《分子熱運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

1、分子熱運(yùn)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思教學(xué)目標(biāo)：1. 知識(shí)與技能 知道物質(zhì)是由分子、原子構(gòu)成的，一切物質(zhì)的分子都在不停地做無(wú)規(guī)則的運(yùn) 動(dòng)。能識(shí)別擴(kuò)散現(xiàn)象，并能運(yùn)用分子熱運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)進(jìn)行解釋。 知道分子熱運(yùn)動(dòng)的快慢與溫度的關(guān)系。知道分子之間存在相互作用力。2. 過(guò)程與方法 通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)說(shuō)明一切物質(zhì)的分子都在不停地做無(wú)規(guī)則的運(yùn)動(dòng) 通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生推測(cè)出物體溫度越高，熱運(yùn)動(dòng)越劇烈 通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)以及與彈簧的彈力類比使學(xué)生了解分子之間既存在斥力又存在 引力3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀 用演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)交流討論培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和能力 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)： 重點(diǎn)：分子的熱運(yùn)動(dòng)難點(diǎn)：通過(guò)直接感知的現(xiàn)象，推測(cè)無(wú)法直

2、接感知的事實(shí) 教學(xué)器材：裝有二氧化氮?dú)怏w的廣口瓶、空瓶、鉛圓柱、燒杯兩個(gè)、紅墨水、 酒精、冷熱水。教學(xué)課時(shí)： 1 課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、引入新課 打開一瓶香水，回想一下，物質(zhì)是由什么組成的？（生答：物質(zhì)是由分子 組成的） 能否直接用肉眼看到分子運(yùn)動(dòng)？為什么？二、進(jìn)行新課（1） 分子和分子運(yùn)動(dòng) 物質(zhì)是由分子組成的，分子是極小的微粒。如果把分子看做球形，它的直徑 約 10-10 米，不僅肉眼看不到，即使用現(xiàn)代的顯微鏡也看不清分子。由于分子 極小，所以物體含分子數(shù)目大得驚人。 1厘米 3空氣的分子，如果每秒數(shù) 100億 個(gè)，要數(shù)完這個(gè)數(shù)，也得用 80 多年。構(gòu)成物質(zhì)的分子永不停息地運(yùn)動(dòng)著。由于分子太小，

3、目前尚無(wú)法直接觀察分 子的行為，但我們可以從宏觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，來(lái)判斷分子的行為。（2）演示實(shí)驗(yàn)：擴(kuò)散現(xiàn)象 打開酒精，很快就會(huì)聞到香味，這是什么跑到了我們的鼻子里了？ 出示事先裝有二氧化氮?dú)怏w的廣口瓶。說(shuō)明瓶?jī)?nèi)紅棕色的氣體是二氧化氮。 再出示一只空的廣口瓶，其實(shí)瓶?jī)?nèi)裝滿了空氣。將裝有二氧化氮的瓶子向空瓶 傾倒，這時(shí)看到紅棕色氣體流入空瓶，開始先沉到瓶底。此現(xiàn)象說(shuō)明二氧化氮 的密度大于空氣的密度。另取一只“空”瓶，按課本圖 16.1 2 所示，將其倒 扣在裝有二氧化氮?dú)怏w的瓶子上。這時(shí)要強(qiáng)調(diào)：裝有密度較大的二氧化氮?dú)怏w 的瓶子在下，裝有空氣的瓶子在上，抽掉玻璃隔板，二氧化氮?dú)怏w不會(huì)流進(jìn)空 氣瓶?jī)?nèi)?，F(xiàn)

4、在我抽掉隔板，沒有出現(xiàn)二氧化氮?dú)怏w流動(dòng)的現(xiàn)象，我們停一會(huì)兒 再來(lái)觀察瓶?jī)?nèi)出現(xiàn)的現(xiàn)象。在等候期間，組織學(xué)生自己做墨水?dāng)U散實(shí)驗(yàn)：講臺(tái)上的燒杯里盛有清水，不 要振動(dòng)桌子，保持清水平靜。請(qǐng)大家向清水里慢慢的滴入一滴墨水，觀察墨水 的變化情況。滴入的墨水將下沉，在清水中留下了清晰的墨跡，過(guò)一段時(shí)間墨 跡的輪廓變模糊，墨跡變淡，周圍的水色變墨。組織學(xué)生觀察前面已做的氣體擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)。此時(shí)空氣瓶出現(xiàn)了紅棕色，下面 紅棕色的二氧化氮瓶中顏色變淡。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象表明，二氧化氮?dú)怏w進(jìn)入了空氣， 空氣進(jìn)入了二氧化氮?dú)怏w中。像這樣，不同的物體在互相接觸時(shí)，彼此進(jìn)入對(duì) 方的現(xiàn)象，叫做擴(kuò)散。擴(kuò)散現(xiàn)象也可以發(fā)生在液體之間。請(qǐng)大家再觀

