇見外國人，他們總是問一些問題：“你叫什么名字？“”你是哪里人？“”你去哪兒？“有時外國人會感到厭煩。在一定程度上，他們可能會誤以為它會侵犯他們的隱私。 語言是文化的一部分，起著非常重要的作用，他們不能被分開。對背景文化知識的了解是學好一門語言的基礎。因此在語言教學中，老師不僅僅是傳授知識，而且

16、還應該加強相關的背景文化知識。關于這個問題，教師應做到如下幾點。一方面，教師自己應該向學生盡可能地介紹背景知識。他們應該引導學生養(yǎng)成學習背景資料良好的學習習慣。另一方面，學生自己應該多讀課外書籍，擴大視野。只有這樣，他們才可以學好英語，避免與人交流時的誤解，嘲笑或者一些不開心的事情的發(fā)生。4.3 培養(yǎng)學生的興趣 興趣是學好英語的前提。它可以激發(fā)學生對知識的好奇心和迫切的渴望。古代著名的教育家，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨鬃痈嬖V我們，興趣是學好英語的不錯的方法。不同的人在不同的學習環(huán)境中會有不同的學習效果。雖然他們的自身素質的一個重要方面，但更重要的是學生學習態(tài)度和學習內容

17、的感覺，這兩個方面指的就是的興趣。 興趣是學好英語的基礎。它可以比智力技能使學生更加努力地工作，因為只有你熱愛你做的事情，你才能真正的得到它。一個人即使你不讓他做，如果他喜歡，他也堅持會去做的。4.3.1 怎樣培養(yǎng)學生的興趣 首先，老師的教學方法直接影響學生的學習興趣。一個著名的外國教育家說過，“情感和認知一樣重要甚至是更重要一些”。英語教學不僅僅是一個認知過程也是一個情感過程。情感來自于老師對教學的興趣。教學實踐表明，中學生學習學習英語的動機是直接從英語教師的情感驅使和態(tài)度。教師的教學態(tài)度與學生的學習興趣密切相關。一個對教學感興趣的老師會使教學生動有趣，因為他們好的教學方法會使沒有學習興趣的

18、學生對學習感興趣。相反，如果一個老師老師照本宣科會使原本對學習感興趣的學生覺得學習平淡無味。其次，教師應給予適當?shù)脑u價，以獲得更多的信心。學生最感興趣的事情就是得到高分，當他們獲得高分時，他們就會信心百倍。否則的話就會很失落。因此，教師應該充分利用這一心理特點，給予學習差的學生鼓勵，成績優(yōu)秀的學生表揚，以使所有的學生感到學習英語很輕松。在課堂上，老師應該發(fā)現(xiàn)學生的每一個優(yōu)點和進步，善于給出諸如“好”，“非常好“，“干得好”等好評。通過這種方式，缺點會越來越少，優(yōu)點將會越來越多。而學生將獲得更多的信心和自尊。 興趣是最好的老師。教師應注重興趣和學習之間的關系。這是在英語教學成功的關鍵。4.4 培

19、養(yǎng)學生的信心和勇氣每個人都會犯錯誤。一個錯誤，另一方面，與學習者的語言能力有直接關系。作為一名教師，他應該知道何時以及如何糾正錯誤，同時建立學生的信心。首先，教師和學生都必須接受在學習過程中，錯誤是不可避免的事實，這一點非常重要。通過學習者的錯誤我們可以看到他們想努力掌握什么，他們誤解了什么觀念，哪些多余的工作是需要的。然而，老師在課堂上處理錯誤的不同方式反應出了他們對于錯誤的不同態(tài)度。一些老師傾向于改正所有的錯誤而其他一部分則顯得比較寬容。討論錯誤糾正問題時，我們首先需要做的是區(qū)別錯誤和過失。錯誤是一個過失表現(xiàn)，它是指隨機猜測或口誤，是一個失敗性能提升到一個已知的系統(tǒng)。當然，教師不必去糾正錯

20、誤的。然而，至關重要的是老師妥善有效的處理過失?，F(xiàn)在的問題是老師何時應該糾正？一般來說，最好不要打斷學生的流暢，除非溝通被分解成了幾部分。接下來的問題是如何糾正。這里有幾種不同的糾正方法和技巧。比如老師直接糾正，老師簡介糾正，自我糾正，同行糾正，全班糾正等。 作為一項規(guī)則，教師的間接糾正會鼓勵學生，而不是像老師直接糾正，避免損害學生的自尊心和自信心。4.5注重與生活情境的聯(lián)系必須為創(chuàng)造溝通的語言教學環(huán)境作出巨大的努力。在這種環(huán)境下，學生和老師說的語言必須都有明顯的目的。中國的學校中大多數(shù)學生學習英語，課堂是他們遇見英語的主要地方。Zuwi y xing guz, jinji gl jiosh

