中小學生規(guī)則意識的培養(yǎng)

1、中小學生規(guī)則意識的培養(yǎng)作者:綿竹市綿竹中學廖艷 時間 :2012-4-13 15:36:29 來源 :會員轉發(fā)人氣 :932“沒在規(guī)矩, 不成方圓。 ”近幾年來， “按規(guī)則辦事 ”已成為人們經(jīng)濟以及社會生活中的一個基本準則。從某種 意義上講，規(guī)則是現(xiàn)代文明社會的一個重要內(nèi)容，規(guī)則意識也就成為文明的標志，規(guī)則意識越強，公民的素質(zhì)就 越高，社會的文明程度就越高。 “栽種思想，成就行為；栽種行為，成就習慣；栽種習慣，成就性格；栽種性格， 成就命運 ”?？梢娏己昧晳T的重要性。著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過： “教育是什么？往簡單方面說只需一句話，就是培養(yǎng)良好的習慣。 ”這里的 “習慣 ”，不僅指學習習慣，更

2、為重要的是行為習慣。為了促使我們的孩子行為習慣 向更好的方向轉變，為我們的孩子建立一種規(guī)則意識已是刻不容緩。學校要培養(yǎng)學生 “學會做人、學會做事、學 會學習 ”，就要加強對中小學學生進行規(guī)則意識的教育與培養(yǎng)。一、從孩子的 “游戲規(guī)則 ”說起如果有人問現(xiàn)在誰最講游戲規(guī)則，我認為就是孩子。幾個小孩子在 “打王牌 ”，誰先打、怎么打、能怎么打不 能怎么打， 他們有約定的規(guī)則。 在玩的過程中沒有一個孩子違犯規(guī)則。 最有意思的是在學生中有打乒乓球的游戲規(guī)則，有兩位同學先當打，后面的同學則自覺地排起隊，如果哪個同學先輸?shù)羧齻€球輸了，那對不起只能下臺， 再排隊。我觀察了很長時 間，發(fā)現(xiàn)沒有一個同學不遵守的，

3、那怕身材高大的或者高年級的同學也不例外。這么懂 “游戲規(guī)則 ”的孩子，卻為什么在校不遵守校規(guī)，在家 “行為霸道，做事任性？ ”為什么還有那么多的人由于不遵守 交通規(guī)則，造成傷亡事故的悲劇時常發(fā)生？為什么總在學校的樓道里打鬧，致使意外傷害的事頻頻發(fā)生？如果我們再從孩子的 “游戲規(guī)則 ”中所體現(xiàn)出的良好的規(guī)則意識進行分析， 或許能找到一些解決問題的辦法和 培養(yǎng)孩子良好規(guī)則意識的途徑。第一、誰是游戲規(guī)則的制定者 孩子。孩子的 “游戲規(guī)則 ”是孩子制定的，這些 規(guī)則不是任何教科書或者成人告訴的，不是別人規(guī)定的，也不是成年人代替孩子制定的。由于孩子是自己 “游戲 規(guī)則 ”的制定都，所以，他們明白自己的規(guī)

4、則，體現(xiàn)了孩子的成就感與參與感，從本質(zhì)上體現(xiàn)了規(guī)則的公平與平等性?；诖?，孩子有遵守的積極性與主動性，而不是被動的。第二、不遵守規(guī)則會怎么樣 懲罰。既然是規(guī)則，就要有一定的約束力，規(guī)則的約束力表現(xiàn)在其具有一定的懲罰性。孩子們肯定清楚，如果不按規(guī)則玩游戲， 就會被淘汰 出局，多次被淘汰出局，最后就再沒有跟他玩了。對于一個孩子來講， “沒有跟我玩 ”這是一種非常嚴 厲的懲罰。通過分析我們看到，從規(guī)則的制定者來看，只有孩子參與規(guī)則的制定，才能為孩子遵守規(guī)則，從而養(yǎng)成良好的規(guī)則意識提供前提， 這也正好體現(xiàn)了 “規(guī)則的制定者， 注定是規(guī)則的受益者 ”這一普遍原則； 從違反規(guī)則 的后果來看，違反規(guī)則就要受

