教師考試強(qiáng)化題

1、2010年教師招考教育心理學(xué)考前押題（1）一、 單項(xiàng)選擇題（20分）1、 有的人判斷客觀事物時(shí)不容易受外來(lái)因素的影響和干擾，這種認(rèn)知方式屬于（ ）A沖動(dòng)型 B場(chǎng)獨(dú)立型 C場(chǎng)依存型 D沉思型2、 耶克斯多德森定律表明，學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在（ ）A線性關(guān)系 B倒U型關(guān)系 C正U型關(guān)系 D平行關(guān)系3、 遺忘曲線表明遺忘的進(jìn)程（ ）A先快后慢 B先慢后快 C前后一樣快 D沒(méi)有規(guī)律4、 根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列現(xiàn)象屬于學(xué)習(xí)的是（ ）A望梅止渴 B守株待兔 C金龜子受驚擾時(shí)縮起足假死不動(dòng) D蜘蛛織網(wǎng)5、 將考試成績(jī)的好壞歸因于內(nèi)部可控因素，指歸因于（ ）A任務(wù)難度 B身心狀態(tài) C努力程度 D能力高低6、

2、 一個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能產(chǎn)生大量不同的觀念，這表明其思維具有（ ） A流暢性 B獨(dú)創(chuàng)性 C指向性 D變通性7、“舉一反三”和“觸類旁通”所說(shuō)是（ ）A創(chuàng)造性 B學(xué)習(xí)遷移 C發(fā)現(xiàn)教學(xué) D學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)8、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)促進(jìn)智力發(fā)展的最佳途徑是（ ）A發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō) B習(xí)得三類知識(shí) C培養(yǎng)認(rèn)知過(guò)程品質(zhì)說(shuō) D認(rèn)識(shí)發(fā)生論9、布魯納在1994年將教育心理學(xué)的研究成果總結(jié)為主動(dòng)性研究、反思性研究、合作性研究以及（ ）A社會(huì)文化研究 B家庭環(huán)境研究 C學(xué)校環(huán)境研究 D班級(jí)氣氛研究10、由于某種具體道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗(yàn)是（ ）A想象的道德情感 B情境的道德情感 C直覺(jué)的道

3、德情感 D理性的道德情感11、在哪個(gè)階段，學(xué)生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點(diǎn)（ ）A學(xué)前階段 B小學(xué)階段 C初中階段 D高中階段12、建立學(xué)習(xí)時(shí)間表屬于學(xué)習(xí)策略中（ ）策略A認(rèn)知 B精細(xì)加工 C元認(rèn)知 D資源管理13、有人把學(xué)業(yè)失敗的原因說(shuō)成是運(yùn)氣不好，這種歸因?qū)儆冢?）A內(nèi)部穩(wěn)定性的歸因 B外部不穩(wěn)定的歸因 C外部穩(wěn)定的歸因 D內(nèi)部不穩(wěn)定的歸因14、在教學(xué)中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是（ ）A教學(xué)程序 B教學(xué)過(guò)程 C教學(xué)事項(xiàng) D教學(xué)方法15、合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替（ ）A教師主導(dǎo)教學(xué) B獨(dú)立完成作業(yè) C家庭作業(yè) D個(gè)別課堂練習(xí)16、研究表明

4、，學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)生效果（ ）A有影響 B沒(méi)有影響 C幾乎沒(méi)有影響 D有實(shí)質(zhì)性影響17、提出掌握學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（ ）A華生 B杜威 C加涅 D布盧姆18、研究表明，表征程序性知識(shí)的方式有（ ）A命題 B命題網(wǎng)絡(luò) C產(chǎn)生式 D概念19、課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有（ ）A維持動(dòng)機(jī)作用 B促進(jìn)和維持功能 C思想教育作用 D培養(yǎng)紀(jì)律功能20、掌握若干概念之間關(guān)系的學(xué)習(xí)稱為（ ）A符號(hào)學(xué)習(xí) B概念學(xué)習(xí) C命題學(xué)習(xí) D規(guī)則學(xué)習(xí)二、填空題（10分）1、學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括 、 、 、 和教學(xué)環(huán)境2、一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷了 、 、 三個(gè)階段3、教

5、育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中 的科學(xué)4、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、 、 三個(gè)過(guò)程5、嘗試與錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和 6、學(xué)生原有的知識(shí)水平或者發(fā)展心理水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性稱之為 7、動(dòng)機(jī)有激活、指向和 、 四個(gè)基本功能8、人們對(duì)自己是否能夠成功的從事某項(xiàng)成就行為的主要判斷成為 9、心理發(fā)展有連續(xù)性與階段性、 不平衡性和 10、影響遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和 三辨析題（20分。1所有的行為變化都是由于學(xué)習(xí)引起的2.操作技能的模仿必須在定向的基礎(chǔ)上進(jìn)行3.直接檢驗(yàn)方式是檢驗(yàn)假設(shè)的唯一方式4.價(jià)值辨析觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)價(jià)值本身，而不強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀的獲得過(guò)程.四、簡(jiǎn)答題（20

