梁秀潔讀課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)有感

1、課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)讀后感三良小學(xué) 梁秀潔現(xiàn)行的課堂教學(xué)無(wú)論是教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生角色定位，還是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)具體細(xì)節(jié)方面都存在著大量的問(wèn)題。作為一名老師，在新課程理念的指引下到底該如何將這些理念內(nèi)化為行為是我們迫切需要解決的課題。在閱讀了課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)一書(shū)以后，感受頗深。這本書(shū)的內(nèi)容很直白，就像一面無(wú)形的鏡子，照出了一位教師在教學(xué)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題以及面對(duì)各種各樣的問(wèn)題怎么去解決。隨著新課程理念被越來(lái)越多的教師所接觸和接受，現(xiàn)行的課堂教學(xué)過(guò)程中不時(shí)閃爍體現(xiàn)新課程理念的亮麗火花。課堂常規(guī)教學(xué)過(guò)程中，師生免不了要進(jìn)行相互交流溝通，但是有幾個(gè)用語(yǔ)值得注意。例如，“你在想什么”、“

2、連某某都已經(jīng)舉手了”、“同學(xué)們課上不許（不要、不能）”。這里有幾個(gè)共性的問(wèn)題：一是課堂教學(xué)用語(yǔ)的終極目的是什么，這必須在教師表達(dá)之前要構(gòu)思好。學(xué)生在課堂上偶爾注意力轉(zhuǎn)移現(xiàn)象，這時(shí)一句“你在想什么”，或者用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的神態(tài)進(jìn)行描述無(wú)法將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂的教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，反而給更多同學(xué)注意力轉(zhuǎn)移機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)的任何用語(yǔ)一定要是對(duì)教學(xué)任務(wù)完成有用的，盡量減少?zèng)]有結(jié)果或者讓學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移的用語(yǔ)。用語(yǔ)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己教學(xué)內(nèi)容、明確結(jié)果以及增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二是課堂用語(yǔ)要考慮學(xué)生心理接受能力，不能打擊學(xué)生的信心。三是不要用行政管理的方式替代教育教學(xué)方面的合理引導(dǎo)。鄭金洲教授課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)這本書(shū)以

3、教學(xué)隨筆的形式記錄了一些教學(xué)現(xiàn)象。這些現(xiàn)象中，有我們司空見(jiàn)慣、見(jiàn)怪不怪的：如拖堂的幾分鐘、零散的提問(wèn)、用手擦黑板等；也有從沒(méi)留意過(guò)，但確實(shí)存在的：如捂住對(duì)方嘴巴的討論、溜走的“教育性”滲透良機(jī)、沒(méi)有學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)生等；有記錄教師言行的：如教師的手勢(shì)、行走路線(xiàn)、老師們常說(shuō)的這個(gè)問(wèn)題回答得對(duì)不對(duì)；也有記錄學(xué)生舉止的：如閉不上眼睛的學(xué)生，坐在地上的女孩等。每一個(gè)細(xì)節(jié)，都從陳述現(xiàn)象入手，再?gòu)睦碚摻嵌缺嫖龅檬?，最后提出?yīng)對(duì)策略，真可謂見(jiàn)微知著。細(xì)細(xì)品味著每一個(gè)細(xì)節(jié)后作者的分析，無(wú)不是從學(xué)生出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)。有利于學(xué)生的就給予肯定，浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間、有損學(xué)生自尊、挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的就一

4、針見(jiàn)血地批評(píng)。這時(shí)，我才真正明白我們的教學(xué)“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切?！边@本書(shū)中還提到了課堂教學(xué)的特征，連續(xù)五個(gè)并非，尤如警鐘，發(fā)人深思。“井然有序、環(huán)環(huán)相扣、行云流水、設(shè)計(jì)嚴(yán)密、人人稱(chēng)道”的課堂一直是我追求的目標(biāo)，但現(xiàn)實(shí)總是讓我感覺(jué)挫敗，課堂總不能按我的預(yù)設(shè)正常進(jìn)行，學(xué)生們五花八門(mén)的發(fā)言總讓我手足無(wú)措。現(xiàn)在我明白了，課堂不是教案的動(dòng)態(tài)演示，注意力應(yīng)該放在學(xué)生身上，追求有效的課堂。如教學(xué)禮貌用語(yǔ)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：我去鳥(niǎo)的天堂游玩 ，公交車(chē)卡上的錢(qián)花完了，需要充值，可是我找不到給公交車(chē)卡充值的銀行，站在公交上下站不知道該怎么辦才好？請(qǐng)小朋友們幫幫我。當(dāng)然是問(wèn)路了！學(xué)生們七嘴

5、八舌地說(shuō)。怎么問(wèn)？想幫助我的孩子還真不少！一個(gè)孩子脫口而出：“我要去鳥(niǎo)的天堂該怎么走呢？”一時(shí)間小手林立。一位學(xué)生說(shuō)：“不行，這樣說(shuō)太沒(méi)有禮貌了，人家不會(huì)理你的?！绷硪粋€(gè)說(shuō)：“你說(shuō)錯(cuò)了，老師要找的是銀行?！蔽翼樦鴮W(xué)生的思路追問(wèn)：我該怎樣說(shuō)才顯得有禮貌？我怎樣才能把問(wèn)路的意思準(zhǔn)確地表達(dá)清楚？又是一番七嘴八舌，在孩子們的指導(dǎo)與示范下，我終于學(xué)會(huì)了問(wèn)路，順利找到了那個(gè)銀行。當(dāng)我請(qǐng)學(xué)生們做有關(guān)的練習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)全班只有個(gè)別的學(xué)生有錯(cuò)。反思這堂課，整個(gè)過(guò)程看起來(lái)有點(diǎn)亂，卻能感受到孩子們智慧的火花在閃現(xiàn)，也相信很多學(xué)生都在“教老師問(wèn)路時(shí)”不但學(xué)會(huì)問(wèn)路的方法，還學(xué)會(huì)了如何講文明用語(yǔ)。也就是達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的。我們教學(xué)過(guò)程中，有好多這樣那樣的細(xì)節(jié)，可能促我們成長(zhǎng)，可能是一種阻礙，可能我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，可能還沒(méi)有意識(shí)到，可能我們已經(jīng)悉心改掉，可能發(fā)現(xiàn)仍在進(jìn)行著教學(xué)的