5、到相應的懲罰。二、規(guī)則的制定者，注定是規(guī)則的受益者反思我們學校的許多規(guī)章制度，有多少是孩子們參與制定的？大都是以我們成人的眼光和成人思維的角度， 給孩子們制定了諸如 “不能在樓道里追趕打鬧 ”、“上課不能大聲說話 ”、“不能踐踏草坪 ”等許多禁止性的規(guī)定，而 學生只是一個執(zhí)行者， 這種被動的執(zhí)行帶來的后果只能是一種潛在的逆反。 如果我們能以下的思維去嘗試， 可能 效果會更好一點。因為 “規(guī)則的制定者，注定是規(guī)則的受益者”。1 、民主協(xié)商，共定規(guī)則，讓學生參與到規(guī)則的制定中來。不妨試試讓學生和我們一起商量制定某方面的規(guī)則， 如說錯話時要主動道歉， 見到老師要主動問好， 下課不 在走廊到處亂跑等等

6、，讓他們懂得規(guī)則的嚴肅性。哈馬斯認為：沒有主體間的有效性就沒有規(guī)則。規(guī)則或規(guī)范不 像事件那樣發(fā)生，而是根據(jù)一種主體間承認的意義面有效的。這種聯(lián)系的養(yǎng)分在于行為的意向性取決于 “意義的 統(tǒng)一性 ”，而意義的統(tǒng)一性則依賴于規(guī)則主體間的有效性。有一位教師在講 “交友中要注意的原則 ”時，他利用了 這樣一種方法： 他一改過去先是告訴學生交友的原則是哪些， 而是先發(fā)給每個學生一張小紙條， 讓學生寫出自己 “最好的朋友 ”，然后在全班進行統(tǒng)計，結果是有幾位學生成為多人的 “最好的朋友 ”，接著教師讓大家找一找這些 同學為什么能夠成為這么多同學的好朋友。 通過大家的分析， 在這些同學身上找出了許多的優(yōu)點，

7、教師將學生找 出的優(yōu)點進行歸類，就形成了 “交友中要注意的原則 ”。雖然學生找的這些原則，可能不是十分科學，但卻非常有 效，凡就是因為這是學生自己找出，而且有活生生的現(xiàn)實例子，學生容易接受，那當然就容易做到了。如果我們 將此方法進行遷移，可以用在學校許多規(guī)則的制定上。如班規(guī)的制定，也可以讓學生每人寫幾條 “你認為我們班 同學應該做什么？ ”（鼓勵性規(guī)則）， “你認為我們班的同學不應該做什么？ ”（禁止性規(guī)則），經(jīng)過討論、篩選、 歸納確立到最后的執(zhí)行。 這樣， 以規(guī)則的形成過程， 達到了學生自己教育自己的作用， 又通過主體間有效的合作， 使學生能夠在實踐中認識到規(guī)則、體驗規(guī)則。更為重要的是，這樣

8、做是對學生權利的尊重，也是規(guī)則平等性的重要體現(xiàn)。同樣，我們還可以將這樣的方法，運用到對學校的課間管理、環(huán)境管理等方面。那當然，作為學生不可 能一次就能制定出比較規(guī)范完整的規(guī)則來，但問題是至少這是一種可執(zhí)行的規(guī)則，是被執(zhí)行者本身認可的規(guī)則， 即使是不規(guī)范、不完整、不全面，也可能通過實踐以后再讓學生去補充、修正，這個過程又是一次教育的升華與提高，最終一定會有一個比較滿意的規(guī)則。2 、讓學生了解規(guī)則，逐漸提高對規(guī)則的認同度。 讓規(guī)則的遵守者了解規(guī)則，這是規(guī)則意識的首要內(nèi)容。但是規(guī)則是帶有普遍生的，因此，如果沒有一定的抽 象思維能力與社會實踐， 就不可能理解規(guī)則的意義。 在學校有些規(guī)則可以通過上面的方