6、）1.簡(jiǎn)述知識(shí)掌握過(guò)程中模像直觀的優(yōu)點(diǎn)和局限性2.簡(jiǎn)述心理學(xué)健康的標(biāo)準(zhǔn)五、論述題（30分）1請(qǐng)辨析接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的關(guān)系，并思考如何用其相互關(guān)系來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。2有人認(rèn)為“有些老教師以前從沒(méi)學(xué)過(guò)教育心理學(xué)，課同樣上得很好，有的還當(dāng)了教授，可見學(xué)不學(xué)這門課沒(méi)多大關(guān)系?！闭?qǐng)談?wù)勀銓?duì)這種觀點(diǎn)的看法2010年教師招考教育心理學(xué)押題（2）一、 不定向選擇題 （30分）1、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由（ ）幾個(gè)方面構(gòu)成。A、意志B、學(xué)習(xí)需要C、誘因D、愛好2、問(wèn)題解決的特點(diǎn)有（ ）A、目的性B、認(rèn)知性C、知識(shí)性D、序列性3、相同要素說(shuō)是由（ ）共同提出，是對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)的一種挑戰(zhàn)。A、桑代克B、賈德C、伍德沃斯D、

7、奧蘇貝爾4、經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律包括（ ）A、操作性行為B、條件刺激C、獲得與消退D、刺激泛化與分化5、態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括（ ）A、認(rèn)知成分B、情感成分C、行為成分D、意志成分6、有結(jié)構(gòu)問(wèn)題的解決過(guò)程包括的階段有（ ）A、建立問(wèn)題表征B、調(diào)整解決方案C、搜尋解法、D、執(zhí)行解法7、一篇課文，如果記憶20次能夠達(dá)到背熟，那么如果要想達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)程度，應(yīng)該記憶（ ）次A、20 B、25 C、30、 D、408、班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程主要有（ ）A、注意過(guò)程B、保持過(guò)程C、復(fù)制過(guò)程D、動(dòng)機(jī)過(guò)程9、全身松馳法由（）在20世紀(jì)20年代首創(chuàng)。A、沃爾樸B、福勒C、雅各布松D、奧蘇貝爾10、奧蘇貝爾提出的

8、同化模式有（ ）A、先行組織者B、下位學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D、組合學(xué)習(xí)11、中國(guó)第一本教育心理學(xué)翻譯著作是1908年房東岳翻譯日本小原又一所著的（ ）A、教育心理學(xué)B、教育心理學(xué)概論C、年齡和教育心理學(xué)D、教育實(shí)用心理學(xué)12、影響自我效能感形成的因素有（ ）A、個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)B、替代經(jīng)驗(yàn)C、言語(yǔ)暗示D、情緒喚醒13、影響兒童發(fā)展的因素有（ ）A、成熟B、練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)C、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)D、具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過(guò)程14、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件主要有（ ）A、道德認(rèn)知；B、家庭教養(yǎng)方式；C、社會(huì)風(fēng)氣；D、同伴群體15、根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，學(xué)生最有可能選擇的是成功概率為（ ）的任務(wù)。A、30% B

9、、50% C、60% D、80%16、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練要遵循的原則有（ ）？A、內(nèi)化性原則B、理論聯(lián)系實(shí)際原則C、特定性原則D、生成性原則17、當(dāng)教師把關(guān)注的焦點(diǎn)投向提高學(xué)生的成績(jī)時(shí)，這個(gè)階段是（ ）A、關(guān)注生存階段B、關(guān)注情境階段C、關(guān)注學(xué)生階段D、關(guān)注成長(zhǎng)階段18、中學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)模式主要有（ ）A、探究模式B、指導(dǎo)模式C、治療模式D、社會(huì)影響模式19、強(qiáng)迫癥包括（ ）A、強(qiáng)迫觀念B、強(qiáng)迫整潔C、強(qiáng)迫思維D、強(qiáng)迫行為20、布魯納認(rèn)為掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有（ ）A、動(dòng)機(jī)原則、B、程序原則C、因材施教原則D、強(qiáng)化原則21、加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果分類，有（ ）A、智慧技能的學(xué)習(xí)，B、認(rèn)知策略的學(xué)

10、習(xí)，C、知識(shí)的學(xué)習(xí)，D、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。22、掌握了“蔬菜”這個(gè)概念，再學(xué)習(xí)蘿卜、白菜等概念，屬于（ ）A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D、強(qiáng)化學(xué)習(xí)23、前運(yùn)算思維階段兒童的言語(yǔ)表現(xiàn)出自我中心的特點(diǎn)，自我中心的語(yǔ)言的表現(xiàn)形式有（ ）A、重復(fù)B、內(nèi)心獨(dú)白C、獨(dú)白D、集體獨(dú)白24、心智技能的特點(diǎn)是（ ）A、客觀性B、觀念性C、內(nèi)潛性D、簡(jiǎn)縮性25、不同的學(xué)習(xí)者的練習(xí)曲線的共同點(diǎn)有（ ）A、開始進(jìn)步快B、中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，即高原期C、后期進(jìn)步較慢D、總趨勢(shì)是進(jìn)步的，但有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)的退步。26、智商IQ與學(xué)業(yè)成績(jī)存在中等程度的相關(guān)。相關(guān)系數(shù)在中學(xué)為（ ）A、0.6-0.7 B、0

11、.5-0.6 C、0.4-0.5 D、0.3-0.427、概念學(xué)習(xí)的主要方式有（ ）A、概念理解B、概念形成C、概念同化D、概念內(nèi)化28、態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷（ ）幾個(gè)階段。A、依從B、認(rèn)同C、內(nèi)化D、實(shí)踐29、中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)有（ ）A、目的更明確，B、持久性明顯發(fā)展，C、精確性提高，D、概括性更強(qiáng)。30、影響心理健康的個(gè)體心理因素主要有（ ）A、心理障礙B、知識(shí)水平C、心理沖突D、特殊的人格特征二、填空題 （15分）1、學(xué)生的年齡差異主要體現(xiàn)在（ ）的差異。2、維果斯基認(rèn)為兒童現(xiàn)有水平與經(jīng)過(guò)他人幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差距，就是（ ）。3、發(fā)散思維的主要特征是流暢性、（ ）、

