歷史課題初期研究報告

1、“對話教學，靈動未央”教育研究課題 歷史教學有效對話的課例研究階段報告（2016年3月4日）仁和坪中學歷史教學有效對話的課例研究課題，系湖北教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題-“對話教學，靈動未央”教育研究課題的子課題，該課題2015年5月進行開題論證，2015年11月立項，在學校領導和全體歷史教師的共同參與下，經(jīng)過課題組成員的共同努力，根據(jù)課題實驗方案的要求，扎扎實實、有條不紊地開展?，F(xiàn)回顧課題研究的初期開展準備工作，作如下報告：報告的內容有：1、研究的步驟及舉措。2、初期成果及啟示。3、中后期課題研究的設想一、研究的步驟及舉措（一）研究步驟1、準備：(（2015年5月2016年3月）擬定課題方

2、案，組建課題研究網(wǎng)絡，確定課題組成員，合理分工；學習相關理論知識，調查我校歷史課堂教學現(xiàn)狀，分析課堂教學有效對話的特征，完成調查報告，確定實驗班與參照班。2、實施：（2016年4月2017年12月）啟動有效對話課題研究，以年級為單位，制定階段性達成的目標。注意課題研究的動態(tài)管理，在實踐中不斷修正有效對話研究思路，定期組織座談、總結交流，深入課堂，通過講課、聽課、評課等教研活動，編寫典型有效對話案例和有效對話教學設計，制訂有效對話教學方案。開展歷史課堂有效對話實踐活動，形成課題研究經(jīng)驗和成果并展示。（二）研究的舉措1. 通過學生問卷，開座談會等方式搜集初中學生現(xiàn)象，分析對話低效的誤區(qū)及成因。2.

3、 廣泛搜集有關歷史課堂有效對話研究的資料，如實驗報告，交流論文、學術論著等材料，進行篩選、加工、處理，為課堂學習策略的研究提供理論依據(jù)。3. 課題組研究成員對自己任教班級進行實驗、對比，通過信息數(shù)據(jù)的處理、分析、總結、驗證，每期組織一次學情分析會進行交流，加以分析，完善課堂有效對話策略，使之系統(tǒng)化、整體化、最優(yōu)化。4.引進來走出去， 組織外出聽課，學習其它先進的策略和方法，并通過實踐再提高，升華到更高的理論層次。上半年上課以姜菡的八年級歷史為主，下半年以陳華東的九年級歷史為主。二、初期成果及啟示（一）、促進了歷史教師的專業(yè)成長 1、教師的教學理念初步得到提升。對歷史教學有效對話的內涵和意義有了

4、更深一步的了解。2、教師的課堂教學能力獲得提升，教師的教學觀念、教學行為開始初步轉變，課堂教學面貌正以嶄新的靈動姿態(tài)出現(xiàn)。3、教師的教研能力得到提升。有效對話的課例研究才剛剛起步，就已經(jīng)凸顯其重大作用。它鍛煉了仁和坪中學歷史教師師隊伍，加強了課題組成員的課題意識，提高了教學研究水平。（二）促進了學生的綜合素質進一步提高1、有效對話培養(yǎng)了學生的有效意識，提高了學生課堂學習的有效性。2、課堂上學生的學習方式得到轉變，學生生本對話、生生對話、師生對話等能力得到顯著提高。3、促進了學生的歷史學業(yè)成效。（三）、有效對話的課例研究達成的共識1、教案必須是基于“有效問題”的設計?？偣苍O計五類問題類型。、判斷

5、型問題：對歷史事實、概念、結論等作出判斷或識別的一類問題，設計有“對不對”“是不是”“是這樣，還是那樣”等問句。、敘述型問題：對歷史事實、概念、結論以及歷史的階段特征、基本線索和發(fā)展過程等進行敘述的一類問題，設計有“是什么”“怎么樣”等問句。、述理型問題：對歷史事物發(fā)生的條件與原因、條件與條件之間、原因與結果之間等關系進行綜合分析的一類問題，設計有“為什么”等問句。、 評價型問題：對歷史人物、歷史現(xiàn)象等進行綜合評價的一類問題。設計有“對你有怎樣的評價”等問句。、 運用型問題：對擬定的歷史情境或可聯(lián)系的現(xiàn)實，要求學生用新獲得的知識和過去所學的知識去解決問題，設計有“當你你該怎么辦”等問句。 2、