21、jizhng, r bsh zhji de losh zhnggi yjin, bminsnhi xushng de zznxn h zxn xn.字典換言之，只有在課堂上，他們才會有機會用真正的語言交際方式聽和說英語，比如通過課堂以外的現(xiàn)實生活模擬。正如Harmer認為，讓學生使用語言是一個教師在任何情況下工作的重要組成部分，營造一個講英語的環(huán)境，以最大限度提高學生的學習的機會，發(fā)展學生的外語交際能力是至關重要的。當天值日的學生應該在上課最開始的時候報告班上的基本情況，比如，他們會說：“有多少學生在課堂“，”每個人是否是在這里“，“誰是缺席“，等等。報告之后上課之前，學生應給予幾分鐘來自由討

22、論有關新聞或發(fā)生他么周圍的事情。顯然，這是一個很好的為學生打開他們的口說英語的機會，而不會花費太多時間。 教師應該用英語來組織教學。美國著名學者Robert W Blair曾經指出，如果人在一個豐富的，密集的，持續(xù)的外語環(huán)境中國學習英語，可以理解的語言內容和要接收的語言會確保他們掌握好這門語言。如果老師用英語來組織課堂教學，學生會受益很多，特別是他們的聽說能力老師不應該占據一整堂課，而是給學生在最后留一些時間分小組訓練口語。據Kristen說，人們在獲得第二語言時只有當他們的情感過濾低到足以可以輸入理解。學生在小組內說英語不會緊張。這種方法對那些在公共場合說英語緊張的學生很有幫助。4.6訓練語

23、音和語調 好的語音語調是一個說英語的人的必不可少的，如果他想讓對方如有理解自己并同時很好的表達自己想說的。眾所周知的事實也證明越好的發(fā)音和生活英語會使我們更容易理解含義的那個我們聽到英語的時候。有些人聲稱，學生不需要學習發(fā)音，因為它當學生發(fā)展整體語言能力時它只會注重自己。然而，有人斷言發(fā)音失敗是一個很大的語言學習障礙。然而，許多教學經驗證明，后者擁有更多的份量。學習者的母語和英語的發(fā)音有相同之處的出現(xiàn)的問題比那些母語和英語的發(fā)音不同的少。對英語接觸多的人比那些只在課堂上學習英語的人重視語音的程度小些。考慮到我們的英語學習環(huán)境，一般來說，開始學習漢語的學習者，英語發(fā)音需要集中到一定的程度。發(fā)音教

24、學應重視培養(yǎng)學生的能力，鑒別和使英語聽起來像他們自己的本族語言。不應該讓學生專注于閱讀和寫作語音手稿的文字，特別是對年紀小的學生，因為語音稿更為抽象并且意義不大。良好的英語發(fā)音是指：1）能正確地發(fā)好英語中單個的語音2）能正確地發(fā)好由單個語音組合的單詞或句子4）掌握正確的節(jié)奏，包括重度和暫停的位置以及根據上下文不同的語調。英語在當今世界被廣泛地應用，地理區(qū)域不同，發(fā)音也有很大差異。在這眾多的語音之間有兩種在第二與語言教學中影響很大：英式英語和美式英語。這兩種英語有時發(fā)音完全不同，但他們有一個最大的共同點，這就誰說，他們的相似之處遠遠多于不同之處。4.6.1 語音的幾個重要方面 重讀和語音本身一樣

25、重要，他們應該在一開始就教學生。在單詞里有幾部分組成，其中音節(jié)比其他任何一部分都重要。當我們談話時，我們不是說單個的詞語，而是一個接一個的說起。我們講的是詞組，每組是關于一個呼吸的長度。在這些詞組中，有些要重讀，也就是說，他們被讀的更重和強調重要性。當你聽一個句子那些很明顯的就是被重讀了的。重讀可以被定義為強度或一個大聲的讀音。被強調的音節(jié)或單詞的數(shù)量說明了他的重要性。在某些語言中，重讀的標志實際是放在元音上面的來顯示聲音下降的強度。書面英語沒有重讀標記。也沒有重讀的硬性規(guī)定。然而，重讀是英語口語的一個重要特征。它不僅決定著話語的節(jié)奏也是元音的特質。英語中正確的單詞和句子的重讀意味著良好的交流

26、和無交流只見得差異。 聲調是指我們聲音上下移動的方式。我們使用這些音調的方式叫做語調。英語語調是英語成為真正的英語。因此，語調是英語口語的另一個重要因素。說話人使用聲調來幫助聽眾理解句子的意思。在英語語言中，節(jié)奏是基于重讀的。節(jié)奏單元是由一個重讀音節(jié)，再加上非重讀音節(jié)組成的，這可能會在重讀之前和/或之后。 在國際音標圖表，音段分為輔音和元音。在音段的描述中，基本描述是在輔音和元音之間。氣流在口腔或咽頭受到阻礙而形成的音叫做輔音。相反，元音是在發(fā)音過程中由氣流通過口腔而不受阻礙發(fā)出的音。元音和輔音之間的區(qū)別在于氣流阻塞。輔音分為清輔音和濁輔音。元音分為：1）前元音，2）后元音，3）中元音。這些元音是根據舌頭的位置分類的。發(fā)前元音時，舌頭