12、獨(dú)創(chuàng)性。4、常用的組織策略有列提綱、利用圖示和（ ）。5、恐怖癥的類型，在中學(xué)生中（ ）較多見。6、自我肯定行為主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：請(qǐng)求、拒絕和（ ）。7、記憶包括識(shí)記、（ ）、再認(rèn)或重現(xiàn)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。8、心理發(fā)展的四個(gè)基本特征是連續(xù)性和階段性、定向性和順序性、不平衡性、（ ）。9、陳述性知識(shí)的表征形式（ ），程序性知識(shí)的表征形式產(chǎn)生式系統(tǒng)。10、桑代克根據(jù)實(shí)驗(yàn)提出了三條主要的學(xué)習(xí)定律：（ ）、（練習(xí)律）、（效果律）。11、自我效能感這一概念最早由（ ）提出。12、心理學(xué)家艾賓浩斯等人發(fā)現(xiàn)，遺忘的進(jìn)程是（ ）。13、有些學(xué)生把精力集中在一步一步的策略上，他們提出的假設(shè)一般說(shuō)來(lái)比較簡(jiǎn)單，每個(gè)假設(shè)

13、只包括一個(gè)屬性，這種策略被稱為（ ）14、要在城市中新開通一條公交路線，應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)較合理？這個(gè)問(wèn)題分類應(yīng)屬于（ ）。15、學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在探究、解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的典型的、一貫的、獨(dú)具個(gè)人特色的（ ）和學(xué)習(xí)傾向。三、判斷對(duì)錯(cuò)并做簡(jiǎn)要說(shuō)明 （20分）1、到了內(nèi)化階段，穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了。2、設(shè)計(jì)“組織者”的目的，是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固定點(diǎn)，所以“組織者”一定呈現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的材料之前。3、在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，對(duì)學(xué)生不能進(jìn)行懲罰。4、程序教學(xué)是基于操作性條件反射和積極強(qiáng)化的原理而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。5、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定優(yōu)于接受學(xué)習(xí)。四、簡(jiǎn)答題（15分）1、簡(jiǎn)述奧蘇貝爾對(duì)學(xué)習(xí)的分類。2

14、、為什么說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程？3、如何培養(yǎng)中學(xué)生良好的態(tài)度和品德？4、智力與創(chuàng)造性思維之間的關(guān)系是怎么樣的？5、影響中學(xué)生心理健康的因素有哪些？五、論述題 （20分）1試論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。2、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾伪３謱W(xué)生的心理健康？2010教師招考教育心理學(xué)押題試卷（3）1 不定項(xiàng)選擇題（30分） 1研究發(fā)現(xiàn)，專家型教師與新教師的差異，主要表現(xiàn)在（ ）。 A課前指導(dǎo) B課堂教學(xué)過(guò)程 C課后評(píng)價(jià) D課時(shí)計(jì)劃 E學(xué)年計(jì)劃 2如果一個(gè)人喜歡富有創(chuàng)造性地、有安排、有計(jì)劃的解決問(wèn)題，凡事樂(lè)于自己制定規(guī)則，喜歡以自己的做事方式行事，喜歡沒(méi)有預(yù)先建構(gòu)好的問(wèn)題，喜歡自己去搭建結(jié)構(gòu)并決定

15、如何去解決問(wèn)題，喜歡自己去搭建結(jié)構(gòu)并決定如何去解決問(wèn)題，喜歡基于創(chuàng)造性和建構(gòu)性計(jì)劃的活動(dòng)，則這個(gè)人的思維風(fēng)格屬于（ ）。 A自由開放型 B保守拘謹(jǐn)型 C主動(dòng)獨(dú)立型 D被動(dòng)執(zhí)行型 E分析評(píng)判型 3根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，中學(xué)生要解決的矛盾是（ ）。 A信任與不信任的矛盾 B勤奮感對(duì)自卑感的矛盾 C同一性對(duì)同一性混亂的矛盾 D自主對(duì)羞怯、懷疑的矛盾 E親密對(duì)孤獨(dú)的矛盾 4現(xiàn)有的影響較大的教育理論有（ ）。 A桑代克的聯(lián)結(jié)說(shuō) B布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論 C皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 D維果斯基的發(fā)展理論 E埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論 5在實(shí)際教學(xué)中，教師不能突襲（比如，應(yīng)該學(xué)習(xí)新知識(shí)，卻進(jìn)行考試）

16、，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，這種做法依據(jù)是學(xué)習(xí)的（ ）。 A準(zhǔn)備率 B練習(xí)率 C效果率 D刺激 E條件反射 6美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于（ ）。 A獲得知識(shí) B習(xí)得學(xué)習(xí)方法 C主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) D建立知識(shí)系統(tǒng) E了解新生事物 7如果一個(gè)人情緒消極，對(duì)生活感到全無(wú)樂(lè)趣，覺(jué)得自己的活動(dòng)沒(méi)有價(jià)值，這種人患有（ ）。 A焦慮癥 B抑郁癥 C強(qiáng)迫癥 D恐怖癥 E性格障礙與人格缺陷 8人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測(cè)和判斷是（ ）。 A學(xué)習(xí)需要 B動(dòng)機(jī)歸因 C成就動(dòng)機(jī) D學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) E自我效能感 9智力的群體差異包括（ ）。 A性別差異 B年齡差異 C種族差異 D智商分?jǐn)?shù)差異 E同齡團(tuán)體差