9、法， 讓學生直接參與規(guī)則 的形成和制定，但有些規(guī)則不可能由學生直接參與制定，如交通規(guī)則、中學生守則和中學生日常行為 規(guī)范等。 對此，我們?nèi)匀豢梢宰寣W生參與， 讓學生了解規(guī)則， 提高學生對規(guī)則的認同感。 對于學校教育者來說， 我們必須循序漸進從普遍性程度較低的規(guī)則著手， 逐漸提高到普遍性程度較高的規(guī)則； 從學生現(xiàn)有的理解能力與 實踐經(jīng)驗為基礎所認識的規(guī)則， 逐漸提高到比較抽象的規(guī)則。 如幼兒園里的孩子雖然不能理解， 但基本上都知道“綠燈行、紅燈停 ”的交通規(guī)則，由此，可以在小學就進行基本交通規(guī)則的教育，在初高中進行安全教育。3 、長期堅持，鞏固規(guī)則 有些學生的規(guī)則意識不強，一個重要原因就是老師對

10、學生的要求，不能做到始終如一，長期堅持。只是什么 時候突然想起，什么時候才對學生提出要求；或者看到出現(xiàn)問題時才提出要求；有時活動前提了要求，活動后卻 沒有進行檢查評價。而學生的行為習慣養(yǎng)成需要一個漫長的過程，只有長抓不懈，才能日積月累，使規(guī)則意識得 到鞏固。尤其在班主任的德育教育過程中， 一定要落實學生一起制定出來的班級管理規(guī)定， 每一個細節(jié)都要落實， 不管是清潔，紀律，學習都要一視同仁。4 、開展活動，讓學生在體驗中強化規(guī)則意識。 學校教育有其自身的特點，學生認知也有其自身的規(guī)律。通過活動的開展，學生去感受、去體驗規(guī)則，對于 提高學生的規(guī)則意識會取得良好的效果。 針對交通安全與遵守交通規(guī)則，

11、 我們可開展“我當一天小交警 ”主題活動； 對于初中學生可開展 “交通事故調(diào)查 ”社會實踐活動，通過實踐去感受規(guī)則、，培養(yǎng)規(guī)則意識。再如，我們要求學 生 “不要踐踏草坪要愛護小樹 ”等，我們可以讓學生自己去參加種草、植樹， 各班承包認領并給小樹命名等一系列 活動，將學生自己的勞動融于其中，這樣讓其感受到勞動的艱辛與生命的可貴，才能更好的樹立起 “愛護花草樹 木”的規(guī)則意識。5 、注意語言的暗示。心理學告訴我們，對青少年不能講反話。因為他們存在著一種 “逆反心理 ”。你不要求他們做的事情他們越是喜歡嘗試著去做。如在學生上下樓梯時，我們可以告訴他們 “上下樓梯都靠右邊走，這樣會更安全、更方便” 而

12、不能說 “不要靠左邊走，靠左邊會很危險的 ”，從而出現(xiàn)過激行為。如果教師正面提出規(guī)則，就會讓孩子感到老 師是尊重他的，相信他的，更有助于增加遵守規(guī)則的意識。另一方面，禁止學生做的事，我們不能用商討的口氣來表達，和學生交流時，要讓他們明白地感受到什么是我應該做的，什么是不被允許的，而不是形成錯誤的或模糊的意識和判斷。三、不遵守規(guī)則，比沒有規(guī)則更可怕 了解了規(guī)則，明白了規(guī)則，并一定就意味著有了規(guī)則意識，因為規(guī)則意識除此之外，重要的是要培養(yǎng)自覺遵 守規(guī)則的愿望。一方面，學習規(guī)則的最終目的是要遵守規(guī)則，另一方面，具有規(guī)則知識的人并一定就遵守規(guī)則， 而可能相反，越能違反規(guī)則的人可能就是非常了解規(guī)則的人。

