高中物理課型

1、http:/高中物理課型http:/目錄物理課型 新授課復(fù)習(xí)課序言課現(xiàn)象課概念課規(guī)律課探究課實(shí)驗(yàn)課單元復(fù)習(xí)課綜合復(fù)習(xí)課http:/序言課v物理課的序言就是要通過(guò)各種方法引出所要講述物理課的序言就是要通過(guò)各種方法引出所要講述的課題，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)學(xué)習(xí)的的課題，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)學(xué)習(xí)的“大門大門”，這是學(xué)習(xí)，這是學(xué)習(xí)物理的第一關(guān)。序言課主要有章序言課和節(jié)序言物理的第一關(guān)。序言課主要有章序言課和節(jié)序言課兩種。課兩種。v序言課的過(guò)程結(jié)構(gòu)：序言課的過(guò)程結(jié)構(gòu)：創(chuàng)設(shè)情景創(chuàng)設(shè)情景產(chǎn)生沖突產(chǎn)生沖突激發(fā)興趣激發(fā)興趣v序言課的內(nèi)容結(jié)構(gòu)：為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)序言課的內(nèi)容結(jié)構(gòu)：為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)v課例：課例：緒論緒論怎樣

2、學(xué)好高中物理怎樣學(xué)好高中物理 物理美學(xué)原理物理美學(xué)原理 緒言緒言http:/現(xiàn)象課 v物理現(xiàn)象是形成物理概念、得出物理規(guī)律的依托，物理現(xiàn)象是形成物理概念、得出物理規(guī)律的依托，是形成物理情境、分析物理問(wèn)題的前提，是激發(fā)是形成物理情境、分析物理問(wèn)題的前提，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。v現(xiàn)象課的過(guò)程結(jié)構(gòu)：現(xiàn)象課的過(guò)程結(jié)構(gòu)：展示現(xiàn)象展示現(xiàn)象觀察思考觀察思考本質(zhì)分析本質(zhì)分析得出結(jié)論得出結(jié)論v現(xiàn)象課的內(nèi)容結(jié)構(gòu)：現(xiàn)象課的內(nèi)容結(jié)構(gòu)：現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、現(xiàn)象呈現(xiàn)、現(xiàn)象分析、現(xiàn)象的應(yīng)用現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、現(xiàn)象呈現(xiàn)、現(xiàn)象分析、現(xiàn)象的應(yīng)用v課例：課例：電場(chǎng)線電場(chǎng)線 電磁感應(yīng)現(xiàn)象電磁感應(yīng)現(xiàn)象a a、b b、c

3、 chttp:/概念課v物理概念是人類在探索物理世界的過(guò)程中，在大物理概念是人類在探索物理世界的過(guò)程中，在大量觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯思維的方法，量觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯思維的方法，把物理現(xiàn)象、物理過(guò)程的本質(zhì)屬性加以抽象、概把物理現(xiàn)象、物理過(guò)程的本質(zhì)屬性加以抽象、概括形成的。物理概念的建立是人們認(rèn)識(shí)物理規(guī)律括形成的。物理概念的建立是人們認(rèn)識(shí)物理規(guī)律的起點(diǎn)，是探索物理世界的科學(xué)方法的基礎(chǔ)，是的起點(diǎn)，是探索物理世界的科學(xué)方法的基礎(chǔ)，是解決物理問(wèn)題的鑰匙。解決物理問(wèn)題的鑰匙。v概念課的過(guò)程結(jié)構(gòu)：?jiǎn)栴}推理模式概念課的過(guò)程結(jié)構(gòu)：?jiǎn)栴}推理模式分析問(wèn)題歸納特征命名概念數(shù)學(xué)表達(dá)提出問(wèn)題概念運(yùn)用htt

4、p:/概念課v概念課的內(nèi)容結(jié)構(gòu)：概念的引入、概念的建立、概念課的內(nèi)容結(jié)構(gòu)：概念的引入、概念的建立、概念的理解、概念的應(yīng)用。概念的理解、概念的應(yīng)用。v課例：課例：超重和失重超重和失重 電場(chǎng)線電場(chǎng)線http:/規(guī)律課v物理規(guī)律是物理科學(xué)知識(shí)的核心，是聯(lián)系物理概物理規(guī)律是物理科學(xué)知識(shí)的核心，是聯(lián)系物理概念的橋梁，是物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的骨架。廣義的物理念的橋梁，是物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的骨架。廣義的物理規(guī)律包含了物理定律規(guī)律包含了物理定律( (如牛頓運(yùn)動(dòng)定律、機(jī)械能轉(zhuǎn)如牛頓運(yùn)動(dòng)定律、機(jī)械能轉(zhuǎn)化和守恒定律、動(dòng)量守恒定律化和守恒定律、動(dòng)量守恒定律) )、物理定理或原理、物理定理或原理( (如動(dòng)量定理、動(dòng)能定理、阿基米德原