17、異 10在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)eye（眼）和 ball后學(xué)習(xí)eye ball就比較容易，這種現(xiàn)象屬于（ ）。 A一般遷移 B負(fù)遷移 C水平遷移 D垂直遷移 E正遷移 11構(gòu)成品德心理結(jié)構(gòu)的基本成分是（ ）。 A知 B情 C意 D行 E態(tài)度 12元認(rèn)知知識(shí)包括（ ）。 A關(guān)于個(gè)體內(nèi)差異的認(rèn)識(shí) B對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí) C對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí) D關(guān)于個(gè)體間差異的認(rèn)識(shí) E對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí) 13創(chuàng)造性地培養(yǎng)，常用方法有（ ）。 A提供具有創(chuàng)造性地榜樣 B頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 C自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練 D發(fā)散思維訓(xùn)練 E推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練 14心智技能形成過(guò)程中各階段順序是（ ）。 A原型操作、原型定向、原型內(nèi)化

18、B原型操作、原型內(nèi)化、原型定向 C原型內(nèi)化、原型定向、原型操作 D原型內(nèi)化、原型操作、原型定向 E原型定向、原型操作、原型內(nèi)化 15在操作形式中，把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定，并一體化稱為（ ）。 A操作模仿 B操作整合 C操作熟練 D原型定向 E原型內(nèi)化 16 對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來(lái)源的意識(shí)稱之為（ ）。A認(rèn)知策略B元認(rèn)知策略C元認(rèn)知知識(shí)D元認(rèn)知控制E元認(rèn)知計(jì)劃17根據(jù)馬斯洛的需要層次說(shuō)，人的需要可分為生長(zhǎng)需要和缺失需要，下列所列需要屬于缺失需要的是（ ）。A飲食需要B力避下崗的需要C被人尊重的需要D審美的需要E尋找歸屬和愛的需要18問(wèn)題的基本特點(diǎn)是（ ）。A目的性B認(rèn)知性C序列性

19、D外顯性E擴(kuò)展性19一般認(rèn)為，態(tài)度和品德的形成過(guò)程經(jīng)歷如下階段（ ）。A依從B服從C認(rèn)同D內(nèi)化E完善20當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（ ）。A已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B問(wèn)題特征C功能固著D原型啟發(fā)E變式21我國(guó)心理學(xué)界一般認(rèn)為，品德的心理結(jié)構(gòu)包括（ ）。A認(rèn)識(shí)B情感C控制D行為E干預(yù)22技能的基本特點(diǎn)是（ ）。A技能是通過(guò)遺傳獲得的B技能是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為C技能是由一系列動(dòng)作及執(zhí)行方式構(gòu)成的D技能是通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與教學(xué)而形成的E技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作23知識(shí)的表征存儲(chǔ)方式有（ ）。A命題網(wǎng)絡(luò)B產(chǎn)生式系

20、統(tǒng)C圖式D認(rèn)知方式E概念網(wǎng)絡(luò)24下列那些原則和策略是奧蘇貝爾提出的（ ）。A逐分原則B整合協(xié)調(diào)原則C先行組織者原則D小步子原則E及時(shí)反饋原則25根據(jù)適當(dāng)過(guò)渡學(xué)習(xí)原理，要想使記憶效果達(dá)到最好，學(xué)習(xí)的熟練程度應(yīng)達(dá)到剛好能夠回憶出來(lái)的次數(shù)的（ ）。A100% B120% C150% D200% E250%26維果斯基的發(fā)展觀的基本內(nèi)容包括（ ）。A文化歷史發(fā)展理論B心理發(fā)展觀C內(nèi)化學(xué)說(shuō)D最近發(fā)展區(qū)理論E心智技能按階段形成理論27在心理學(xué)上，一般將教師的期望的預(yù)言效應(yīng)稱之為（ ）。A羅森塔爾效應(yīng)B霍桑效應(yīng)C暈輪效應(yīng)D馮雷斯托夫效應(yīng)E約翰亨利效應(yīng)28當(dāng)學(xué)生違反校規(guī)校紀(jì)時(shí)，我們會(huì)給他一個(gè)處分，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間

21、教育，發(fā)現(xiàn)該生表現(xiàn)越來(lái)越好，為了鞏固其良好行為，才撤銷了處分，這種做法在心理學(xué)上叫（ ）。A消退B懲罰C負(fù)強(qiáng)化D抑制E正強(qiáng)化29下列哪些強(qiáng)化程式是延緩式強(qiáng)化（ ）。A定時(shí)距式B變時(shí)距式C定比率式D變比率式E每次都給學(xué)生強(qiáng)化30學(xué)與教相互作用的過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，它有一些子系統(tǒng)構(gòu)成的，這些子系統(tǒng)包括（ ）。A學(xué)習(xí)過(guò)程 B教學(xué)過(guò)程 C評(píng)價(jià)過(guò)程 D反思過(guò)程 E反饋過(guò)程2 填空題。（15分。）1教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是 _。2個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，在心理學(xué)上稱之為_ 。3應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程稱之為_ 。4個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范、行動(dòng)時(shí)

22、表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向，在心理學(xué)上稱之為_ 。5學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是_ 。6引起、維持和指引個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因或內(nèi)部動(dòng)力稱為_ 。7操作技能形成的基本途徑是 _。8學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的有意識(shí)的制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的方案稱為_ 。9如果一個(gè)學(xué)生無(wú)論什么事情，都出現(xiàn)“你要我遵守，你也要遵守；你讓我做好，你也得做好”，則該學(xué)生道德發(fā)展處于_ 。10按照我國(guó)心理學(xué)家關(guān)于個(gè)體心理發(fā)展的分類11、12歲到14、15歲這一期間屬于_ 。11曾被一條大狗咬過(guò)的人，看見小狗也產(chǎn)生恐懼，這種現(xiàn)象心理學(xué)上叫_ 。12知識(shí)建構(gòu)的基本機(jī)制是_ 。13通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人

