牧場之國教學實錄

1、牧場之國教學實錄教學目標：1. 認識8個生字。2. 有感情地朗讀課文，感受荷蘭獨特的牧場風光之美。3. 通過自學，讀通課文，初步學會用關鍵詞概括自然段的內容。4. 體會作者生動的語言，體會其表達效果并能有效地積累。教學重點：1. 感受荷蘭獨特的牧場風光之美。2. 體會作者生動的語言，體會其表達效果并能有效地積累。教學難點：體會作者為什么四次講到“這就是真正的荷蘭”。課時安排：一課時教學過程：一、課前背古詩二、播放視頻，初識荷蘭1、師：前一節(jié)課，我們一起感受了鄉(xiāng)下人家獨特美麗的風光，這節(jié)課我要帶領大家飛躍重洋，到歐洲的荷蘭去看看，做一次跨國際的長途旅游。請欣賞：播放視頻。2、師：欣賞了美麗的荷蘭

2、，你了解了一個怎樣的荷蘭？ 生1：荷蘭有五彩繽紛的花朵，是花之國。師（評）：你說除了荷蘭的一個大特點。生2：荷蘭有非常多的風車，他們可能靠風力發(fā)電。師（評）：你感受到了異國風光，真棒！生3：荷蘭還有很多的運河，他們的主要交通工具是小船。師（評）：你說得也很好，也說出來荷蘭的特點。3、師：那捷克作家卡爾*恰彼克了解的是一個怎樣的荷蘭呢？出示總起句：“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國?！?生齊讀。師：這個句子中含有一個關聯(lián)詞語，“是也是”，誰能用“是也是”造個句？生1：教師是辛勤的園丁，也是知識的傳播者。生2：他是我的爸爸，也是我的老師。師：同學們說得不錯，那你們認為它應該強調的是那一部分的呢

3、？生：后半部分的牧場之國。師：今天我們就跟隨捷克作家卡爾*恰彼克走進位于歐洲西北部的荷蘭，一起去欣賞那里獨特的牧場風光吧！請同學們拿出手，跟老師一起來書空課題（板書課題）生齊讀課題。二、檢測生字詞。1、（出示本課生詞。）師：有誰想和老師一起去旅游呢？（指名讀。）師：看來大家都想去，那我們一起來讀吧?。R讀）師：我們怎么去呢？（排火車讀）三、明確閱讀要求，制定學習目標過渡：坐上了游覽荷蘭的列車，我們準備就緒，可是我們到荷蘭去，需要完成哪些任務呢？請同學們自讀學習提示，看看我們得做些什么？四、勾勒異國風光1、師：明確了學習目標，咱們就開始今天的荷蘭牧場之旅了。準備好了嗎？（出示學習要求）l 請同學

4、們自由讀課文，找出“這就是真正的荷蘭”，并用“-”畫出來。l 邊讀邊想課文描繪了荷蘭牧場的哪幾幅畫面，試著分別用一句話或一個詞說一說。師：同學們明白了嗎？2、小組討論。3、交流，并從學生回答中提取關鍵詞板書（板書：牛群吃草、駿馬飛馳、牲畜同樂、夜晚寧靜）師評：真會概括！ 說得多好呀！ 你很會讀書！很準確，真了不起！ 4、師：荷蘭真美??！難怪作者一次又一次地發(fā)出感嘆“這就是真正的荷蘭！” 在作者的筆下，一段段文字化成了一幅幅美麗的圖畫，今天我很想給大家把這幅畫畫下來，好嗎？五、品讀“牛群吃草圖”1、師：老師先來畫第一幅畫，請同學們把眼睛閉起來，靜靜地去感受，第一幅畫到底畫了什么呢？（師配樂讀第二

5、自然段）問：看到這幅畫了嗎？在哪里？（心里）師：聽老師的朗讀，每個人在頭腦當中用想象畫了一幅畫，世上最美的畫在我們心里，因為這幅畫是用我們的想象畫出來的（板書：想象），你想它多美它就有多美，讀這樣美的文章就需要豐富的想象。（生讀：想象）師：這么美的畫，光看還不行，咱們得走進字里行間去好好感受、細細體會。請同學們讀第二自然段，找一找你最喜歡的句子，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么？有什么感受？ 生自由朗讀。2、“牛” 生1：一條條運河之間的綠色低地上，黑白花牛，白頭黑牛，白腰藍嘴黑牛，在低頭吃草。師：你有什么感受？生1：這里的牛真多啊，色彩也很豐富。師：那我們來叫叫牛的名字吧！生齊讀。生2：牛群吃草