5、察一下剛 才大家滴入清水的墨水，已經(jīng)沒有明顯的墨跡了，整杯水都變黑些了，說(shuō)明墨 水和水也發(fā)生了擴(kuò)散。為了說(shuō)明液體的擴(kuò)散現(xiàn)象，我們?cè)賮?lái)看課本硫酸銅溶液 實(shí)驗(yàn)。固體之間也會(huì)發(fā)生擴(kuò)散現(xiàn)象。將鉛片和金片緊壓在一起，放置5 年后再將它們分開，可以看到它們相滲入約 1 毫米。其實(shí)在日常生活中，我們也觀察 到過(guò)固體的擴(kuò)散。長(zhǎng)期放煤的墻角，由于長(zhǎng)期地跟煤接觸在一起，它的內(nèi)部也 變黑了。大量事實(shí)說(shuō)明氣體、液體、固體都有擴(kuò)散現(xiàn)象，即使在日常生活中大 家也能找到許多事例。例如，某同學(xué)擦點(diǎn)清涼油，周圍同學(xué)就能聞到清涼油味； 學(xué)校的桂花開時(shí)，整個(gè)校園多能聞到香味；糖放到水中，一段時(shí)間后，整杯水 多變甜了 . 擴(kuò)散現(xiàn)象表

6、明：一切物體的分子都在不停地做無(wú)規(guī)則的運(yùn)動(dòng)。同時(shí)也 說(shuō)明分子不是緊密地?cái)D在一起，而是彼此間存有間隙。通過(guò)觀察氣體、液體、固體的擴(kuò)散，我們知道，氣體之間擴(kuò)散最快，固體 之間擴(kuò)散最慢，對(duì)于同樣的一個(gè)擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)，能否改變一個(gè)因素，從而改變擴(kuò)散 進(jìn)行的快慢呢？ 演示紅墨水在冷熱水中的擴(kuò)散形象。 熱運(yùn)動(dòng)：由于分子的運(yùn)動(dòng)跟溫度有關(guān)，所以把分子的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)叫做分子的 熱運(yùn)動(dòng)。(2) 分子間的作用力 固體、液體的分子都在不停地做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)，且分子間又有間隙，為什么 分子不會(huì)飛散開，反而聚合在一起呢？引導(dǎo)學(xué)生猜想，這可能是分子間存在著 吸引力，這個(gè)猜想是否正確呢？需要我們用實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)。 演示實(shí)驗(yàn)：分子引力實(shí)驗(yàn)出示

7、演示分子引力的兩個(gè)鉛圓柱。 將兩個(gè)鉛柱的底面削平，削干凈，然 后緊緊地壓在一起，結(jié)果兩鉛塊能吸引在一起，這表明分子之間的吸引力。 在實(shí)際生產(chǎn)中，人們利用分子間的引力，來(lái)進(jìn)行金屬焊接了。一般焊接是靠溶 化金屬，從而使分子間的距離足夠近，金屬冷卻后就焊接到一起。近代還有爆 破焊接技術(shù)，它是將金屬表面清潔后靠在一起，然后靠爆炸產(chǎn)生的巨大壓力， 將兩金屬壓接在一起。既然分子之間有間隙，分子之間又有引力，但為什么固體、液體極難壓縮。 這是因?yàn)榉肿又g還存在斥力，使得分子已經(jīng)離得很近的固體和液體很難進(jìn)一 步被壓縮。分子之間既有引力，又有斥力，當(dāng)分子間的距離很小是，作用力表現(xiàn)為斥 力；當(dāng)分子間距離稍大時(shí)，作

8、用力表現(xiàn)為引力。當(dāng)分子距離相距很大時(shí)，作用 力將變得十分微弱，可以忽略了。三、小 結(jié)：四、作業(yè)布置： P6 1 、2、3、4板書設(shè)計(jì)： 第一節(jié) 分子熱運(yùn)動(dòng)一、擴(kuò)散現(xiàn)象：不同物體在相互接觸時(shí)，彼此進(jìn)入對(duì)方的現(xiàn)象。二、一切物質(zhì)的分子都在不停地做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)。三、熱運(yùn)動(dòng)：由于分子的運(yùn)動(dòng)跟溫度有關(guān)，所以這種無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)叫熱運(yùn)動(dòng)。四、分子間的作用力： 1、引力 2 、斥力教學(xué)反思：整節(jié)課的教學(xué)氣氛很好 ,學(xué)生的參與性很高 , 學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí) , 而且提 高了親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力 , 讓學(xué)生進(jìn)一步懂得了理論來(lái)源于實(shí)踐的科學(xué)道理。課 堂中, 進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己動(dòng)手 ,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了 學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，這樣既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位