1916.初探新課改下如何成為不同類型學生發(fā)展的指導者、促進者

1、 初探新課改下如何成為不同類型學生課堂教學的指導者、促進者 記一堂高二生物課帶來的教學思考【摘要】在新一輪課程改革緊鑼密鼓進行的大背景下，教師教學觀念與新課程理念的接軌已是當務之急。改變課堂教學“以教為主，學為教服務”的傾向，建立“以學論教，教為了促進學”的理念，這充分體現(xiàn)了新課程的理念。要將以學論教的理念真正深入到生物課堂教學中，就必須在構建生物課堂教學策略時，時刻從學生的需要出發(fā)，構建適合學生需要的教學目標，構建適合的課堂教學模式。成為不同類型學生課堂教學的指導者、促進者通過這樣的實踐，能夠引發(fā)我們對課堂教學的思考和重新認識，促進教師教學水平的提高?！娟P鍵詞】以學論教 課堂教學策略 學生課

2、堂教學的指導者、促進者正文新一輪課程改革在我省正如火如荼的進行,而生物的新課程今今年已經(jīng)開始實施。對所有生物教育工作者來說盡快與新課程理念的接軌已經(jīng)變得迫不及待，今年我有幸參與一項市級規(guī)劃課題“以學論教理論下生物課堂教學策略的建構”。通過本課題的實踐，使我對新課程的理念有了更深刻的認識。“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，“以學論教”的理論正充分體現(xiàn)了這一新課程的核心理念?，F(xiàn)代教學理論認為，教學的本質就是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程，其目的在于促進學生的發(fā)展?；A教育課程改革綱要（試行）明確提出要改變學生的學習方式，倡導自主學習，合作學習和探究學習。課程改革

3、強調以學生的發(fā)展為本，新課程的實施改變強調機械訓練，死記硬背的做法，倡導學生參與、樂于探索、勤于動手。學習方式不僅是課堂活動的形式，而且是學生的本身的投入程度和認知方式時光流轉，到了遺傳學第三章結尾遺傳信息的表達rna和蛋白質的合成一節(jié)，滿以為學生在不同的教學方法模式下收效會相差不大，于是一個探索如何調整教學行為和策略，轉變角色，成為不同類型學生發(fā)展的指導者、促進者的計劃油然而生。授課班級：我校高二（1）、高二（2）、高二（3）班 高二（1）（2）（3）班（我在這些班班平時上課時課堂就很活躍，這三個班一直也是我校生物成績最好的幾個班。一些平時成績較好的學生總愛發(fā)表自己的見解，甚至是“鉆牛角尖”

4、）。上這節(jié)課之前，我故意問學生：“同學們覺得新課階段學習生物難度大嗎？”不少平時成績較好學生在竊竊私語：“挺容易的”；“到模擬考85分應該沒問題”等等。 我說：“不見得吧！要不課堂上見?！币恍┏煽兒玫耐瑢W表現(xiàn)出很不服氣的樣子，我說:“不服的課時可以上訴?！庇谑俏揖蜎Q定先向最不服氣的學生“開刀”。授課時間：2008年12月28日授課內容：浙科版生物（必修）遺傳信息的表達rna和蛋白質的合成主題思考：教師如何調整教學行為和策略，轉變角色，成為學生發(fā)展的指導者、促進者？教學方式：本課用“傳授啟發(fā)式”、“掌握學習策略”、“探究性學習”三種教學方式教與學過程：（一）提問：噬菌體如何在大腸桿菌的胞內縫作她

5、那美麗的嫁衣？（二）學生帶著問題閱讀；（三）共同探討，引導學生討論，提示學生可從以下關鍵知識點中尋求解答1、基因基因是什么物質？有遺傳效應的dna片段?；蚴莇na片段，一個dna分子上有許多個基因。dna分子上也有沒有遺傳效應的dna片段?；蛏系膲A基排列順序，稱為（遺傳信息。）2、轉錄以（dna一條鏈）為模板，按（堿基互補配對）原則，合成（信使rna）。信使rna上的堿基排列順序，稱為（遺傳密碼）。3、翻譯以（信使rna）為模板，合成（多肽鏈）。堿基與氨基酸如何對應？（三個相鄰的堿基稱為密碼子，一個密碼子決定一個氨基酸）。（四）指導學生進一步閱讀課本的圖與文字說明，尋找“可疑”的地方，提問

6、，解答。（五）學生的提問某個基因含有6000個堿基，由它控制合成的一條肽鏈所含的肽鍵數(shù)應是（）a.999個b.1000個c.1999個d.2000個師答：6000除2生（搖搖頭）：不懂。師（指導學生翻開課本p66- p68圖）問：以dna的一條鏈為模板合成rna他馬上（指著課本的轉錄圖）問：什么意思？師（指著課本基因的概念）問：什么是基因？生答：這些我都懂了，基因是遺傳的單位。師再問：基因是什么物質？生：略師：基因是有遺傳效應的dna片段。意思是什么？生：略這時我才把我的解法與想法在黑板上比劃了一番得出了正確結果（略）（學生表示接受），并且頗有針對性性說，學習是一件前瞻性強的事，遇到難點重點知