6、時非常專注，有時站立不動，仿佛正在思考著什么。牛犢的模樣像貴夫人，儀態(tài)端莊。老牛好似牛群的家長，無比尊嚴。（1）感悟“專注”師：專注是什么意思？換個詞生2：專心 專心致志師評：說得真好！師：你從哪里感受到他的專注？ 生2：有時站立不動，仿佛正在思考著什么。師：你覺得它們可能會在思考什么呢？生3:這兒的草真多啊，我該從哪兒吃起呢？師：真是牛兒們的知音啊！生4：這兒的草可真綠啊，我要大飽口福了。師：你都走進牛的心里去了，真了不起！生5：為什么我吃的是草，卻能擠出奶來呢？師：你是牛群中的哲學家，希望你以后可以研究出來。師：老師現(xiàn)在不明白了，為什么它們能這么專注地吃草呢？難道就不怕人來打擾他們嗎？生：

7、不怕。白天牧場上沒有人，其他動物都各忙各的，他們都能和睦相處。師：是呀，草原遼闊無垠，牛兒自由自在地吃草，多么和諧的畫面?。。?） 體會擬人、比喻的表達效果問：你喜歡這個句子嗎？生2:喜歡。師：你把你的喜歡之情加入到朗讀中，好嗎？（3） 好一幅牛兒吃草圖啊，咱們一起來合作讀好這個句子。生3：極目遠眺，四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛。（出示）補充資料 “荷蘭國土面積只有41000多平方公里，有三分之一是牧場，奶牛業(yè)相當發(fā)達，全國共有6萬個奶牛飼養(yǎng)場，共飼養(yǎng)奶牛450萬頭?！?師引導：你能讀得更遠一些？更多一些嗎？生讀。2、如此美麗的畫卷，讓我們用朗讀把它定格在腦海中。齊讀3、引讀：好一

8、個牧場之國！難怪作者會發(fā)出這樣的贊嘆“這就是真正的荷蘭”。 （生齊讀）六、總結學法，遷移運用1、總結學法：同學們，剛才，我們通過朗讀，想象畫面，抓關鍵詞，美讀。這樣的方法來學習了第二自然段。下面，我們就用這種方法選擇最喜歡的畫面，先自己把它讀好，然后再四人小組交流你的朗讀和感受。2、師：誰愿意展示自己的朗讀？生1：“除了深深的野草遮掩著的運河，沒有什么能夠阻擋它們飛馳到遠方。遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人和公爵?！?師：讀得真好，老師仿佛也看到了這幅畫面。你感受到什么？生1：駿馬在草原上自由自在。師：你是從哪里感受到的？生1：遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由

9、王國的主人和公爵。”師：上文提到貴夫人，這里又說馬兒是公爵，你知道公爵是什么意思嗎？生1：公爵是外國僅次于國王的最高級的貴族，就像我國古代的王爺。 師：你預習的真充分。老師也特別欣賞這句話，誰也愿意來讀。生讀。（請23位同學讀）師：真美??！在這樣一個動物王國里，它們是主人，是公爵，是何等的尊貴啊，它們無拘無束，任意的馳騁在這無邊的草原上。讓我們一起來領略駿馬飛馳的英姿，播放圖片，配樂“萬馬奔騰”。師：想與駿馬一起飛馳嗎?生齊讀。師：難怪作者又一次發(fā)出感嘆“這就是真正的荷蘭”（生齊讀）生2：成千上萬的小雞，成群結隊的長毛山羊，在見不到一個人影的綠草地上，安閑地欣賞著這屬于它們自己的王國。師：這里