23、行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向性，心理學(xué)上稱為_- 。14按照奧蘇伯爾的觀點(diǎn)，個(gè)體有自己的工作或?qū)W業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位的愿望叫_ 。15人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測(cè)和判斷是_ 。三辨析說(shuō)明題（15分。）1教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)一般原理在教育中的應(yīng)用。2根據(jù)維果斯基的的觀點(diǎn)，教學(xué)必需要考慮學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平，而且任何教學(xué)也必須著眼于學(xué)生的已有水平。3根據(jù)斯金納的操作條件反射理論，強(qiáng)化分正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，無(wú)論正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，其作用都是改變同類反映在將來(lái)發(fā)生的概率。4直觀是知識(shí)掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識(shí)的重要來(lái)源，是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，因此，無(wú)論在什么

24、情況下，教學(xué)都必須從直觀開始。5有結(jié)構(gòu)問(wèn)題的解決過(guò)程與無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題的解決過(guò)程相同，但各自的解決特點(diǎn)不同。四簡(jiǎn)答題。（20分。）1什么叫觀察力？中學(xué)生觀察力的發(fā)展有什么特點(diǎn)？2什么叫有意義學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)的條件有哪些？3學(xué)生品德發(fā)展的基本特征有哪些？4影響創(chuàng)造性的個(gè)性因素有哪些？五論述題。（20分。）1結(jié)合學(xué)校實(shí)際，論述如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？2假設(shè)現(xiàn)在要傳授學(xué)生“直角三角形”概念，根據(jù)概念教學(xué)原則，應(yīng)該從哪些方面入手進(jìn)行教學(xué)？2010年教師招考教育心理學(xué)押題（4）一、不定向選擇題 (30分1、學(xué)與教相互作用的過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，由( )這幾種活動(dòng)過(guò)程交織在一起。A、學(xué)習(xí)過(guò)程B、實(shí)踐過(guò)程C、教學(xué)過(guò)程

25、D、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程2、20世紀(jì)60的年代以來(lái)，隨著控制論功能模擬思想向心理學(xué)的滲透，終于找到了確立心智技能操作原型的( )。A、心理模擬法B、檢驗(yàn)修正模型C、探究合作法D、實(shí)驗(yàn)控制法3、布魯納認(rèn)為掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有( )A、動(dòng)機(jī)原則B、結(jié)構(gòu)原則C、程序原則D、強(qiáng)化原則4、屬于發(fā)散思維的主要特征的有( )A、流暢性B、變通性C、探究性D、獨(dú)創(chuàng)性5、小學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)模式主要有( )A、指導(dǎo)模式B、治療模式C、發(fā)展模式D、社會(huì)影響模式6、福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為( )幾個(gè)階段。A、關(guān)注成績(jī)B、關(guān)注生存C、關(guān)注情境D、關(guān)注學(xué)生7、自我效能感這

26、一概念最早由( )提出。A、奧蘇貝爾B、班杜拉C、馬斯洛D、陸欽斯8、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程經(jīng)歷( )幾個(gè)階段。A、認(rèn)知B、依從C、認(rèn)同D、內(nèi)化9、學(xué)習(xí)策略的幾種成分是( )A、認(rèn)知策略B、調(diào)節(jié)策略C、元認(rèn)知策略D、資源管理策略10、自我肯定行為主要表現(xiàn)在( )幾個(gè)方面。A、請(qǐng)求B、拒絕C、能自我安慰D、真實(shí)地表達(dá)自己的意見和情感11、問(wèn)題解決的特點(diǎn)有( )A、目的性B、認(rèn)知性C、序列性D、獨(dú)創(chuàng)性12、我國(guó)心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為( )幾類。A、道德規(guī)范的學(xué)習(xí)B、知識(shí)的學(xué)習(xí)C、技能的學(xué)習(xí)D、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)13、影響心理健康的個(gè)體心理因素主要有( )。A、自卑B、心理沖突C、特殊的人格特征

27、D、剛愎自用14、關(guān)于反思的方法，屬于布魯巴奇等人在1994年提出的有( )A、反思日記B、詳細(xì)描述C、交流討論D、行動(dòng)研究15、( )是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。從“人是一個(gè)生物的存在”這個(gè)角度建立起自己的教育心理學(xué)體系。A、卡普杰列夫教育心理學(xué)(1877年)B、彼得羅夫斯基年齡與教育心理學(xué)(1972年)C、布隆斯基(科學(xué)的心理學(xué)概論(1921年)D、桑代克的教育心理學(xué)(1903年)16、在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論中，( )階段的標(biāo)志是“守恒”觀念的形成。A、感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)B、前運(yùn)算階段(2-7歲)C、具體運(yùn)算階段(7-11歲)D、形式運(yùn)算階段(11-15歲)17、一位同學(xué)智