7、識點，應大膽果斷地從課本中尋求鑰匙，要有打破砂鍋問到底的決心，要三思而后行（這時發(fā)現(xiàn)大家表現(xiàn)出很是贊同，平時那些“不服氣”的學生也都低著頭在仔細聽）我抓住學生這時的求知欲機會，又把遺傳學中這類計算題解答技巧梳理了一下，并且進行了一番考試注意事項的教育，這節(jié)課收益不小。高二（3）班偏重于“傳授啟發(fā)式”教學，師生輕松地進入教室，上課語調放緩，導向積極的思考與探索，適當提問讓學生回答，促使學生多思考、肯回答。 高二（1）班注重于“探究性學習”,讓學生閱讀思考的時間增多，一節(jié)課解決的問題增多，對重要知識點深入講解，并增加前后知識的聯(lián)系，為以后的學習埋下伏筆。 高二（2）班著重培養(yǎng)學生“掌握學習策略”,

8、既然他們不主動閱讀，那我就只好給予明確的學習目標，“不厭其煩”地反復講，典型例題課堂練習、講解。 從三個班的反饋情況我覺得三種教學方式各有優(yōu)、缺點：優(yōu)點“傳授啟發(fā)式”教學效率高，通過必要的點撥，導向積極的思考與探索，富于啟發(fā)性，吸引學生的注意和興趣?！罢莆諏W習策略”有明確的學習目標，及時進行測試診斷，及時發(fā)現(xiàn)問題，反復進行矯正，最后達到掌握的目的?！疤骄啃詫W習”重視對過程和方法的學習，提倡在過程中學習；充分注意學生的主體地位；聯(lián)系實際，聯(lián)系生活；有利于學生的全面發(fā)展。不足“傳授啟發(fā)式”被動學習以接受、理解所傳授的知識為主要目標，沒有明確地意識到學生是學習的主體，沒有提出如何使學生主動地參與到學

9、習活動中去的辦法?！罢莆諏W習策略”基本上只注意知識的掌握，沒有注意學生的主體地位和發(fā)揮學生的主動性，過多的測驗，帶來較為明顯的負面影響?！疤骄啃詫W習”耗費時間，難以覆蓋學生全部需要；學生缺乏真正的研究所需要知識基礎和經(jīng)驗，困難較大；知識的學習不夠系統(tǒng)。雖然上述一節(jié)課我備課花了很多時間，用同樣的課題教學不同類型的學生，反應也不盡相同，比如：高二（3）班學生在探究問題上總是寄期望在老師說出答案讓我不快，高二（1）班的學生探究出現(xiàn)跑題并且提出的部分問題讓我無法回答而尷尬，高二（2）班的學生主動性差，探究出現(xiàn)“死機”讓我總覺 現(xiàn)“教師為主導，學生為主體，思維訓練為主線”的“三主”教學思想，防止講評時教

10、師唱獨角戲。要引導學生反思與總結。這不僅有效的糾錯、防錯，而且對升華其解決問題的能力具有事半功倍之效。我想以后講課時，不管是哪類學生，不管你采用什么方法模式，要將“以學論教”的理念真正深入到生物課堂教學中，就必須在構建生物課堂教學策略時，時刻從學生的需要出發(fā)。課堂教學策略的構建包括教學目標的構建，課堂教學方式的構建。教學目標又包括知識目標、能力目標、情感目標。課堂教學方式又包括以信息加工為主導的接受學習模式、概念獲得模式和先行組織者模式；以探究為主導的發(fā)現(xiàn)式探究模式和探究技能訓練模式；以反饋為主導的掌握學習模式等。生物課堂教學策略教學目標構建知識目標能力目標情感目標課堂教學方式構建以信息加工為

11、主導接受學習模式、概念獲得模式和先行組織者模式以探究為主導發(fā)現(xiàn)式探究模式和探究技能訓練模式以反饋為主導掌握學習模式不同的課程由于目標的不同，內容的不同，學生水平的不同，教師水平和教學條件的不同，所選用的課堂教學策略也不同。但都可讓學生充分發(fā)表自己的見解，教師不要急于表態(tài)哪種解法正確，只要他們說的有道理，因為現(xiàn)在我們正在大力提倡進行研究性學習，培養(yǎng)學生的思維，開發(fā)學生的智力，提高他們的能力，這才是新課改下教師應該把握住的。況且，在現(xiàn)在的考試中，只要學生所給的答案是合理的，老師在批改時都應適當給分。而且在上課過程中應讓有發(fā)言欲望的學生充分展示自己的觀點，這樣既調動了各個學生的學習積級性，活躍了課堂氣分，又凸顯各教學模式特點，更融恰了師生關系，增強了師生之間的互動，實現(xiàn)了師生互補。很多學生也在此后自學出有了一定的心得。也逼迫我們教師不斷“充電”增加自己的理論知識，更好地發(fā)揮在教學中的主導作用和學生的主體地位，使教學活動始終處于活躍的狀態(tài)，從而不斷提高教學質量和教學水平。成為新課改下學生真正的發(fā)展的指導者和促進者。2008年1