5、理如動(dòng)量定理、動(dòng)能定理、阿基米德原理) )以及物以及物理假說(shuō)理假說(shuō)( (如原子核式結(jié)構(gòu)模型、原子能級(jí)假說(shuō)如原子核式結(jié)構(gòu)模型、原子能級(jí)假說(shuō)) )等。等。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)物理變化的過(guò)程中各個(gè)物理量之間一般說(shuō)來(lái)，對(duì)物理變化的過(guò)程中各個(gè)物理量之間的必然聯(lián)系和發(fā)展趨勢(shì)的揭示，就是定性的物理的必然聯(lián)系和發(fā)展趨勢(shì)的揭示，就是定性的物理規(guī)律；對(duì)必然聯(lián)系中量的相互制約的揭示，就是規(guī)律；對(duì)必然聯(lián)系中量的相互制約的揭示，就是定量的物理規(guī)律。定量的物理規(guī)律。http:/規(guī)律課v規(guī)律課的過(guò)程結(jié)構(gòu)：實(shí)驗(yàn)探究模式規(guī)律課的過(guò)程結(jié)構(gòu)：實(shí)驗(yàn)探究模式v規(guī)律課的內(nèi)容結(jié)構(gòu)：規(guī)律的產(chǎn)生、規(guī)律的探究、規(guī)律課的內(nèi)容結(jié)構(gòu)：規(guī)律的產(chǎn)生、規(guī)律的探究、

6、規(guī)律的內(nèi)容、規(guī)律的理解、規(guī)律的應(yīng)用規(guī)律的內(nèi)容、規(guī)律的理解、規(guī)律的應(yīng)用v課例：課例：練習(xí)使用示波器練習(xí)使用示波器 示波管的原理示波管的原理 示波器的模擬練習(xí)示波器的模擬練習(xí)制定方案歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出問(wèn)題學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索得出規(guī)律規(guī)律的應(yīng)用http:/探究課v探究式教學(xué)是以探索、研究物理規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，探究式教學(xué)是以探索、研究物理規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為中心，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、探究以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為中心，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、探究能力的培養(yǎng)為根本的一種教學(xué)方法。能力的培養(yǎng)為根本的一種教學(xué)方法。v探究課的過(guò)程結(jié)構(gòu)：探究課的過(guò)程結(jié)構(gòu)：提出問(wèn)題提出問(wèn)題猜想或假設(shè)猜想或假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析與論證分析

7、與論證評(píng)估與交流。評(píng)估與交流。v探究課課沒(méi)有內(nèi)容結(jié)構(gòu)。探究課課沒(méi)有內(nèi)容結(jié)構(gòu)。v課例：帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)課例：帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng) （教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄課堂實(shí)錄）http:/實(shí)驗(yàn)課v物理實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)是物理課程和物理教學(xué)的一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)是物理課程和物理教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它既是物理教學(xué)的重要基礎(chǔ)，又重要組成部分，它既是物理教學(xué)的重要基礎(chǔ)，又是物理教學(xué)的重要內(nèi)容、方法和手段。從教學(xué)過(guò)是物理教學(xué)的重要內(nèi)容、方法和手段。從教學(xué)過(guò)程看，學(xué)生實(shí)驗(yàn)是在教師的指導(dǎo)下，以操作技能程看，學(xué)生實(shí)驗(yàn)是在教師的指導(dǎo)下，以操作技能為基礎(chǔ)的認(rèn)知過(guò)程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程要肩負(fù)訓(xùn)練為基礎(chǔ)的認(rèn)知過(guò)程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的