28、力年齡為12，實(shí)際年齡為10，這位同學(xué)屬于( )A、正常兒童B、智力超常兒童C、弱智兒童D、品德良好兒童18、知道了“長(zhǎng)方形的四個(gè)頂角都是直角”，而正方形是長(zhǎng)方形一個(gè)特例，那就很容易理解“正方形的四個(gè)頂角都是直角”。這種同化模式屬于( )A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、組合學(xué)習(xí)D、推理學(xué)習(xí)19、陳述性知識(shí)的表征形式是( )。A、命題網(wǎng)絡(luò)B、產(chǎn)生式系統(tǒng)C、圖式D、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)20、屬于操作技能的特點(diǎn)的有( )A、內(nèi)潛性B、簡(jiǎn)縮性C、展開性D、客觀性21、影響自我效能感形成的因素有( )A、個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)B、替代經(jīng)驗(yàn)C、言語(yǔ)暗示D、情緒喚醒22、相同要素說(shuō)是由( )提出，是對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)的一種挑戰(zhàn)。

29、A、桑代克B、伍德沃斯C、奧蘇貝爾D、賈德23、兒童多動(dòng)綜合征是小學(xué)生中最為常見的一種以注意力缺陷和活動(dòng)過(guò)度為主要特征的行為障礙綜合征。高峰發(fā)病年齡為( )。A、46歲B、68歲C、8-10歲D、1012歲24、( )心理問(wèn)題的現(xiàn)象包括反復(fù)玩弄手指，搖頭，走路時(shí)喜歡反復(fù)數(shù)欄桿、觸摸路旁的燈柱、踩路沿走等。A、兒童多動(dòng)綜合征B、學(xué)習(xí)困難綜合征C、兒童厭學(xué)癥D、兒童強(qiáng)迫行為25、全身松弛訓(xùn)練中“緊張松馳”對(duì)照訓(xùn)練是最常見的一種，由( )創(chuàng)立。A、羅森塔爾B、弗洛尹德C、雅各布松D、皮亞杰26、俄國(guó)教育家( )于1867年1869年出版了人是教育的對(duì)象，被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。這本著作被

30、認(rèn)為“奠定了俄國(guó)教育科學(xué)的科學(xué)研究基礎(chǔ)”。A、烏申斯基B、贊可夫C、維果斯基D、卡普杰列夫27、影響創(chuàng)造性的因素主要有( )A、環(huán)境B、智力C、個(gè)性D、天賦28、概念就是用某種符號(hào)所代表的一類具有某些共同關(guān)鍵特征的事物。一般包括( )。A、實(shí)例B、名稱C、內(nèi)涵D、外延29、就學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)應(yīng)用的一般過(guò)程而言，智力活動(dòng)一般要經(jīng)過(guò)( )幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。A、審題B、構(gòu)思C、聯(lián)想D、課題類化30、以有意義學(xué)習(xí)和認(rèn)知同化的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，屬于奧蘇貝爾提出的組織學(xué)習(xí)的原則與策略的有( )A、最近發(fā)展區(qū)B、逐漸分化C、整合協(xié)調(diào)D、先行組織者二、填空題 (15分)1、( )被認(rèn)為是創(chuàng)造性思維中的核心方法。2、學(xué)

31、習(xí)動(dòng)機(jī)是由(學(xué)習(xí)需要)和( )兩個(gè)方面構(gòu)成。3、波斯納提出一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：( )。4、心理輔導(dǎo)的目標(biāo)：第一是學(xué)會(huì)調(diào)適，這是基本目標(biāo)，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng);第二是( )，這是高級(jí)目標(biāo)。5、一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過(guò)某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去叫做( )遷移。6、對(duì)學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早做出系統(tǒng)解釋的是( )。7、加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果分類為言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)，智慧技能的學(xué)習(xí)，( )的學(xué)習(xí)，態(tài)度的學(xué)習(xí)，運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。8、學(xué)生的年齡差異主要體現(xiàn)在( )的差異。9、柯爾伯格研究道德發(fā)展的方法是兩難故事法，而皮亞杰采用的是( )故事法。10、概念學(xué)習(xí)有兩種主要方式即( )和

32、(概念同化)11、桑代克根據(jù)實(shí)驗(yàn)提出的學(xué)習(xí)定律中，( )是最重要的學(xué)習(xí)規(guī)律。12、布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱為( )。13、陸欽斯的( )是定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證。14、皮亞杰認(rèn)為，適應(yīng)包括( )和(順應(yīng))兩種作用和過(guò)程。15、( )指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，是人格的核心。三、判斷對(duì)錯(cuò)并做簡(jiǎn)要說(shuō)明 (25分)1、 態(tài)度與品德實(shí)質(zhì)相同，沒(méi)有區(qū)別。2、 根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)，教師對(duì)學(xué)生的期望，一定能產(chǎn)生相應(yīng)的效應(yīng)。3、 人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系。4、 高

33、智商不是高創(chuàng)造性的充分條件，但是必要條件。5、 所謂心理健康，就是是無(wú)心理疾病。四、簡(jiǎn)答題(20分)1、什么是微格教學(xué)?2、基礎(chǔ)教育課程改革要求小學(xué)教師進(jìn)行那些角色創(chuàng)新?3、說(shuō)明頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練的基本思路與做法?4、學(xué)習(xí)策略的特征是什么?5、操作技能的培訓(xùn)要求是什么?五、論述題 (30分)1、 結(jié)合實(shí)際情況，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度和品德? 2、 如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?2010年教師招考押題（5）一、選擇1. 1903年，在美國(guó)出版第一本教育心理學(xué)的心理學(xué)家是 A桑代克 B斯金納 C華生 D布魯納2. 20世紀(jì)60年代初期，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是 A桑代克 B斯金納 C華生 D布魯

34、納3. 已有研究表明，兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在 A2歲 B4歲 C5歲以前 D13歲4. 兒童形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期在 A2-3歲 B4歲 C5歲以前 D13歲5. 人格是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的 A行為系統(tǒng) B意識(shí)特點(diǎn) C綜合心理特征 D品德與修養(yǎng)6. 自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物關(guān)系的 A控制 B基本看法 C改造 D意識(shí)7. 廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，（憑借經(jīng)驗(yàn)）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)(3.1)A地升華 B發(fā)揮 C表現(xiàn) D持久的變化8. 桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的 A能力 B技能 C興趣 D