13、比如，罪犯中的慣犯，大部分是特別熟悉法律的。 從某種意義上說： “不遵守規(guī)則，比沒有規(guī)則更可怕 ”。所以我們在學校教育中，既要讓學生了解規(guī)則知識，同時還 要使學生明白不遵守規(guī)則，是要受到相應懲罰或者付出代價的。1 、適當采取 “自然懲罰法”。不遵守規(guī)則是要受到處罰的，當然這種懲罰有的是即時必然產(chǎn)生的， 如 “用手直接去觸高壓線 ”；有的是潛在可能的， 如 “橫穿馬路 ”。不遵守規(guī)則同樣會產(chǎn)生危害性， 這種危害既是對自己的， 也是對社會的， 即社會危害性。如，現(xiàn)在頻頻出現(xiàn)的酒駕致人死亡的交通事件。 而規(guī)則意識的形成往往是在付出一定的代價才能使學生從他律走 向自律。我們教育的目的就是要減少這種危害

14、的產(chǎn)生， 降低維護規(guī)則的社會成本。 教育雖然是以表揚、 鼓勵為主， 但是一直在鼓勵中長大的孩子會很脆弱， 所以適當采用懲罰的方法教育孩子， 對孩子的成長是會有好處的， 對孩 子規(guī)則意識的培養(yǎng)是有益的。 如對于不按規(guī)定打掃衛(wèi)生的學生， 可以在認識到錯誤的前提下， 適當?shù)脑黾哟驋咝l(wèi)生的工作； 對于不愛護花草樹木的學生， 可以在一段時間內(nèi)使其負責看護校園花草樹木； 對于不遵守公共衛(wèi)生的， 可以讓其清理和保護公共衛(wèi)生等。要讓學生形成一種意識，要為自己做過的錯事承擔相應的責任。2 、教育學生不要有 “僥幸心理”。由于大多數(shù)違反規(guī)則的后果是潛在的、 隱性的， 所以學生會常常對自己違反規(guī)則找出理由或借口。

15、如我今天 在馬路上靠右行，并沒有發(fā)生事故；某同學在樓道內(nèi)打鬧并沒有造成傷害等，所以我也可以這樣去做，不一定會受到 “懲罰 ”。這是我們要教育學生，使其明白，一次不發(fā)生并不是不會發(fā)生，一旦發(fā)生就會付出嚴重的代價，甚 至是生命的代價。僥幸心理是培養(yǎng)規(guī)則意識的最大敵人。還有，學生有時不明白一次與多次、一人與多人、量變與質(zhì)變的的關系。如不讓踩草坪，我怎么踩了一下，草并沒有死；不讓搖樹，某同學搖了一下樹怎么沒有死等。 所以，一定要讓學生知道，如果多人踩草，多人搖樹，從都這樣結果會怎么樣？后果肯定是可想而知的。3 、注意防范 “第一次 ”。培養(yǎng)學生的規(guī)則意識，一定要注意對 “第一次的 ”防范與教育。顯然，

16、許多不遵守規(guī)則都是從第一次開始的。 如第一 次遲到、第一次不教作業(yè)，第一次一個人規(guī)則意識的缺失，最終可能會輕視社會中的一切規(guī)則，甚至會走向違法犯罪的道路。對此，作為學校在制定一系列規(guī)則的同時，還要有相應的監(jiān)督措施，不能僅僅只將規(guī)則 寫在低上，掛在墻上。4 、環(huán)境熏染，內(nèi)化規(guī)則不同的環(huán)境可以誘發(fā)不同的行為。 一個良好、 積極的校園環(huán)境是一個能夠積極強化學生行為的環(huán)境。 校園硬 件的創(chuàng)設和教師自身的示范作用有助于學生適應環(huán)境。首先，應規(guī)范教師的行為，以身作則，帶動全校學生逐漸樹立起良好的規(guī)則意識。其次，校園走廊及墻壁上展示一些標語、名人名言。如 “請說好普通話 ”、“少壯不努力，老大徒傷悲。 ”讓學生在無意識中內(nèi)化種種規(guī)則，從而自覺演變成自身的一種良好的行為習慣。5 、預先暗示，規(guī)則在前。有的教師在活動之前不向學生提出任何要求， 當發(fā)現(xiàn)出了問題時， 怒氣沖沖責問學生， 其實這樣對孩子是不 公平的，因為他們事先并不知道什么事情可以做、什么事情不可以做。我們只有把要求提在活動前，學生才有可 能在活動中有意識地約束