8、過(guò)程要肩負(fù)訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)知能力、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素養(yǎng)的目的。從學(xué)習(xí)論角度看，是學(xué)生手腦并用、操的目的。從學(xué)習(xí)論角度看，是學(xué)生手腦并用、操作技能和理論知識(shí)結(jié)合的能力形成過(guò)程。作技能和理論知識(shí)結(jié)合的能力形成過(guò)程。http:/實(shí)驗(yàn)課v實(shí)驗(yàn)課過(guò)程結(jié)構(gòu)：實(shí)驗(yàn)課過(guò)程結(jié)構(gòu)：1 1 發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)理解模式理解模式 2 2 驗(yàn)證驗(yàn)證掌握模式掌握模式實(shí)驗(yàn)理解發(fā)現(xiàn)觀察詮釋命題實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證掌握http:/實(shí)驗(yàn)課3 3 應(yīng)用應(yīng)用操作模式操作模式 v實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容結(jié)構(gòu)：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容結(jié)構(gòu)：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、評(píng)價(jià)與分析、實(shí)驗(yàn)拓展實(shí)施、評(píng)價(jià)與分析、實(shí)驗(yàn)拓展v

9、課例：課例：用單擺測(cè)重力加速度用單擺測(cè)重力加速度命題應(yīng)用理論、實(shí)驗(yàn)技能實(shí)驗(yàn)操作http:/單元復(fù)習(xí)課v物理單元復(fù)習(xí)課是實(shí)際物理問(wèn)題、物理現(xiàn)象的物理單元復(fù)習(xí)課是實(shí)際物理問(wèn)題、物理現(xiàn)象的科學(xué)簡(jiǎn)化、科學(xué)抽象和理想化模型。物理習(xí)題科學(xué)簡(jiǎn)化、科學(xué)抽象和理想化模型。物理習(xí)題的教學(xué)是通過(guò)習(xí)題的解答，對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的的教學(xué)是通過(guò)習(xí)題的解答，對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的一種模擬和演習(xí)，是中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)能力、一種模擬和演習(xí)，是中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力的重要途徑和手段。開(kāi)發(fā)智力的重要途徑和手段。http:/單元復(fù)習(xí)課v單元復(fù)習(xí)課的過(guò)程結(jié)構(gòu)：?jiǎn)卧獜?fù)習(xí)課的過(guò)程結(jié)構(gòu)： v單元復(fù)習(xí)課沒(méi)有內(nèi)容結(jié)構(gòu)。單元復(fù)習(xí)課沒(méi)有內(nèi)容結(jié)構(gòu)。文

10、字情景過(guò)程模型過(guò)程特征規(guī)律方程數(shù)學(xué)解物理解復(fù)現(xiàn)抽象分析確定判斷http:/綜合復(fù)習(xí)課v 物理復(fù)習(xí)課是中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分，也是提高物物理復(fù)習(xí)課是中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分，也是提高物理教學(xué)質(zhì)量的重要措施。它是一個(gè)由教材、學(xué)生、教師三理教學(xué)質(zhì)量的重要措施。它是一個(gè)由教材、學(xué)生、教師三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成的一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，同時(shí)還和外界的諸多教個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成的一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，同時(shí)還和外界的諸多教學(xué)條件相關(guān)聯(lián)。復(fù)習(xí)不只是鞏固、拓寬知識(shí)，更重要的是學(xué)條件相關(guān)聯(lián)。復(fù)習(xí)不只是鞏固、拓寬知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)能力。眾所周知，掌握知識(shí)的最終目的在于應(yīng)用。運(yùn)培養(yǎng)能力。眾所周知，掌握知識(shí)的最終目的在于應(yīng)用。運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程

11、能形成技能和技巧，使之更加熟練和完善，用知識(shí)的過(guò)程能形成技能和技巧，使之更加熟練和完善，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。通過(guò)概括而系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，通過(guò)書(shū)面的、把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。通過(guò)概括而系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，通過(guò)書(shū)面的、操作的各種練習(xí)，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的概括能力，提高操作的各種練習(xí)，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的概括能力，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自覺(jué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自覺(jué)性和主動(dòng)精神。因此，要實(shí)施行之有效的復(fù)習(xí)，必須充分性和主動(dòng)精神。因此，要實(shí)施行之有效的復(fù)習(xí)，必須充分發(fā)揮教師與學(xué)生雙方的積極性，必須高度重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)揮教師與學(xué)生雙方的積極性，必須高度重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育?？茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育。http:/綜合復(fù)習(xí)課v綜合復(fù)習(xí)課的過(guò)程結(jié)構(gòu)：綜合復(fù)習(xí)課的過(guò)程結(jié)構(gòu)：“目標(biāo)一掌握目標(biāo)一掌握”模式模式“圖表一競(jìng)賽圖表一競(jìng)賽”模式模式第一種：第一種：展