35、刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)9. 提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是 A蘇聯(lián)心理學(xué)家 B美國(guó)心理學(xué)家 C俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家 D英國(guó)醫(yī)生10. 先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家 A斯金納 B布魯納 C奧蘇伯爾 D桑代克11. 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為 A社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī) B工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī) C高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī) D交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)12. 對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動(dòng)機(jī)，可稱為 A近景的直接動(dòng)性機(jī) B興趣性動(dòng)機(jī) C情趣動(dòng)機(jī) D直接性動(dòng)機(jī)13. 由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作 A遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī) B社會(huì)性動(dòng)機(jī) C間接性動(dòng)機(jī) D志向性動(dòng)機(jī)1

36、4. 由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱作 A外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)15. 由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作 A外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C強(qiáng)化性動(dòng)機(jī) D激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)16. 學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì) A另一種學(xué)習(xí)的影響 B對(duì)活動(dòng)的影響 C對(duì)記憶的促進(jìn) D對(duì)智力的影響17. 下面的四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中有一句說(shuō)的就是典型的對(duì)遷移現(xiàn)象。 A舉一反三 B聰明過(guò)人 C思維敏捷 D物以類聚18. 下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯(cuò)誤的。 A態(tài)度學(xué)習(xí)遷移 B情感遷移 C知識(shí)與技能遷移 D氣質(zhì)遷移19. 下述所列的遷移說(shuō)中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的：

37、A形式訓(xùn)練遷移說(shuō) B同化學(xué)習(xí)遷移說(shuō) C經(jīng)驗(yàn)類化遷移說(shuō) D認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō)20. 知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的 A感受與體驗(yàn) B前人經(jīng)驗(yàn) C記憶的內(nèi)容 D信息及其組織21. 由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)與 A程序性知識(shí) B實(shí)用的知識(shí) C直觀的知識(shí) D可應(yīng)用的知識(shí)22. 在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和 A言語(yǔ)直觀 B形象直觀 C感知直觀 D表象直觀23. 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和 A長(zhǎng)時(shí)記憶 B內(nèi)隱記憶 C操作記憶 D形式記憶24. 短時(shí)記憶的容量 A較大 B沒(méi)有限制 C非常之小 D為7土2個(gè)組塊25. 遺忘的進(jìn)程是不均衡

38、的，呈現(xiàn)的趨勢(shì)是 A時(shí)快時(shí)慢 B快者愈快 C先快后慢 D先慢后快26. 最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是 A艾賓浩斯 B巴甫洛夫 C馮特 D弗洛伊德27. 所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指 A在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí) B復(fù)習(xí)越早越好 C在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí) D當(dāng)天復(fù)習(xí)28. 根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和 A公式學(xué)習(xí) B命題學(xué)習(xí) C原理學(xué)習(xí) D推理學(xué)習(xí)29. 最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是A巴甫洛夫 B艾賓浩斯 C斯金納 D威廉?馮特30. 通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱作A操作技能 B技巧C操作能力 D能力31. 通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智

39、活動(dòng)方式即是A智力技能 B知識(shí)遷移C智力 D思維程序32. 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的A復(fù)雜方案 B學(xué)習(xí)計(jì)劃 C可行方案 D思維程序33. 學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和A記憶策略 B資源管理策略 C思維策略 D學(xué)習(xí)方法34. 對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為A智力技能 B學(xué)習(xí)自覺(jué)性 C元認(rèn)知策略 D自我意識(shí)35. 生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)A新的理解 B不同的見解 C認(rèn)知策略 D類比或表象等36. 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由A意識(shí)和能力構(gòu)成 B規(guī)則和技能構(gòu)成 C認(rèn)知

40、策略構(gòu)成 D經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成37. 問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的A刺激情境 B即定疑問(wèn) C思維狀態(tài) D思維起點(diǎn)38. 創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的 A智力技能 B思維品質(zhì) C思維程序 D能力或特性 39. 問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和A思維程序 B調(diào)查研究 C驗(yàn)證假設(shè) D論證假設(shè)40. 一個(gè)人的對(duì)人對(duì)已、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是(10.1)A與生俱來(lái)的 B在先天因素基礎(chǔ)上形成的 C是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果 D通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的41. 品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的心理特征和傾向，它是A比較不穩(wěn)定的 B受先天因素制約的 C時(shí)穩(wěn)

41、時(shí)變的 D比較穩(wěn)定的42. 內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的A新觀點(diǎn) B認(rèn)知結(jié)構(gòu) C策略系統(tǒng) D價(jià)值體系43. 認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為A與他人基本相同 B與大家保持一致 C被他人認(rèn)可 D與他人相接近44. 與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的A自覺(jué)性 主動(dòng)性和穩(wěn)定性 B積極性 C適應(yīng)性和社會(huì)性 D內(nèi)化性和意志性45. 態(tài)度的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的A知識(shí)經(jīng)驗(yàn) B觀念和信念 C道德認(rèn)識(shí) D道德觀 、46. 態(tài)度的情感成份是指伴