6、五種課例研究模式供借鑒參考。一人同課多輪。一人同課多輪就是同一個教師連續(xù)多次上同一課，內容重復，但課堂問題不斷改進。具體流程：由教師獨立備課、上課，然后課題組針對課堂教學存在的對話進行分析、討論形成新的方案，第二次上課；上課教師和同伴對第一輪課和第二輪課進行對話對比，明確進步的方面，分析還存在的問題，進一步修訂方案，第三次上課。如此循環(huán)，上課教師反思整個過程并寫成教學課例。同課異構。同一課，不同教師不同問題構想，不同上法，大家在課堂問題比較中互相學習，揚長避短，共同提高。實施這一模式并取得成效的關鍵在于：第一，教師教學經(jīng)驗背景不同，教學個性、教學風格差異明顯，對所教內容確有不同的思路和觀點，也

7、就有不同的有效對話風格；第二，所選教學主題（內容）具有一定的開放性，易于發(fā)揮教師的主觀能動性和教學創(chuàng)造性?；ブ接^課。通過觀課促進課堂有效對話和教師專業(yè)發(fā)展?；ブ接^課完全可以真實地表現(xiàn)自我，使課堂保持自然性，而觀課者由于能觀察到真實的問題，可以有針對性地幫助授課教師進行反思，尋找問題答案。邀請式觀課。邀請式觀課是上課教師主動邀請同行或專家聽的課。如果說，互助式觀課側重于問題 診斷，那么邀請式觀課則側重于成果 鑒定。教師就課改的某一專題經(jīng)過一段時間的改革探索后，取得成果，課堂發(fā)生了實質性的變化，為了從理論并從多角度上對自己的改革探索成果進行評價，教師主動邀請有關專家、教研員和同事前來觀課。反思

8、式觀課。教師成為觀察自己課堂的主人，想知道自己課堂上的對話是否是有效的。這種課例研究模式是借助錄像來實行的，其流程一般是：和學校的“一師一優(yōu)課”結合，在不加修飾和打扮，即“純自然”的狀態(tài)下，攝制“家常課”，然后，由授課教師自己反復觀看，實事求是地剖析和反思自己的成功之舉和不足之處，對自己的教學行為開展批評和自我批評。3、在實際教學當中，教師的個人反思是更主要的課例研究形式。尤其是中學歷史教師由于課程設置的原因，同語文、數(shù)學教師相比，可能很難有更多的同行坐在一起進行研究。所以，我們主張課例研究既是同伴互助的教研形式，也是教師個人反思式的教研形式。由于人進行自我觀察的局限性，教師的個人反思可能會使

9、觀察的工具不夠科學、教學判斷的依據(jù)不夠客觀，但我們認為，只要是循著一個相對穩(wěn)定的主題持續(xù)進行思考與改進的方式，就是一種課例研究。（四）歷史有效對話課例研究在起步階段給我們的幾點啟示：1正確的認識和積極地參與是研究開展的動力。只有教師充分認識到新課程課堂有效教學的意義，改變傳統(tǒng)教學行為的束縛，以積極的態(tài)度置身于研究中，才能使課題的研究順利進行并積極推進。2加強管理是課題研究的保證。制度是規(guī)范行為的保證，在研究過程中，我們建立了課題研究制度，加強了實驗的管理，使各項研究能得以落實，穩(wěn)步進行。3物質條件的保證是課題研究順利進行的基礎。在研究過程中，我們保證了資金的投入，為教師購買學習資料，派骨干教師

10、外出學習，為教師配備硬件設施等等，使課題研究能夠順利進行。三、課題研究中存在的問題及今后課題研究的重點（一）反思前期準備過程，我們取得了一定的成果，同時也發(fā)現(xiàn)研究中還存在著一些問題，主要表現(xiàn)在：1、課題研究活動還帶有強制性質，難以成為教師和自覺行為。課題研究還只停留在較為淺顯的層次，還只是一些零散的經(jīng)驗，未能建立完整的體系。2、課題注重實施課堂有效對話的操作策略的研究，但如何評價一節(jié)課中學生的學習是否高效的研究還有欠缺。3、研究過程中關注教師的過多，對學習活動中學生的主體參與性研究尚不夠全面、深入。（二）今后課題研究的重點：1、繼續(xù)抓好有效對話課例研究的理論學習，改變教師的教學觀念。2、切實抓好課題研究的管理，對課題研究狀況不斷進行認真及時的調查診斷。3、繼續(xù)深入、系統(tǒng)的開展課題研究，進一步改革課堂教學，努力創(chuàng)建有效對話、高效的