10、有兩個詞，“成群結隊”、“成千上萬”，你感受到了什么/生：感受到動物很多。師：這么多動物在牧場上市什么樣子的呢？生：非常悠閑。師：從哪里體會出來的？生：安閑。 他們在牧場上無憂無慮。師：說得真好。這么多的動物，真不愧為牧場之國！在這里，動物與自然和諧地統(tǒng)一在了一起，作者再一次贊嘆“這就是真正的荷蘭”（生齊讀）師：白天的荷蘭那么和諧，夜晚的荷蘭那么寧靜，太美了，老師給你們配上音樂，請你們通過朗讀把感受帶給大家。（生齊讀）師：此時此刻，你又讀到了怎樣的荷蘭？生：非常寂靜。生：動物們都安詳?shù)厮X了。師：面對這樣的荷蘭，作者再一次贊嘆道“這就是真正的荷蘭”（生齊讀）引讀三次，聲音越來越輕。師：讓我們代

11、表作者，用發(fā)自肺腑的語言，告訴全世界的人們 “這就是真正的荷蘭”。師：“這就是真正的荷蘭”這句在課文中反復出現(xiàn)了四次，誰能說說為什么？生：它在每幅圖畫中出現(xiàn)，每次出現(xiàn)都代表了這幅圖。他是在介紹它們。師：你觀察的真仔細，還有嗎？生：它每一次出現(xiàn)，都表達了作者對荷蘭牧場的贊嘆之情。師：你體會的真好，“這就是真正的荷蘭”這句話是一條清新柔和的線索，將課文各個自然段內容緊密地聯(lián)系在一起。這句看似簡單的話卻表達了作者對牧場之國最淳樸、最真摯的情感。讓我們再來贊嘆一下他吧！七、存儲異國風光1、摘抄語句，積累語言。課文寫得如此之美，字里行間都滲透著作者深深的贊嘆之情，很多詞句都很值得我們去積累，請同學們把最

12、喜歡的句子找出來，劃一劃，背一背，抄在“采蜜本”上。板書： 牧場之國 牛群吃草 駿馬飛馳 這就是真正的荷蘭！ 牲畜同樂 夜晚寧靜教后反思：這節(jié)課是我去濱州學習回來后上的一節(jié)匯報課，在學習過程中，我最大的感受是老師與學生之間平等的對話，你并不是高高在上，而是他們中間的一份子，要與他們一起學習，是他們的引領者。所以，這堂課中，我運用了與學生一起去旅游的話語，增進我們之間的距離。牧場之國這一課是略讀課文，教學課時為一課時，這篇文章的教學重點是讓學生在感受文章語言生動，體會荷蘭國家以畜牧業(yè)為主的特點，從而感受動物與環(huán)境、人的和諧統(tǒng)一。文中處處流露出作者對荷蘭牧場，尤其是對生活在其中的悠然自得的牛、馬、

13、羊、豬、雞這些家畜家禽的喜愛之情，只有真正融入文本，才能有感情地讀出來。因此，在教學時，我注意采用朗讀讓學生感受語言的特點，感悟荷蘭牧場的美，激發(fā)熱愛大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動物與自然和諧相處、遼闊無際的牧場上，發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。特別是文中四次出現(xiàn)“這就是真正的荷蘭”，在充分把握課文內容的基礎上，使學生能層層遞進地讀好這四句。不過，反思這堂課，有太多的不足：一方面是在檢測生字新詞時，我班陳某某讀發(fā)音不準時，而這時其余學生卻全沉默無語，沒有主動舉手評價的，這是我始料未及的，可能是緊張吧。另一方面是自身對課堂的隨意性掌控程度較弱上。教學時原先設好的時間卻會因為自己的“啰嗦”而拖延時間，而這里的“啰嗦”就是我對課堂隨意的表現(xiàn)。就拿課前背古詩來說吧，我覺得在這堂課中就是多余的，因為視頻播放時間較長，完全可以用這段之間播放視頻，這樣就減少了時間。可正因如此，原先設計的內容安排的一課時就變得比較倉促，以至于后來的寫作方法沒有指導到位。第三方面是學生與文本的交流不夠，換句話說，就是學生對課文讀得不透，雖然我給學生讀書的時間了，可是時間還不夠，當然，我對這課的朗讀的引導做得也不到位。在實際的教學過程中我還是牽得太死