42、隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是A態(tài)度的核心成分 B動(dòng)力性成份 C非智力成分 D內(nèi)化了的成份47. 態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的A行為方式 B意向或意圖 C行為習(xí)慣 D語(yǔ)言或行為48. 心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的A社會(huì)適應(yīng) B社會(huì)化人格 C精神面貌 D精神狀態(tài)49. 心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的A積極的社會(huì)功能 B應(yīng)有的責(zé)任能力 C應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感 D道德精神面貌50. 在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是A集體觀念 B從眾 C服從大局 D集體凝聚二、填空1、 教育心理學(xué)是

43、一門研究學(xué)校情境中 （ ） 的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2、 教育心理學(xué)是（ ） 的一種，是（ ）與（ ）的交叉學(xué)科。3、 所謂心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從（ ）的整體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列（ ）。 4、 學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是：（ ）、定向性與順序性、（ ） 與差異性。5、 學(xué)生性格差異主要是指性格的（ ）和性格的（ ）。6、 自我意識(shí)包括 ( )、（ ） 、自我監(jiān)控三種主要成份。7、 自我認(rèn)識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、（ ）、能力及自身社會(huì)價(jià)值的( )。8、 自我體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的（ ），如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。9、 自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、（ ）、自我調(diào)節(jié) 、 ( )等。

44、10、 學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和（ ）。11、 我國(guó)心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為（ ）、（ ）和 行為規(guī)范學(xué)習(xí)三類。12、強(qiáng)化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠（ ） 發(fā)生的概率。13、 強(qiáng)化有（ ）（實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)）與（ ）(撤消懲罰) 之分。14、 布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)地形成（ ） 。15、 意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)中必須具有能夠 （ ） 的適當(dāng)?shù)脑兄R(shí)。16、 教學(xué)不是知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的（ ） 。17、 所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指（ ） 個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的( )。18、 奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、（ ）和附屬內(nèi)驅(qū)

45、力。19、 班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個(gè)體自身行為的（ ）。20、 程序性知識(shí) 也叫（ ），是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)21、 如果根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為（ ）學(xué)習(xí)、（ ）學(xué)習(xí)和（ ）學(xué)習(xí)。22、 關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說(shuō)，比如（ ） 、干擾說(shuō)、（ ）和動(dòng)機(jī)說(shuō)等。23、 所謂（ ） 就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征， 以便突出本質(zhì)特征。24、短時(shí)記憶 一般包括兩個(gè)成分，一是（直接記憶），即輸入的信息沒(méi)有經(jīng)過(guò)進(jìn)一步加工；另一個(gè)成分是（工作記憶），指從長(zhǎng)時(shí)記憶貯存中提

46、取的正在使用的知識(shí)信息。25、 遺忘曲線研究表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn) （ ）的負(fù)加速趨勢(shì)。26、所謂技能，一般認(rèn)為是通過(guò)（ ）而形成的合乎法則的（ ）。27、前蘇聯(lián)心理學(xué)家（ ）于1959年系統(tǒng)提出了 心智動(dòng)作 （按階段）形成的理論。28、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的（ ） 。29、 指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由（ ）、講演、（ ）、反饋和遷移 等環(huán)節(jié)構(gòu)成。30、（ ）教學(xué)模式主要是用來(lái)幫助學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì).31、交互式教學(xué)旨在教會(huì)學(xué)生四種策略：（ ）、（ ）、( )、（ ）。32、任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本的成分：一是（

47、）；二是（ ）；三是（ ）。33、人們一般傾向于根據(jù)問(wèn)題是否界定清晰而分為兩類，即（ ）問(wèn)題與 （ ）。34、 問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，從問(wèn)題的（ ）狀態(tài)到達(dá)（ ）狀態(tài) 的過(guò)程。35、創(chuàng)造有（ ）和 類似的創(chuàng)造 之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)。36、問(wèn)題解決的過(guò)程包括（ ）、（ ）、（ ）和（ ）。37、態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的（ ）或（ ）。38 態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，無(wú)論是對(duì)人還是對(duì)事，各種態(tài)度都是 通過(guò)（ ）而形成或改變的。39、品德是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的（ ）的心理特征和傾向。4

48、0、( )是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏 認(rèn)識(shí)與體驗(yàn) ，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。41、服從是指在權(quán)威的命令、社會(huì)輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見而采取與 ( ) 一致的行為。42、認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的 ( ) ，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。43、所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的( )與 ( )。44、學(xué)生心理健康教育中的心理評(píng)估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行 (分類診斷) 的過(guò)程。45、習(xí)慣上，人們用 (心理困擾 )、(心理障礙)和(心理疾病)分別指稱嚴(yán)重程度由低到高的幾類心理健康問(wèn)題。46、焦慮癥是一種

49、與 (客觀威脅 )不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。47、抑郁癥是以持久的 ( )為特征的神經(jīng)癥。48、人格障礙是長(zhǎng)期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)?( )或問(wèn)題解決方式所構(gòu)成。49、在學(xué)校教育中，教師常用的教學(xué)方法有：( )、( )、課堂問(wèn)答、練習(xí)、指導(dǎo)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法、實(shí)習(xí)作業(yè)等。50、教師的教學(xué)策略可以分為以(教師為主導(dǎo))的教學(xué)策略、以(學(xué)生為中心)的教學(xué)策略和(個(gè)別化教學(xué))等。. 三、簡(jiǎn)答1、 布魯納的教學(xué)觀2、 結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述建構(gòu)主義的知識(shí)觀3、 先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用4、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類 、5、 動(dòng)機(jī)的需要層次理論6、 成敗歸因理論7、 學(xué)習(xí)遷移的種類、8、 影響遷移的主要因素9、 促進(jìn)遷移的教學(xué)10、 如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括？、11、 如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持？12、 如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)？13、 操作技能形成的階段14、 操作技能培訓(xùn)的要求1